高职创业教化的制约与举措分析范文

教育目标功利化

长期以来，我国高职教育培养的主要是就业型人才，近几年来才提出要培养创新型人才，人们已经逐渐意识到技术、生产、管理一线的工作人员也需要有创新意识和创新能力。特别是随着我国社会总体就业形势越来越严峻，大多数院校想通过开设创业教育类课程来解决学生就业难的问题，这种功利化的教育目标无疑会导致创业教育开展得不深入、对创业教育内涵认识不到位，无法真正培养学生的创业意识和创业精神，对提高学生创业能力的帮助作用也不大。这与创新型国家所需要培养的创新型人才相去甚远，无法使创业教育真正有效地实施。

创业课程体系不完善

知识的学习、能力的提高需要有完善的知识结构和系统的课程体系。在国外创业教育进行得比较好的国家已经开发出了一些受学生欢迎的教材，并且形成了比较成熟的教学手段和评价标准，而我国在这方面几乎还是空白。目前的创业课程一是以选修课为主，授课内容也以教师本人衡量的侧重点来讲授;二是在高年级以讲座的形式开展，主要是以就业指导、职业生涯规划为内容。这些课程的开展没有一定的计划性、系统性、连续性，与学生所学的其他专业知识严重脱节，缺乏连贯性和整合性，这说明目前高职的创业教育还没有和其人才培养方案有机地融合起来。

创业教育师资队伍匮乏

创业教育的有效开展需要有优秀的师资储备。但目前的情况是在从事创业教育的教师队伍中受过专门创业教育培训的教师人数实在是太少，而且大多是从事行政工作或学生就业指导工作的教师，这些教师本身有着繁重的行政工作，教学技能相对欠缺，另一个重要的原因是这些教师缺乏创业的实践经验和在企业就职的经验，自然在授课过程中教育的效果将会大打折扣。而校方聘请的客座教授、专家或知名人士由于缺乏教学经验，和学生之间缺乏有效的沟通和协调，所以教学的效果也不是十分理想。

创业教育实践平台紧缺

创业技能的良好运用需要有广泛的实践平台作支撑。在对学生的一项问卷调查中，有一个问题即“你希望通过怎样的途径获得创业方面的知识和技能”，大多数学生选择的是活动加训练和亲身实践。但目前的情况是创业教育还仅仅是停留在理论上，所谓的创业活动也就是举行各种形式的创业设计大赛，而创业大赛的设计却往往难以付诸实施。

推动创业教育发展的对策

(一)转变观念

对于创业教育，高职院校的教育管理者和教师应该转变观念，把创业教育贯穿到人才培养的全过程，将创业教育课程的教学管理统一纳入到教务部门管理，与基础课、专业课一样进行统筹安排，提升创业课程的地位。同时，教师在教育教学过程中要贯彻对学生创新创业思维的培养。

(二)树立全新的教育目标

我们必须要树立全新的教育目标，构建创新型创业人才培养模式，将创业教育作为国家素质教育的一个重要组成部分，将培养创业精神和创业意识作为创业教育的主要内容，并着重突出对学生创新能力和实际能力的培养，切实提高学生的创业素质和创业能力。

(三)构建完善的创业教育课程体系

高职院校必须优化创业教育课程设置，应当结合自身学科特点和专业特点设计创业教育的课程体系，既要考虑和突出专业知识和技能，又要兼顾创业知识、技能的学习和实践，增设一批有助于大学生创新精神、实践能力、综合素质培养等与创业密切相关的课程，建立与培养创新型创业人才相适应的课程体系和配套制度，将创业教育自觉地融入到学校的整体育人体制中。同时将科研、工程项目和生产实践中的新成果、新技术及本行业或行业科技发展前沿的新动向等及时充实到教学内容中去。

(四)建设多元化的创业教育师资队伍

创业教育的教师除了具备专业知识和创业实践指导能力外，还要有极强的责任心和事业心，所以校方应加强对创业教育专职教师的培训，提高其创业理论水平，同时加强校企合作，鼓励教师到企业挂职锻炼，深入企业体验创业过程，熟悉企业的运作、发展、管理与经营，提高创业实践能力，或邀请一些有创业经历的专家、知名人士作为客座教授进行讲座，对学生的创业实践予以指导，以弥补校内教师在创业实践方面的不足。

(五)建立健全的创业教育实践平台

创业教育是一种注重实践的教育，实践环节是培养学生创业能力的助推器。高职院校应主动走出校门，积极寻求与政府、企业的合作，争取更多的社会资源。一方面，高职院校可建立创业中心，加强校企合作，通过创业中心与社会、企业建立广泛的外部联系，包括各种创业孵化器、创业科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会等，为有意创业的大学生提供有效的培训指导服务，以及进行创业实践、实习活动，增强大学生自主创业方面的经营管理和市场竞争能力，进而形成高校、社会、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会、企业的创业资源。另一方面，学校应充分挖掘校内实训基地和实验室资源，为学生生产实训提供良好条件。

作者：李春青聂淼单位：黑龙江农业经济职业学院