创业教育体系构建论文3篇范文

第一篇：创业教育的电子商务教学体系

一、目前我国高校电子商务专业实践教学体系

实践教学是巩固理论知识和加深理论应用的有效途径，是培养学生创新意识、探索精神、竞争能力的重要环节。目前，我国高校电子商务专业的实践教学主要基于三个层次。

1.电子商务认识层次

这一层面的实践教学主要是在直接参观考察电子商务企业、网站观摩、案例分析等基础上，使学生初步形成对于电子商务和企业信息化的感性认识，从而为学生学习专业课打下良好的基础。

2.电子商务应用层次

该层次的实践教学主要让学生自己或组建团队通过组织数据资料，应用电子商务教学运营软件模拟电子商务企业运营；或是让学生应用相应的编程语言和开发工具，规划与设计个性化的电子商务网站系统。但是，目前的电子商务教学运营软件其仿真程度大多是简单粗略的，只是简单模拟某一商业运作模式，其模拟环境不能与真实的银行、认证、物流等部门相联系，难以真实地反映电子商务企业运营流程和运营过程中所遇到的困难，缺乏开放性。另外，电子商务网站系统编程教学实践与其他专业如计算机科学与技术的软件实践教学方式也是同质的，难以反映电子商务专业的特色，同时也使学生割裂对电子商务整体的认识，从而忽视了电子商务的精髓。

3.电子商务实战层次

电子商务实战层次教学主要是学生以创办企业为目标，自愿组建团队，系统规划和完善电子商务企业发展战略与运营方案，开展一系列仿真市场商务活动。但这一层次的教学往往流于形式，比如，大多学生只是为了完成作业而作业，缺乏自主性，也不会真正将电子商务创业计划付诸实践，学校方面也缺乏相应的培育大学生电子商务创业的具体措施。由此可见，我国高校的电子商务专业的实践教学体系还待完善，同时也没有形成系统的创业教育理论与培养体系，迫切需要在实践中不断完善和深化一种新的开放型的基于创业教育的电子商务实践教学体系。

二、基于创业教育的电子商务专业实践教学体系

早在1947年，哈佛大学商学院就开设了创业教育课程，随着对创业是行为而非特征的认识深入，人们发现，创业及其相关内容是可以被教的（Busenitz，2003；Fiet，2000），创业教育项目能改变受教育者的创业意向（PetermanandKennedy，2003），以比尔•盖茨为代表的创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业教育迅速发展，并将创业教育纳入从小学到研究生的正规教育。2002年4月，我国教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，中国高校才逐渐开始了创新创业教育的探索。创业教育对于电子商务专业的实践教学体系也提出了新的挑战，在数字经济时代的今天，有必要将创业意识、创业素质、创业技能和创业能力等创业教育的内容融入到电子商务专业的实践教学体系中，积极探索符合我国高校电子商务专业学生的创业人才培养模式，为社会培养和输送更多具有现代意识和现代精神的创新型、创造型、创业型人才。为此，我们提出，以电子商务专业创业教育改革为切入点和突破口，从以下几个方面进行电子商务专业实践教学体系的构建。

1.明确人才培养目标新的方向

在创业教育的影响下，电子商务专业的人才培养目标开拓了新的方向，不仅要把学生培养成基础扎实的专业型人才，还需把学生培养成为具有较高的创新意识，敢于承担风险、敢于行动、坚持不懈的创新创业人才。

2.开设创业知识教育，改善教学方法，融入实践教学

为了将创业教育融入到实践教学中，建立完善的电子商务专业知识结构，需要在已有的通识课基础上，再增设与创业密切相关的核心课程，如“创业基础”。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创业技能普遍提高。与此同时，注重学生的创业能力的培养，需要在实践教学中传授大量思想性、方法类知识，以解决目前重理论、轻方法的问题；还需要开设一些企业决策性和管理类课程，教学内容更注重企业案例型教学；强化通识课为基础的实践教学，提高创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面。在教学方法方面，需改变改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式，如邀请具有创业经历和实践能力的企业管理者开设导师制的创业训练比赛课程等。

3.构建基于创业教育的实践教学体系

为了适应创业教育对人才的培养要求，应从目前我国高校的电子商务实践体系中的各个层次进行拓展，从而构建开放性的基于创业教育的实践教学体系。

（1）基于电子商务认知和电子商务应用层次的实践教学体

系多以封闭的机房环境、千篇一律的实验步骤为主，缺乏对外的交流和相应的拓展，更难以体现电子商务参与者之间竞争与合作的深层次认识，这对于培养学生的创造能力和创新能力是不利的。因此，需要突破现有实践教学体系的束缚，拓展学生学习的时空，注重对学生的发展性学力和创新性能力的创业教育培养。例如，除了让学生到电子商务企业去参观并简单撰写考察报告外，还应深层次地让学生融入到企业中，可以充分地让学生了解和接触电子商务企业现有的困难，激发学生独立思考和创新的意识，从而让学生进行电子商务流程的再造和模式的创新，更可以让学生自己设计网络渠道以及网络营销的方式和策略等。这不仅能让学生走出封闭的机房环境，避免了学生的“真戏假做”的窘境，还能培养学生的主题意识、实践意识、创新意识和自主决策的能力，与此同时，学生所做的项目成果更具有社会价值。

（2）基于电子商务实战层次的实践教学更能深入体现培养

学生的实践创业意识和创业能力。在这个层次的实践教学应该加强校企合作，强调与各行业的交流，多方面营造电子商务的市场氛围，并可合作建立相应的实验基地。例如，组件校内实体电子商务公司，并同时与真实的银行、认证、物流等部门相联系，这不仅规避了学生的创业风险，更能够让学生真实体会到电子商务与相应行业的紧密联系，进一步还可以鼓励学生把外部的项目引进来，实现双赢。

4.推行新的创业教育考试评价制度

为了保障创业教育的有效实施，更应推行新的考核制度，并积极探索和推行创业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重“学分”和学生试卷考试成绩，而是更加注重“能力分”，设计出高素质学生所应该获得的“能力分”数值和“能力分”结构。

三、结束语

虽然我国高校基于创业教育的实践教学体系研究取得了一定阶段性的理论与实践成果，但是为了进一步适应创业教育对于人才培养的要求，还须进一步的完善与优化。本文以电子商务创业教育为主线，提出了基于创业教育的电子商务专业实践教学体系，期望通过创业教育实践教学的改进，走出电子商务专业人才培养的新特色与新优势。

作者：刘冀琼冯帅郇红艳单位：阜阳师范学院经济与管理学院

第二篇：创业教育体系的构建与探讨

一、创业教育实训体系构建的意义

有利于培养学生的创业意识。创业实训体系的构建能进一步促进对学生的创业意识的培养，激发学生帮助学生的创业欲望，树立自主创业的新观念，使其掌握实用的创业技巧和方法，确立早日实现自主创业的目标。有利于学生决策经验的积累。管理学上有一句名言：100个行动也无法挽回1个错误的决策。决策能力是创业能力密切相关的核心能力之一。在创业实训中，学生经过一次次的模拟决策训练，积累了决策经验，从而培养和提高其快速反应、快速判断、快速决策、快速行动和快速修正的能力。有利于丰富学生的社会经验。通过“三位一体”的创业实训体系中的顶岗实习，能够使学生了解企业管理和运行的基本规律，使学生增强工作能力，增长工作才干，积累工作经验和社会经验，提高与别人的沟通能力和社会适应能力等等，这对学生今后创业是非常有益的。

二、“三位一体”创业教育实训体系的构建

1.围绕一个目标——以学生的创业素质提升为目标

创业教育实训体系的构建，重在贯彻能力本位的思想，把创业素质的培养作为技工职业院校人才培养目标的基本内容之一，将创业素质纳入人才培养目标体系中，将创业教育理念融入到专业教学实训计划设置、教学内容整合和教学方法革新等环节中，使对学生进行创业教育贯穿人才培养的全过程。

2.坚持两项原则——整体性原则和实用性原则

整体性原则，即系统性原则，它要求把决策对象视为一个系统，以创业教育系统整体目标的优化为准绳，协调系统中各分系统的相互关系，使系统完整和平衡。因此，应把专业实训、创业教育实训和顶岗实习作为“三位一体”来考虑设计。应处理好专业知识逻辑顺序与教学实训活动的顺序，处理好知识和创业能力发展的关系。实用性原则，创业教育实训体系的构建应聚焦于生产生活的实际问题，在解决实际问题中培养学生的管理能力和领导决策能力。关注生活、关注生产，学以致用，服务社会生产，突出职教特色，实现创业教育实训与职业教育目标的相互融合。

3.融合三大模块——专业课实训、创业教育实训和顶岗实习“三位一体”的创业教育实训体系

技工职业院校结合各专业不同的特点、企业对人才的素质要求和创业所必需的素质，通过校企合作的模式构建创业教育实训体系。融合专业课实训、创业教育实训和顶岗实习三大模块的“三位一体”创业教育实训体系，每大模块所涉及的内容很多，经过考证和实践，我们认为：学生进入技工院校，必须接受专业教育，并依靠专业实现就业和创业，创业素质的培养要与专业学习紧密相结合，以便在将来的创业上更好的发挥自己的特长。创业教育专业课实训，意在点燃创业热情，为创业打基础，主要包括就业和创业所需要的专业技能实训、创业教育渗透和创造性思维训练；以创业计划书编制、创业角色扮演活动、创业模拟训练、创业竞赛活动等构成创业教育实训活动的主体，通过教育实训，增强学生创业的自信心，提高创业素质和能力，进一步为创业做好准备；创业实训中的顶岗实习，目的在于增加学生的社会经验，把学到的创业知识运用到实际工作中，增强分析问题解决问题的能力和领导决策能力。“三位一体”创业教育实训体系具体框架可以用上图表示。

4.侧重四个方面——活学活用、养成教育、实习训练和培养提升

（1）创业知识的活学活用。

创业教育实训体系建立创业知识活学活用的基础上，理论指导实践，通过实训实习，使学生能够将传授的创业基础知识，包括领导决策、企业经营管理、政策法规、投资理财、人际沟通等在内的多元综合知识运用到实际工作中去。

（2）创业意识的养成教育。

养成推崇创业、追求创业、以创业为荣的观念和意识。只有在强烈的创业意识引领下，才可能产生强烈的创业动机，树立创业目标，充分发挥创业潜力和聪明才智。

（3）创业技能的实习训练。

它反映创业主体行为技巧的动作能力，主要通过实习实训习得。通过“三位一体”的创业教育实训体系的构建，使学生掌握实用的创业技巧和方法，提高其创业能力，促使他们确立早日实现自主创业的目标。

（4）创业素质的培养提升。

创业素质是一种较高的综合素质，是在具备一定知识和能力基础上，所展示出来的创业意识、创业品格、创业能力和科学的决断能力。在演练、实践和体验中，提升学生的创业素质。

三、“三位一体”创业教育实训体系的保障

1.氛围环境保障

积极营造健康向上、宽松和谐的良好氛围环境，主要包括校园文化、企业文化、管理文化和物质环境，推动和落实“三位一体”创业教育实训体系。“以创业带动就业”，创业教育是“一把手工程”，学校应高度重视氛围环境建设，不断理顺管理机制，给予人员、机构和政策的保障，努力塑造一种“尊重人才、尊重知识、崇尚科技和弘扬创业精神的校园文化，激发和培养学生的创业意识和积极的就业意识。

2.师资队伍保障

创业教育是一门实践性、综合性都比较强的教育，其实训体系的构建，需要进一步加强双师型教师的培养，通过教师进修、企业顶岗挂职锻炼及企业兼职等多途径培养具有实战经验的创业教育实训指导教师。兼职教师主要由企业家、成功的创业校友、政府官员、咨询师等组成。多渠道地培养创业师资队伍，鼓励有能力的教师到创业第一线兼职，真刀真抢地下海创业等方式，提高教师的创业素质和能力，使他们成为既有理论又有实战经验的创业教育师资队伍。

3.经费场地保障

学校应把创业教育实训当作特色专业和重点专业来建设，制定好发展规划和具体措施，在人员、经费和场地等方面都给予了重点保障。实行项目负责制、专人管理、专款专用。进行经费预算，加强对配套的基础设施、设备和实训等方面建设。同时，通过校办企业、企业资助和校友赞助等形式，筹集创业专项资金，建立创业基金会等组织机构，为学生提供创业实战演习，也可以建立配套的风险投资基金，为学生初次创业保驾护航。

4.合作机制保障

“三位一体”创业教育实训体系需要建立政府、企业和学校三方参与的合作联动机制作为保障，搭建创业教育服务平台，制定比较完善的扶持制度，真正把教育实训落到实处。政府积极协调推动，学校主动出击，在场地、资金、人员进行实质性地安排和谋划，加强校内的专业课实训和创业教育实训，加强校企合作，共同建立校外顶岗实习的实训基地建设，为学生创业实训提供场地和机会，进一步培养学生的创业意识和能力。

5.评价体系保障

建立科学有效的创业教育实训评价体系至关重要。评价应运用相对评价、过程评价和综合评价相结合的方法，注重评价的目的性、系统性和可测性。评价的目的性是指提高创业教育的实训实习质量，培养能创业的实用性人才；系统性包括两方面：一是指反映创业能力受多种因素影响，二是通过全面衡量实现客观评价；可测性就是便于操作，以学生运用已有的知识解决问题的能力为对象，以所创造的“业绩”为指标构成的评价体系。

作者：蒋乐兴单位：浙江省衢州市技师学院

第三篇：网络创业教育课程体系构建

一、网络创业、网络创业教育及其特征

1.普及性

所谓的普及性就是任何一位大学生都可以进行网络创业。一般的创业活动不是每个人都可以去做，都能获得成功，它需要对行业有一定的了解和知识的积累。实体经济创业初期需要一定的资金对硬件设施的投入，造成行为者进行创业的门槛。但是网络创业门槛低，资金投入小，如只需要一定的计算机网络技术基础，有一台电脑和接通网络就可以进行网络创业。随着计算机网络技术和网上购物在大学生中普及，使得大学生网络创业具有了普及性。

2.创新性

网络创业机会对于每个大学生来说都是平等，但是进入不意味着能取得成功。网络创业成功的关键因素是创新，如微信是一种免费为网民提供的跨平台通讯工具，是移动终端的创新产品；巨鲸网为网民免费提供正版音乐是一种创新商业模式。可见，大学生网络创业教育是培养大学生创新能力为核心的创业综合素质教育。

3.实践性

网络创业教育不仅要求创业者掌握网络技术和创业知识，还应具有创新能力和创业能力。创新创业能力的培养需要将创业者置身与真实商业环境下，通过实践构建自身知识体系，进一步将知识内化转变成能力。因此，从能力培养的角度，网络创业教育是以实践教育为重点的教育活动。

二、网络创业课程建设的理念

网络创业教学任务是让学生系统的掌握网络创业技能，形成互联网思维，创新电子商务商业模式，构建组织，开展商业活动。建构主义教学理念为培养创新的网络创业人才提供了可行性教学策略。建构主义教学理念以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义认为：（1）教师对学生的指导教育是以学生的兴趣和投入为基础的；（2）学生通过特定情景，结合已有的经历和体验，对正在学习的新的、不同的信息进行整合，完成知识建构；（3）师生之间通过提问方式相互讨论，进行探究性思考。总之，建构主义作为网络创业课程建设理念具有可行性。

三、网络创业教育的目标定位

教育目标定位是课程体系的核心，为课程开发确定了方向。笔者根据泰勒在《课程与教学的基本原理》(以下简称"泰勒原理")中提出的"目标源"理论以及教育目标筛选原则,通过对大学生网络创业实践者、网络创业教育研究者和专家的意见进行研究，结合网络创业内涵、网络创业教育及特征分析，确定网络创业教育目标分成基础性、普及性、提高性和高级性四个层次目标。

（一）基础性目标

网络创业教育的基础性目标是让学生对网络创业进行了解，对网络创业产生兴趣为目标的。该目标的具体要求包括：培养学生对创业精神的理解；认识进行网络创业需匹配的良好素质和心理品质，如创新力、领导力、决策力和风险承担力；产生网络创业梦想。基础性目标是为学生进行网络创业提供拉动动力。

（二）普及性目标

网络创业教育的普及性目标是学生对学习网络创业基础知识和基础技能的具体要求。普及性具体要求有：掌握筛选网络创业想法的方法；组建和管理创业团队；掌握企业法律形态选择及相应企业承担的法律权利和义务；系统学习网络营销和财务管理知识，掌握营销方法，能预算启动资金，通过财务报表评估财务状况；了解创业计划书框架，掌握创业计划书撰写技巧。网络创业教育的普及性目标是网络创业的成功基础。

（三）提高性目标

网络创业教育提高性目标是让学生掌握网络创业技能为核心目标，并促进学生体验网络创业。该目标包括：掌握构建网络店铺或者独立网站的技能；掌握店铺装修、商品图片拍摄技能；掌握商品定价方法和促销策略；系统学习客户关系管理知识，掌握维护客户关系的技巧；学习物流知识，掌握配送技能。在这个阶段，重点是培养学生应用网络创业技能解决创业问题的能力。

（四）高级性目标

网络创业教育高级性目标是让学生进行创业实战，形成互联网思维，能从战略角度思考问题。该目标包括：掌握电子商务商业模式设计；掌握供应链管理，提升企业运营效率；重点形成互联网思维，帮助学生调整战略应对市场的变化。

四、分层次网络创业教育课程体系的构建

（一）课程设置原则

课程是实现网络创业教学目标的主要手段和途径，课程设置成为构建分层次网络创业教育课程体系的核心。课程设置时，主要解决设置哪些课程、如何满足不同层次学生需求、课程间如何衔接、如何处理现有学分冲突等问题。因此，构建课程体系时应遵循以下几个原则：（1）遵循泰勒原理要求，组织学习经验时要注意有效组织学习经验的三大标准：连续性、顺序性和整合性。（2）坚持"以学生为中心"的建构主义教学理念，通过构建网络创业课堂环境，结合网络创业项目，提升学生对网络创业知识和技能的吸收度。（3）遵循循序渐进的原则，从模拟项目升级到真实项目实践，培养学生的网络创业技能和网络创业能力。（4）坚持开放性原则，进行校企双方资源整合，协同培养学生。开放教师队伍，引进具有强素质的企业人士授课或辅导学生进行网络创业；开放课程内容，通过企业引进与社会实时案例，培养学生网络创业综合素质；开放课堂形式，将第一课堂和第二课堂进行教学内容整合，解决网络创业与课程学习的冲突；开放课程考核方式，网络创业技能性课程内容通过实践效果来考核教学效果。

（二）网络创业教育课程体系构建

课程体系是高校为了达到人才培养目标而设计，是学生所有学习内容及其构成要素的总和，即根据人才培育目标，选择和组织的课程内容、教学活动，并按照一定比例、时间顺序和逻辑顺序排列组合而成的系统。因此，根据课程体系构建原则，确定以目标、时间和组织为维度的三维网络创业教育课程体系模型，实现分层次的教育目标。时间维表示课程安排的时间进程，一般以学期为单位。目标维是学生通过学习所要达到的教学目标。组织维是指课程组织过程中应遵循的组织原则、组织结构等，甚至可以拓展到教学方法层面。第一课堂是组织理论教学的关键，第二课堂是组织实践教学的重要载体，是对第一课堂的理论和实践教学的有机延伸，以其活动的主体性、学习主体的互动性和探究性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性有效地补充了课堂教育的内容，是与第一课堂共同实施和完成人才培养目标的重要途径。采取第一课堂和第二课堂的教学内容统一规划，能有效的解决学时不足问题。《大学生创业指导》、《创业基础》和《网络创业案例分析》是常识类课程，让学生了解我国大学生创业现状及大学生创业政策，以及创业时具备的素质和创业时要做好哪些基本准备。网络创业论坛邀请网络创业的毕业生或社会人士进校园，分享网络创业经验，通过榜样力量，强化学生对网络创业素质的认识，激发学生进行网络创业意愿。市场调研大赛强化学生对市场机会的分析和识别能力，通过调研发现商机，为学生进行网络创业垫底基础。《网络创业》和《网络营销》是网络创业技能类课程，为学生将要进行网络创业提供技能支持，促使学生实施网络创业计划。网络创业计划书大赛和创新创业训练项目目的是促使学生对创业知识和技能的提升。《电子商务战略管理》和《项目运作和管理》使学生形成互联网思维，拓展网络创业所需要的管理、经济和法律等方面的知识，提升已经在实施的网络创业项目的存活率。网络创业实战与毕业实习和毕业论文（设计）联系起来，配置专业教师进行辅导，提升学生网络创业能力。

（三）网络创业教学方法体系

根据网络创业课程实践性的特点，始终贯彻建构主义教学理念，以学生为中心，引到启发学生、调动学生积极性，使学生从被动学生转化成主动参与学习，根据教学内容灵活运用体验式教学方法开展教学。在教学中，采用体验式教学方法主要包括：案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、商业游戏法、分组讨论法、项目教学法、情景模拟法等。体验式教学法不仅运用于第一课堂，第二课堂也可以运用。这些教学法不但可以单独应用，还可以两三种相结合进行应用。案例教学法强调理论和案例紧密结合，在案例讨论中，通过学生之间和师生之间的互动，强化学生对创业理论的学习和网络创业实践能力的培养。网络创业案例教学通过对成功和失败的网络创业案例分析，让学生从经验中学习，通过教师的指导将经验和教训上升到理论层面。因此，教师要把握案例的编写和选取，尽量从企业中获取详实的资料，让学生有真实的体验。在网络创业大赛活动中，应用多种教学法，如项目教学法、角色扮演法、头脑风暴法。学生根据当前社会前沿和自身兴趣，选择网络创业项目和辅导教师参与大赛中。接下来，根据网络创业项目开展需求，寻找技术、财务、商务等知识结构的人才组建创业团队，根据队员能力和知识结构，分配角色。在项目实施过程中，各队员从角色角度思考项目实施问题，当遇到困难时或需要团队成员一起探讨解决方案时，将充分发挥头脑风暴法的优势，在团队中产生创新、可行的想法以便解决问题。比赛答辩环节中，采用角色扮演对项目进行精彩展示和回答评委问题。可见，在整个网络创业大赛活动中，学生是主体，教师辅助学生在项目中通过讨论探索解决问题的方法。学生在项目构建的情景中，以原有知识和经验为基础，随着项目推进，动态的构建新的知识结构。

（四）网络创业课程实施保障体系

分层次课程体系实施需要通过师资、制度、实践平台三方面来保障。师资是课程质量的关键，要推动分层次网络课程体系的实施，教师要根据课程教育目标进行匹配。要达到提高性和高级性教学目标，要求教师不仅仅具备扎实的理论知识，还需要有创业经验。因此，网络创业教育师资除了有专家学者，还要有更多的企业家和创业者加入。高校可以通过建立网络创业教师实践基地，提升教师自身网络创业技能；也可以聘任企业家和创业者作为兼职教师，担任相关课程的实践内容指导。通过学分制度保障分层次课程体系实施。将网络创业教育课程列入教学计划，纳入学分管理制度中。建立创新学分制度，鼓励学生参加第二课堂的活动，学生在网络创业实践活动中获奖将获得创新学分。建立真实和孵化器两种实践平台，帮助分层次学生的能力提升。真实实践平台无需创业学生承受风险，重在提升学生网络实践技能；而孵化器实践平台重在提升学生互联网思维方式。真实业务实践平台由校方构建，以教育为根本，不以盈利为目的，让学生通过平台体验从创建新企业和管理新企业的过程，即完成创业计划书，企业融资和还款，开展招聘、网络推广、市场开发、业务运作和财务管理全过程。孵化器实践平台为实施网络创业的团队提供咨询、资金、场地和物流四方面的支撑，保障网络创业项目顺利实施，让创业学生在市场真实体验创业过程中，积累网络创业经验，并为网络创业教育发挥示范作用。

作者：张燕白丽单位：华南师范大学增城学院经济系