词汇微课融入课堂教学的探索和分析范文

摘要：词汇是英语学习的根基，在英语学习中占据举足轻重的地位。在当前高中英语课堂教学中，虽然教师已经意识到词汇教学的重要性，但依然束缚在传统“领读—跟读—讲解”的教学模式下，学生始终处于“死记硬背”的状态，致使英语词汇学习效果大打折扣。面对这一现状，通过词汇微课的融入，借助微课本身的优势和特点，最大限度提升高中英语词汇的教学效果。本文以高中英语词汇教学作为研究切入点，针对词汇微课在教学中的具体应用进行了详细研究。

关键词：高中英语；词汇教学；微课；实践路径

在高中英语这一语言学科的学习中，词汇是根基，也是最基本的组成单位。一旦忽视了英语词汇的学习，英语听、说、读、写能力也将成为空谈。英国语言学家Wilkins明确表示：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也表达不了。”由此可见，词汇在英语教学中的地位。同时，最新的高中英语课程标准也对英语词汇学习提出了明确要求，即：学会使用3000个英语词汇以及400-500个习惯短语和固定搭配。新课程标准中针对英语词汇的学习目标是使用，而非简单的记忆。面对这一全新的任务和要求，关注英语词汇教学，优化英语词汇教学路径，已经成了一线英语教师关注的重点。

一、新课标下高中英语词汇教学现状分析

当前高中英语词汇教学受多种因素制约依然存在诸多问题，集中体现在以下几点。

第一，重视程度不够。新高考下的英语试卷中听力测试、阅读理解、完形填空、语法填空和书面表达等基本上都是借助语篇的形式呈现出来的。在“应试教育”理念的影响下，英语教师受“高考”指挥棒的影响，将教学重点集中在语篇阅读理解、写作教学上，忽视了英语词汇教学的重要性。在这种理念的制约下，教师主观上对英语词汇教学重视的程度不够，也不会花费大量时间和精力研究词汇教学方式，致使英语词汇教学始终处于“低效化”的模式。

第二，语篇意识缺乏。在英语词汇教学中，词汇依托于一定的语篇语境，学生只有在特定的语篇语境中，才能真正理解英语词汇的含义。就目前而言，高中英语教师在开展词汇教学时，依然采用“领读—跟读—讲解”的流程，借助“满堂灌”的方式，孤立地讲解词汇含义和用法，学生在被动接受的状态下对其进行机械记忆，导致英语词汇教学偏离了正常轨道，不仅增加了学生的学习负担，也制约了学生的英语词汇学习效果。

第三，缺乏英语词汇输出。英语词汇学习的最终目的是“学以致用”。教师在英语词汇教学中，不仅要关注学生是否掌握了英语词汇，还应关注学生是否能够灵活运用英语词汇。当前高中英语教师在具体教学中常常本末倒置，一味追求英语词汇记忆，忽视了英语词汇的运用，无法合理安排词汇输出活动，制约了学生英语词汇的实际运用能力，致使英语词汇教学效果大打折扣［1］。

二、词汇微课融入高中英语课堂教学的实践路径

（一）高中英语词汇微课制作方法

制作英语词汇微课是实现词汇微课应用的基础和关键。基于高中英语词汇和微课的特点，教师在设计英语词汇时应关注以下两个问题。一方面，唤醒学生的词汇学习兴趣。为了最大限度调动学生内在的词汇学习欲望，教师在设计词汇微课时，可采用抑扬顿挫、高低起伏的语音、音乐、强烈的色彩或借助配图和装饰等设计样式，给学生多重感官形成强烈的刺激，最终提升英语词汇教学的有效性。另一方面，在制作词汇微课时，可采用PPT课件演示和讲解相互搭配的方式。教师应关注PPT课件的质量，可借助文字和图片相结合的设计方式，以便于学生直观理解英语词汇，加深英语词汇的印象，避免学生产生视觉疲劳。另外，在具体制作微课时，还应关注不同字体、不同字号的运用，最终达到既定的教学目标［2］。

（二）词汇微课与高中英语词汇教学

1.开展预习。在实际英语词汇教学中，如何激发学生的英语词汇学习兴趣和热情一直是教师关注的重点。在传统的高中英语词汇教学中，学生基本上都是在死记硬背的模式下对英语词汇进行预习，浪费大量时间和精力，并且收效甚微。久而久之，学生难以真正感受英语词汇的魅力、实现英语词汇的高效学习。教师在优化英语词汇教学时可以借助词汇微课这一途径，围绕每一个英语词汇涉及的读音、意思、固定搭配等，利用图片、视频等方式，将其直观展示出来，最终促使学生在词汇微课的引导下，对本节课的知识形成大致了解，增强课前预习的有效性。

2.强化重点词汇学习。以往的高中英语重点词汇学习，教师基本上都是通过反复讲解、引导学生在习题训练中逐渐完成的，十分枯燥，长此以往还会导致学生逐渐产生厌烦的情绪，难以达到既定的教学目标。教师在优化英语词汇教学时可以借助词汇微课这一途径，引导学生在教学视频中借助强烈的视觉感知快速掌握英语词汇。还可在微课中给学生设计不同的情境、教学问题，引领学生在问题和教学情境中探究英语词汇的不同含义及具体的使用方法等。如此一来，枯燥的英语词汇学习变得更加生动有趣，很大程度上提升了学生的英语词汇学习效率［3］。

3.借助微课故事，串联英语词汇。为了强化英语词汇教学的有效性，教师还应立足于高中生的实际情况，结合其兴趣爱好，以学生喜闻乐见的方式将其呈现出来。教师完成某一个单元的英语词汇教学之后，为了引导学生掌握、利用重点英语词汇，可以立足于这些英语词汇给学生构建趣味性小故事，并配以精彩的动画。如此一来，学生在趣味性十足的动画故事视频中能够迅速捕捉其中的英语词汇，明确其具体运用方法。同时，故事性词汇微课的运用可极大地调动学生的学习热情，丰富英语词汇课堂教学内容，使学生在立体、丰富和互动性英语词汇课堂中完成英语词汇的高效学习。

4.依托微课摸清构词规律，形成英语词汇体系。英语属于一门语言性学科，两者都是由拼音拼读出来的，但难度又有所不同，英语词汇的学习相对比较简单。英语词汇本身具备独特的“构词法”，具体来说，构词法就是以英语词汇自身的变化现象和规则作为依据，在此基础上构成单词，这也说明英语词汇学习并不是毫无规律可言的。高中英语教师在优化英语词汇教学时可以构词法作为切入点，利用英语词汇微课的形式，借助视频的途径，将某一个单词的构词法直观展示出来。如此，学生在视觉冲击下会形成强烈的感知，最终在脑海中形成深刻的印象。长此以往，学生在词汇微课的帮助下，在自己的脑海中会逐渐形成一套清晰的英语词汇体系，这对于英语词汇学习极为有利［4］。

5.微课创建思维导入，增强词汇分类记忆。英语词汇不仅包含诸多种类，并且每一个英语词汇本身也都具备不同的含义和词性。这就给学生的英语词汇学习带来了极大难度，甚至影响学生的词汇学习效果。面对这种情况，高中英语教师在优化词汇教学时可借助微课展示思维导图的形式，对英语词汇进行分类或表示某一个英语词汇的不同词性。具体来说，教师在教学某一课英语词汇时，借助微课思维导图的形式，以“名词、形容词、副词、动词”作为不同的分支，将英语词汇进行归类，使其成为名词类、形容词类、动词类、副词类英语词汇。接着以每一个英语单词作为中心，明确其不同的词汇含义、应用等，真正实现英语词汇的扩展和延伸。为了强化学生的学习效果，教师还可以借助不同的颜色、生动流畅的符号等，将其直观表示出来。如此一来，通过思维导图在高中英语词汇教学中的运用，可促使学生在直观感知下，对英语词汇进行简单的分类和记忆，并在一定程度上实现英语词汇的扩展和延伸，真正实现英语词汇的高效学习。

6.借助词汇微课巩固英语词汇。基于英语词汇的特点，学生在完成基本的学习之后，常常出现混乱、遗忘、混淆等现象，致使英语词汇学习效果不佳。基于此，英语教师完成英语词汇教学之后，必须引领学生及时进行巩固和复习，才能循序渐进地丰富学生的英语词汇量，实现英语词汇的灵活运用。要达到这一目标，教师可在完成某一课、某一个单元的英语词汇教学之后，借助微课的方式，给学生设置一个相关的情境，引领学生在特定的情境中完成英语词汇的灵活运用；还可以借助微课给学生展示一个生活场景，引领学生利用所学的英语词汇开展微写作训练。如此，不仅丰富了英语词汇复习的手段，也促使学生在各种训练中真正实现英语词汇的灵活运用。

三、结语

综上所述，词汇是高中英语学习的基础，是提升英语听说读写能力、落实英语核心素养的关键。但在传统的英语词汇教学中，受应试教学理念和模式的束缚，致使英语词汇教学效果不佳，难以真正达到既定的教学目标。在教育现代化背景下，唯有立足于词汇微课的内涵，精心设计英语词汇微课，并将其科学、合理地运用到词汇教学中，才能真正提升英语词汇教学的有效性。

作者：盛日恩 单位：甘肃省武威第二中学