高职创业教化导师平台的组建范文

创业教育师资力量的配备

国外高校通过配备雄厚的创业教育师资力量来确保创业教育各门课程的设计和顺利开展。如美国的哈佛商学院就有5名专职教师，开设8门课程，另有32名老师在教学中涉及到创业教育；百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程。

创业教育教师结构的多层次

国外很多高校一方面鼓励本校创业教育教师“走出去”，获得实践经验，另一方面聘请有着丰富经验的社会人士来校授课。如澳大利亚高校注重吸收社会各界既有创业经验又有一定学术背景的资深人士担任兼职教师，参与学校的创业教育项目。新加坡高校也注重专兼职创业教育教师队伍的建设，经常性地邀请或者聘任创业教育学专家、成功企业家、咨询顾问、知识产权律师、风险投资商、新加坡政府经贸部门的高官等走进校园进行创业教学，给校内创业教育教师队伍注入了新的力量。国外高校成功经验表明：只有通过严格的选聘和培训程序，采用校内外师资共育的方式，并辅以创业教育课程开发与设计，才能全面提升创业教育师资水平，确保高校创业教育向深层次发展。

高职院校创业教育师资队伍建设的对策

创业教育内在的特征决定了创业教育的从教人员不仅要具备普通教师一般的职业素质，更应具备创业教育对任课教师的特殊要求。从事创业教育的教师不仅要上好大学生的创业教育课、做好创业活动指导，要深入企业了解和熟悉企业的运行管理，为创业教育提供强有力的实践支撑，更要做好学生创业咨询工作，实施个性化指导。因此，解决高职院校创业教育师资问题，其路径就是要推行创业教育师资队伍的“双师”化。所谓创业教育的“双师”教师，是指从事创业教育的教师既要有扎实的创业基础知识、较高的创业理论教学水平，又要有规范的创业技能指导能力，熟悉掌握企业的运作、发展、管理与经营的联系与规律，其特征是复合性的知识结构、突出的实践操作技能和一定的创新能力。

（一）提高认识，提升创业教育在高职院校人才培养体系中的地位。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。“创造教育、创新教育、创业教育”三者结合的“三创教育”人才培养模式成为高校教育体制改革的实质和精髓。“创造”表示一个从无到有的发生过程，“创新”体现对现有事物的更新和改造过程，而“创业”则是开创某种事业的活动。创造强调原创性，创新为推陈出新，创业注重把创造与创新的东西变成现实，开创出新事业。高职院校必须根据社会发展要求和市场经济发展变化规律，提高认识，重新审视现有的教学理念与管理模式，转变办学指导思想观念，积极开展创业教育，培养创业人才，变以单一的“传授、接受知识”的教学模式为“三创教育”人才培养模式，实现教学制度向素质教育、终身教育和创新教育的转变。要以“创造教育”为以先导，“创新教育”为切入点，以“创业教育”为着眼点，最终形成“三创教育”人才培养模式。

创业教育的成功经验告诉我们，高职院校实施创业教育，是国家实施“科教兴国”战略、“人才强国”战略的重要内容，对科技创新、经济发展和社会就业具有重要的促进作用。提升创业教育在高职院校人才培养体系中的地位，将创业教育融入到各专业课程教学中，融汇到高校素质教育中，使它成为当代青年学生自身发展和高职院校开展职业意识、职业理想、职业道德教育的实效重要载体。只有创业教育在高职院校人才培养体系中地位的提升，才能有效推进创业教育师资队伍“双师型”建设。

（二）多管齐下，建设一支高水准的专职创业教育“双师”队伍。目前，我国高职院校创业教育一般采用理实一体化的教学模式，创业教师队伍主要有三种类型：第一类是创业教育教研室的专职教师，他们主要从事创业教育研究，统一规划、组织、管理学校的创业教育理论教学和实践活动，并承担一部分教学任务；第二类是各二级系（院）兼职教师，他们接受创业教育教研室的间接管理和指导服务，主要由各系（院）从事就业和学生工作的骨干教师组成，按创业教育教研室的安排统一对学生进行教学和管理；第三类是由创业教育教研室直接聘请的兼职教师，由丰富创业经验或创业投资经验的业界资深人士组成，主要从事专业性强的专题教学，如企业财务、创业规划、法律知识等，以讲座、论坛形式开展教学工作，并参与学生相关竞赛指导。

随着社会经济产业结构的转型升级，对高职院校的创业教育提出了新的要求。首先，高职院校要根据这一要求制定不同类别的创业教育教师素质标准和要求，是保证高职院校创业教育取得成效的首要条件。对专职教师的要求是热爱大学生创业教育事业，有较高的学术研究水平或创业经历或相关教育资质，具备一定的组织、管理能力。各二级系（院）兼职教师必须热爱大学生创业教育事业，能规范指导各类大学生创业计划比赛，具有一定的相关教育资质或在某领域独树一帜的，能主动完善创业相关专业知识的学习及获取实践经验。外聘兼职教师则需要满足有过创业成功经历或在企业经营、风险投资、财务管理等创业核心领域有独到见解的条件即可。

其次，建立创业教育“双师”培养机制是保证高职院校创业教育提升水平的关键环节。采用“内培外引”等多种培养方式，依托各级相关政府、企业为创业师资培训和实践搭建教师成长平台，多管齐下，加快师资专业素质提升的速度。具体有四种主要做法：一是引进的“创业模拟实训”项目的师资培训，政府（省、市级劳动和社会保障部门）和学院共同搭建校内专兼职教师学习创业知识和模拟实践的平台，校内培养创业教育的双师；二是通过专门而系统的学习培训，让学院内具有扎实创业教育基础理论知识、任教经验丰富的“理论型”专业课教师和从企业聘任的专业实践经验丰富的“技能型”兼职教师，完成从单一的“理论型”或“技能型”向“双师型”的师资转型，从而成为名符其实的创业教育“双师”教师；三是建立创新创业工作室，实施导师制，采用“以赛促教”的师资培养方式，如让教师指导大学生创业计划大赛等省市级竞赛活动，促进指导教师在创业知识和能力方面的提高；四是推荐优秀的创业教育教师深入企业，切实参与企业生产、管理和市场开发，参与到创业过程，全面提升教师创业实践操作技能。总之，高职院校创业教育师资队伍建设要以创业教育课程建设和开发为基准，通过创业教育教材建设、教学方法改革、创业孵化基地建设等途径，不断优化师资结构、提高师资质量和教学水平，打造一支专职高水平的创业教育“双师”队伍。

（三）开门办学，建立一支稳定的创业教育兼职教师队伍。高职院校的创业教育不仅需要理论指导，更需要政策的信息，经验的传递和实践的探索，因此，迫切需要具有一定创业经历的人员来进行操作性的指导和实践教学活动。但当前我国高职院校创业教师队伍的结构和质量均不高，如何解决这一矛盾？国外高校创业教育的成功经验告诉我们，唯有采取开门办学、“请进来”方式。通过邀请创业教育专家、教授来校对全体创业教育教师进行培训，加快校内创业教育教师能力的提高；聘请一批有成功创业经历的企业家、政府部门主管企业的官员，以及既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业经营管理人才作为创业教育的长期客座教授，建立起一支稳定的创业教育校外兼职教师队伍，充实高职院校创业教育实践指导教师队伍，丰富创业教育教学形式，提高创业教育的理实教学水平，以满足学生和社会对高职院校创业教育的新要求。

建立学院与政企合作的信息平台，使校内教师能及时了解政府有关创业的最新政策，有的放矢地为高校创业教育提供政策支撑；同时，聘任企业专业实践经验丰富又了解学校创业教学需求的“技能型”兼职教师，介绍市场上适销对路的相关产品以及受客户欢迎的服务信息，加强创业实践指导的针对性，提升学院整体创业实践的能力。

（四）建立质量保障和激励制度，不断推进创业教育“双师”建设。目前，高职院校在实施创业教育的师资管理制度时，较为集中的问题是在安排教师工作量和对创业教育的绩效评估上，如创业教师在指导学生创业实践、参与创业咨询等工作可否按规定折算成教学工作量，对在创业教育中做出突出贡献的教师，能按照既定的报酬标准予以奖励等等。

因此，只有明确教学质量管理的组织结构，制定主要教学环节的质量标准和教学质量保障体系分析系统，建立和完善高职院校的教师激励机制是开展高职院校创业教育的基础，也是积极推进创业教育“双师”队伍建设的重要途径。综上所述，创业教育师资队伍建设是一项关系到创业教育成败的关键因素，以生为本，认真解决创业教育过程中出现的新问题、新情况，努力建立起一支高效率、高素质的创业教育“双师”队伍，为高职院校创业教育工作奠定坚实的智力和人力资源基础。

作者：贾虹单位：苏州工业职业技术学院副教授