创业教育下高等数学教育研究范文

一、高等数学创新创业教育中的不良现象

（一）观念陈旧模式单一

我国的应试教育观念根深蒂固，普遍存在以“教师为中心”的传统的教育理念，学生无法真正地成为课堂上的“主人”，教师们的教学方法过分单一，难以摆脱教学活动“模式化”的束缚，课堂上只是一味地自我渲染，对学生不闻不问，只注重自己完成教学任务，而忽略学生的兴趣和感受，填鸭式的教学常常使学生感到无所适从，完全把培养学生创新能力的教学目标抛到脑后。

（二）重推理轻计算，重理论轻应用，重技能轻创新

我国高等数学教学特点是偏重数学严密性，而缺乏对逻辑演绎性的重视，并且缺乏对当今各门学科所需数学知识的认识。我国的《高等数学》教材中包含的内容相对较多，教师由于课时的限制总会在对相关内容进行推理演绎时，忽略了对知识的运用方法的深入介绍，对于一些技巧性较强的题也只是轻轻点过。这样就会使学生产生一种偏重技巧的解题心理，而不是自己动手动脑，将结果一步一步地求解出来，这种现象对于创新教育的发展是相当不利的。

（三）教学条件落后

计算机和多媒体等现代化教育技术并未被深入运用于教学之中，还不能体现现代教育教学的科技观念。在电子技术日益炽热，风靡全球的时代，知识却没有跟上时代前进的步伐，还是仅仅停留于原来的死板的公式、板书等落后手段，无法实现使学生利用新的科技知识来丰富自己的大脑，尤其对于求知若渴的大学生而言，无疑是一种对强烈求知欲的扼杀，更是有碍于他们通向成功创业步伐的迈进。

（四）班级成员众多

班级人数过多已经成为我国高等教育的普遍现象，一个老师对应上百个学生的课堂处处可见，然而，在高等数学创新教育方面，大班教学会起到一定的负面作用。原因是由于人数过多，导致学生与教师之间互动机会有限，并不是每次课堂都有交流的机会，使得学生无法对知识进行更加深入的了解，并且教师也不可能在短短几十分钟时间内掌握所有学生的学习情况，在一定程度上削弱了学生学习的积极性。以上教育教学方法与形式的不足均使学生学习过程中处于被动阶段，学生很难做到积极主动地去学习，进而还会导致中国大学生很难进入世界优秀大学生的行列，因此创新创业教育要从改变固有教学模式开始，为当代大学生创造优良的学习环境和学习条件。

二、高等数学创新教育与创业教育的融合

（一）创新教育与创业教育

随着国际经济体系的不断深入发展，大学生创业也逐渐受到了一定程度上的认可。然而，想成功顺利地完成自己的创业，其过程并不是一蹴而就的要受诸多因素的影响，其中创业教育和创新教育就是一个十分重要的影响因素。高等学校的创业教育是一个极具共识性的概念，它着重于一种学习能力的培养，表现为知识与实际紧密相结合的特点，以提升学生创业观念、开发学生创业精神与实践能力为核心的现代化教育。创业教育偏重于受教育者的创业观念、创业心理素质、创业能力和创业知识储备意识的培养，是一种全新的先进教育观念。这种观念不仅适用于高校的专业教学，更重要的是其重要性还可以体现在基础课程的教学和在课外进行的社会实践活动中。创新教育和创业教育是一个密不可分的统一结合体。创新教育是以开发个体的创造性思维模式为基本目标，以培养个体的创新能力为方向的教育方式。最终促进学生的创业意识得到极大提升，思维的拓展性得到快速发展。而创业教育则是一种以激发学生的创业意识，提升其基本创业素质，提高和完善其创业能力为最终目标的教育活动。两相对比，由此不难看出创新教育与创业教育均为“行为化”的育人成才教育活动，创新教育是创业教育的基础和铺垫。创业的成败很大程度上是由创新教育的质量优劣所决定，同时，高校创业实践成果大小、成败与否也相应地映射出本校创新教育模式是否与实际情况相适应。创新教育与创业教育不同的是：前者是对单独个体的整体把握，而后者是注重对个体具体能力的体现，两者相辅相成，相互促进，是一个密不可分的统一体。

（二）创新教育与创业教育实现有机衔接

所谈涉及新教育内容成分并不是指仅仅获得新的思维方式。更重要的是培养学生利用新思维将学的知识勇敢运用到实践中去的胆识和能力。高等数学创新教育的主要目标定位是培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。由此可见，创新创业教育与高等数学创新教育的最终目标是具有一致性的，即帮助学生培养和提高完善创新意识和实践能力。所以，实现创新创业教育与高等数学创新教育的有机衔接，是实现最终目标的重大转折点。然而就目前我国大学生的就业形势来看，“就业难”已成为了不争的客观事实。相对于发达国家而言，我国的创新创业教育存在起步较晚，观念性弱，层次较低，政府与国家的支持率低等问题。种种因素导致我国大学生创业落后，创新能力差的局面，要想改变这一现状，我们需要改变以往的策略，总结以往的成功经验，为今后大学生创业进行积极正面的科学引导，高等数学是理工科类学生重中之重的基本工具，是学好其他相关科目的基础。可以说，高等数学的创新教育质量，在一定程度上决定着大学生的就业质量。

（三）创新教育与创业教育有效衔接的方法

1．进行创业实践模拟。

尽管现在无法真正有效地实行创业实践，但是进行创业实践模拟也同样有利于学生体会创新教育与创业教育的巨大优势。将学生分成由56人的小组，以最终认定的高等数学专题进行小组间的实践活动，并进行比赛，以完成的质量和时间来综合计算每组的成绩。这种以竞争比赛的方式可以极大地激发学生们的积极性，同时也为他们今后的创业活动积累有益经验，虽然这只是一次普通比赛，但是既斗智又斗勇，需要成员之间相互协调、紧密配合，才能更出色地完成任务，达到目标，取得优异成绩。

2．开展创业讲座。

开展相关讲座活动可以帮助大学生更好地了解到科技最前沿的研究成果和社会当下的发展方向。开展讲座活动也可以让学生更加清晰的接触到社会现实和创业的必要体验，这对于将要步入创业道路的学生来说，不失是一个了解创业知识的好机会，同时也可以起到激励大学生更主动积极地学习科学文化知识的作用，为未来的创业活动集聚积极因素。

三、创新创业教育新模式-－研究型高等数学教学

（一）研究型高等数学教学的实质属性

研究型高等数学教学与创新创业教育均是以培养和提高学生的创新能力为核心的教育机制，教师通过对学生实行集体讨论、集体参与的课堂活动方式，让学生积极地参与到课堂教学活动中来，把传统的传道授业型教育教学方式转变为研究型教育教学的现代化方式，这种教学方式充分地体现了以人为本的教学理念，将课堂的主体由注重教师转向了注重全体学生，这种教育方式有利于激发学生自己动手探究高等数学知识的欲望，在成功地完成一个学习探究内容之后，学生的自信心有大幅度提高，教师在课堂上扮演组织者的角色，发挥主导性作用的同时，并不过多的参与其中，这在很大程度上给予了学生自由发挥想象力、自由讨论的巨大空间。其实追根究底，研究型高等数学教学的本质属性与当下所倡导的素质教育具有一致性，有利于学生在学习过程中发现问题提出问题解决问题，使学生对基本定义、结论的理解更加深刻更富层次。

（二）研究型高等数学教学的实质特性

研究型高等数学教学具有侧重于实际运用的特征。实践使认识得以产生和发展，实践是检验真理的唯一标准，在研究型高等数学教学实践过程中，不仅要重视学生对学习过程的体验，并还要注重学生运用理论知识和学习方法能力的培养。仅仅让学生记住基本理论、基本概念而忽略其应用的教学形式是不完善的，只有让学生形成学以致用的学习态度，学会并习惯在实际体验中应用知识，才能真正达到有效发挥研究型高等数学教学巨大优势的目的。研究型高等数学教学具有侧重成员之间相互配合的另一特征。一个实践活动的成功离不开各成员之间的紧密配合、相互促进。合作既是获取知识的有效手段，同时也是完成学习目标的重要途径，合作者通过相互切磋，坦诚交流，取长补短，俱有收获，从而高质量地完成学习任务。研究型高等数学教学还具有从侧面培养学生素质修养的特征。研究型高等数学教学的根本目的并不仅仅是要培养高知识储备人才，而是相当重视学生素质修养的培养。社会风气虽大不如前，但学生却是唯一没有被不良习气传染的群体之一，所以培养和维持其个人道德修养水平显得极为重要。研究型高等数学教学的学习过程中需要学生对相关课题进行细致调查和仔细分析，在调查期间不免要参阅数学史相关方面的书籍，借阅大师巨匠们的思想观点，其积极思想会对学生产生正面积极的引导作用，使其对现有的数学观中不合理现象进行梳理和纠正。这是研究型高等数学教学从另一方面引导学生丰富数学知识储备、完善思想观念、提升内外素质重要作用的体现。

作者：郭新单位：濮阳职业技术学院