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本科创业教辅的缺陷与应对措施范文

时间:2022-03-18 03:00:49

本科创业教辅的缺陷与应对措施

创业教育课程体系不完善

目前新建本科院校创业教育的开展还停留在表面阶段,尚未纳入到学校的整体教育教学体系之中,仍然是游离于“正规教育”之外的“业余教育”,创新教育与学科专业教育完全隔离,没有形成有机融合。开展创业教育主要通过以下几种模式进行:一是大学四年级在“大学生职业发展与就业指导课”中用几个学时对学生进行“蜻蜓点水式”的介绍,由于教学效果不明显,学生到课率很低;二是由人社部组织开设的SYB短期培训班,利用课余时间对少数有创业意向的学生进行短期培训;三是部分教学系开设的“创业学”选修课,以及举办创业大赛等。可见,新建本科院校创业教育的开展,关注的仍然是少数人的“创业活动”而不是多数人的“创业教育”,并且缺乏系统性和层次性,调查显示,从未参加过学校组织的任何一项创业教育活动的学生达到65%。另外,新建本科院校创业教育基本上是通过课堂教学的方式进行,以理论知识讲授为主,教学方法单一,强调表层次的技巧、政策、形势等方面的指导,忽略创业实践教学,很难激发学习兴趣。很多同学都有这样的感觉,上课之前“充满期待”,上课之后觉得“索然无味”。此外,高校创业实践活动,如创业体验考察、创业实训、创业计划竞赛等开展较少,组织宣传不到位,影响面不广,学生参与积极性不高,这些都直接影响创业教育的实际效果。

创业教育师资力量薄弱

师资队伍是创业教育的关键。高校创业教育需要既具备一定理论知识,又拥有一定的创业管理经验的师资力量,但具备这两种素质的师资目前高校还十分缺乏。当前新建本科院校创业教育师资队伍的主体是从事学生管理和就业指导工作的行政人员,是兼职教师,却是学校创业师资队伍的“主力军”。他们往往创业教育观念落后,缺乏理论功底和创业实践经历,并且受职称评定、研究经费等因素影响,也很少愿意将精力投入到创新创业教育理论研究和创业实践体验之中,在开展创业教育时,很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬。在调查中,当问及“你认为学校开展创业教育最理想的教师”时,仅有19%的学生选择“就业工作指导教师”。另外,新建本科院校里有一部分具有鲜明创业意识和一定创业经验且具有丰富专业知识背景的专业教师,他们是一支潜在的、优质的创业教育资源,却并没有被吸纳到创业教育师资队伍中来。还有,部分关注高校人才培养的优秀企业家或创业成功人士,虽偶尔邀请来校进行一些创业经历讲座,这种形式也受到了学生的普遍欢迎,但这种模式却缺乏组织协调制度保障和资金支持,很难保证连续性和系统性。加之一部分创业者或企业家缺乏理论基础和教学技能,因而教学效果有待提高。调查显示,大学生对创业教育师资要求是全面的,不仅要求理论深度,而且要求有丰富的创业实践经验。师资缺乏,素质不高已成为制约新建本科高校创业教育发展的突出瓶颈。

促进新建本科院校创业教育发展的对策建议

1全程规划与分段设计相结合,将创业教育贯穿于高校人才培养全过程

新建本科院校开展大学生创业教育必须避免短期化、功利化,应贯彻“全程化”的原则,根据大学生不同成长发展阶段的思想、心理、行为特征,通过不同形式和方法,有针对性的分阶段设计创业教育实践内容,构建一个从入学到毕业全程化的创业教育体系。大学生在校期间的创业教育大致可以分为三个阶段:一是创业意识激发阶段(大学一年级)。面对全体学生,通过专业认知教育、职业生涯规划、创业者讲座、创业论坛、社会调研考察等方式激发学生的创业冲动和创业潜意识,培育大学生创业发展取向;二是创业能力提升阶段(大学二年级至三年级)。主要面对部分有比较明朗创业兴趣和意向的大学生,通过开设创业学选修课、经济管理类公选课、SYB创业培训、创业大赛、创业模拟实践、社会实践活动、专业实践实习等方式帮助他们掌握创业基本知识和技能,积累创业经验,提高解决各种创业问题的能力;三是创业行动实施阶段(大学四年级)。对开始实施创业的学生进行"一对一"的创业指导和咨询,推荐和引导他们进入创业孵化基地进行创业,帮助他们分析解决在创业过程中出现的运营、管理等各种问题,同时开展心理咨询辅导,提高创业者的心理素质。

2创业教育课程与专业课程、公共课程相结合,构建“全员化”创业教育模式

新建本科院校开展创业教育也应当贯彻“全员化”的原则,应该在专业课程、公共课程以及入学教育等活动中,有机融入创业教育内容,通过潜移默化影响学生。比如在心理健康教育课中加入创业心理教育内容,在思想政治教育课中突出成才观与就业观教育,在形势与政策课中介绍就业创业形势与政策内容,在法律法规课中加强劳动法、合同法教学,在入学教育中结合专业发展前景来培养大学生的创业意识。在专业教育中着重强调培养学生的创新精神,解决实际问题的能力,以提高学生综合素质,对容易创业、创业成功率高的部分专业,比如学前教育、艺术设计等,适当调整人才培养方案,将创业教育课程纳入公共必修课范畴,加大专业实践课程课时比例,让学生在专业实践中受教育、长才干。创业教育与相关课程的有效融合,不仅可以提高学生就业、创业意识和能力,而且也可使相关课程或教育活动充实具体,贴近学生,针对性强而获得好的教育教学效果,一举两得。

3课堂教学与课外活动、社会实践相结合,营造良好的创业教育校园文化氛围

新建本科院校要培养创新创业人才,在校园里营造浓郁的创业氛围十分重要。这种氛围是创业教育的隐性课程,潜移默化的作用非常大,能唤醒师生的创业意识,充分激发教师创业教育的热情,不断激励学生提高自身创业素质。一是开设全校性的创业教育公共选修课或公共必修课,与当地人社部门合作开设“SIYB”、“KAB”创业培训班;开放经济管理类相关专业课程,如工商企业管理、市场营销等,允许有创业兴趣的学生跨专业进班随堂学习;通过课堂教学,对学生进行系统的创业基本理论知识教育,培养学生创新精神和创业意识,提高学生的创业能力。二是积极开展有关创业方面的校园课外活动,在校内营造良好的创业教育文化氛围,比如开展主题班会、创业论坛、专题讲座、创业计划大赛、成功校友创业报告会等等,实现活动育人和环境育人。三是积极开展大学生社会实践活动。实践出真知、实践育人才。通过社会实践的锻炼,大学生可以增加工作经验和社会阅历,进一步提高就业创业能力。学校要经常组织学生到大学生就业创业实践基地参观、考察、见习,请企业负责人介绍创业经历,讲授创业知识;推荐学生利用寒暑假和课余时间,到高校所在地市的大学科技园和创业孵化基地进行观摩、兼职或勤工助学,亲身体验创业实体的发展过程,感受创业氛围,积累创业经验。

4校内资源与校外资源相结合,搭建大学生创业教育实践平台

大学生创业实践基地是高校开展创业教育、促进大学生自主创业的重要实践平台,新建本科院校要尽可能创造条件,为大学生提供各种创业实践平台。首先,新建本科院校必须尽快建立创业指导与服务专职机构,比如大学生创业指导中心,具体负责创业教育、实践活动、基地建设等,保障创业教育各项工作的具体落实;其次,整合校内各种资源创办校内大学生创业园,充分利用校内专业实践平台为大学生创业实践提供条件,比如允许大学生创业团队依托校内实习工厂,开办创业实体;开辟闲置校舍创办“创业一条街”或“创业店铺”,遴选大学生创业团队入驻开展创业实践,免费提供或收取极少量象征性的租赁费用,供学生进行创业经营,还可以无息贷款的形式给他们提供专项启动资金,使学生创业实践具有低成本、低风险、高成功率的优势;再次,充分利用地方资源搭建集创业教育、创业实践、创业孵化、创业服务等功能于一体的创业平台。目前各级政府都已建立大学生科技园和大学生创业孵化基地,专门为大学生创业提供空间环境支持和系统服务。高校可与地方政府合作,由高校提供少量资金建设“园中园”,比如蚌埠市大学生创业孵化基地面积3200多平方米,设有50-100平方米不等的30个创业孵化室,可容纳30个左右创业团队入驻,蚌埠学院可以依托其中5-8个建立蚌埠学院大学生创业孵化基地,此举不仅可以帮助新建本科院校节省投入,而且能够给本校大学生提供更好的创业教育,更真实的创业实践,更完善的创业服务。

5专职教师与兼职教师相结合,打造高素质的创业教师队伍

新建本科院校要有效开展创业教育,还必须培养出一大批具有创业意识和创业经验的复合型教师。针对现有师资状况,必须从质和量两个方面加以提升。新建本科院校首先应稳定现有创业教育师资队伍,明确其身份,提高其待遇,提高其工作积极性,并通过各种形式的培训提高其创业教育素质,实现从就业教育型教师向创业教育型教师的转变;其次,要积极在本校教职工中遴选有鲜明创业意识、有丰富创业经验或工作经验的教师充实到创业教育师资队伍中去,扩大本校创业教育专职教师的阵营;再次,加强新建本科院校创业师资队伍建设还要积极拓宽师资队伍的来源。企业家、优秀毕业生、自由职业者甚至是正在创业的学生都可以成为创业教育师资的补充力量,作为创业教育的兼职教师,比如具有创业经验的企业家和其他成功人士经过一定教育方法培训后,就可以走上讲台。他们丰富的经历、亲身的实践对于激发学生创业意识,培养学生创业精神都是一般教师无法比拟的优势,他们不仅可以给学生带来大量学校中获得不了的信息,同时给高校课堂教育带来很大冲击,进而促进教育改革,有助于建立创业生态系统;最后,专业教师作为高校教师的主体,他们在创业教育中可能发挥的积极作用要充分挖掘,专业教师可以发挥专业优势,将专业教育与创业教育有机结合起来,使创业教育更加有的放矢。总之,新建本科院校要利用一切可以利用的力量,筹建一支专兼职结合的创业教育教师队伍。

新建本科院校创业教育师资队伍建立以后,还需创造各种条件让他们接受培训和实践锻炼,提高其从事创业教育的能力。学院应积极定期组织创业教育专职教师参加创业教育培训、实训、研讨和交流,不断提高创业教育师资研究创业和指导学生创业实践的能力。创业教育师资队伍还应加强创业实践经验的积累,深入到企业、学校、工厂等创业一线去锻炼,如可与学生实习或就业基地联系,在专业对口的情况下派遣广大教师在学生实习或就业基地定岗挂职锻炼半年或一年,并把挂职锻炼列入教师的工作量中并给与考核,也可教师自行联系单位进行实践锻炼。另外,可以鼓励参与创业教育的教师积极从事各种与创业有关的活动,甚至是结合专业亲自创业,能够提高自身的创业实践经验和创业素质。对于兼职教师而言,他们大多具有丰富的创业实践经验,但专业理论知识缺乏、教育教学能力欠缺,这方面也需通过一定的培训加以弥补。

总之,新建本科院校还需对专兼职创业教育师资队伍进行各种相应的培训,建立一支专兼职结合的高素质的创业教育教师队伍。高校开展大学生创业教育是高等教育改革发展的必然趋势和时代要求,对于地方新建本科院校而言,必须高度重视这项工作,将开展创业教育作为推进教育教学改革,提高应用型人才培养质量的重要举措,充分利用各种资源,调动一切积极因素,推动大学生创业教育的快速发展。

作者:强利军周颖倪翎单位:蚌埠学院

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