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初中英语阅读课中的词汇教学思考

2021/11/22 阅读:

词汇是英语学习的基础,也是初中阶段英语教学的重中之重。作为英语阅读与课程学习最为基础的组成单位,词汇教学的升级与优化也牵动着所有教育工作者的目光。从学生的角度而言,其自身对于词汇的熟悉程度会直接影响其英语阅读的水平与质量。当学生的词汇积累越多的时候,在英语阅读的时候,对于文章的理解与记忆也就越深刻。所以,加强词汇教学的升级是英语阅读教学改革的必然路径。作为新时期的初中英语教育工作者,英语教师也需要正视词汇教学的重要性,充分发挥自身的引导作用,更好地引导学生参与到词汇学习之中。

1.初中英语词汇教学概述

如果将一篇英语文章视作一片茂密的森林,那每一个英语句子就是森林中的一裸参天大树,而每一个独立的词汇就是这些树木上的树桠、树杈与树叶。英语词汇的总数大概有几十万个,但是在我们曰常生活中常见的词汇大概只有一千余个。大学英语本科的毕业生要求能够掌握的英语词汇量为六千个,那么作为初中学生而言,其只需要熟记掌握其中的一千个英语单词,在初中阶段的英语教学中,学生只需要对这一千多个单词能够进行拼写、正确的发音同时能够理解其背后的含义及感情色彩,便能够达到初中阶段的教学要求。但是在实际教学工作中,受到学生自身英语学习基础薄弱、英语学习环境缺失等因素的限制,初中英语词汇教学的组织仍旧存在很多的问题与不足。

2.初中英语阅读课中词汇教学的现状分析

2.1词汇教学缺乏明确的目标

对于初中阶段的词汇教学而言,其目标可以分为识记、领会、应用与交际这几个大方向。很多教师在组织词汇教学的过程中,缺乏明确的教学目标引导,仅仅按照课本中出现的单词顺序来组织教学;在备课环节中,没有结合学生的实际情况以及文本特征来确定词汇教学目标;在不同的教学阶段,也没有确定哪些词汇需要学习到什么样的程度。

2.2词汇教学的时机把握不当

很多教师习惯性地将词汇进行集中教学,通过集中教学单元词汇表的方式,来引导学生去记忆和学习单词的读音与含义。还有一部分教师会要求学生提前预习单词,在上课时会通过听写或是默写等方式来检验学生的学习成果。实际上,这些脱离了文本的词汇教学方式显然不利于学生综合学习水平的提升,这样不仅不利于学生更好地掌握词汇的含义,还会给学生造成不必要的记忆负担,使得学生在学习的过程中完全体会不到乐趣,长此以往也会直接影响学生的学习水平。最后,还有一部分教师在组织词汇教学的时候没有正确地审视学生的身心发展特点,没有很好地为学生提供真实的学习情境,这也使得学生的词汇学习质量不高,学生的听说读写技能都没有得到很好的发展。总的来说,如何结合学生的实际情况去组织词汇教学,这也是新时期英语教师需要关注的重点问题。

3.初中英语阅读课中词汇教学的组织原则

通过上文的研究与总结我们可以得知,为了更好地提升词汇教学效率,在今后阅读课的词汇教学中,我们需要首先明确以下几条基本原则。

3.1明确词汇教学目标

词汇作为语言的重要组成部分,词汇教学本身也是阅读教学能够顺利开展的重要目标。但是在组织阅读课上的词汇教学时,词汇学习不能凌驾于文本阅读之上,也不能越俎代庖取代文本阅读。教师要充分挖掘阅读与词汇学习之间的衔接,保证二者之间的有效融合。对于初中阶段的英语学习而言,其主要的目标在于提升学生对于英语语言以及文化方面的理解,帮助其养成良好的阅读习惯以及扎实的阅读理解能力。在阅读课程的组织过程中,词汇教学的主要目的在于帮助学生更好地进行阅读,通过扫清学生的阅读障碍,来提升其阅读理解能力,更好地帮助学生获取文化知识。所以,在组织阅读教学的不同环节中,教师也要努力为学生提供更多词汇学习的机会,培养其连接上下文揣度、猜测词汇含义的能力。

3.2把握词汇教学重点

在初中英语教材中所涉及的词汇主要可以分为两种类型:第一种类型是新课标下要求学生必须掌握的词汇,这一类的词汇属于核心词汇;第二种类型是指因为行文理解需要而出现的词汇,这部分的词汇不要求学生完全地掌握与理解,所以也属于非核心词汇。教师在备课阶段就需要对这两个类型的词汇进行明确的划分,弄清哪些是核心词汇,哪些又是非核心词汇。以此为基础来调整和明确教学重点,让学生的词汇学习更有目标性。通过区分不同层次的词汇,也能够帮助学生改变以往盲目背诵词汇的学习习惯,有效减轻学生的记忆负担,更好地提升学生的词汇学习效率。

3.3把握词汇教学的难度

词汇教学的数量与程度本身也会对词汇学习的整体效果造成影响,在阅读教学的视野下,其也会直接影响阅读教学的进度。当学生所学习的词汇数量多、难度大的时候,不仅会压缩学生的阅读时间,也会压制学生的学习兴趣。所以教师在备课环节中,就要对生词的数量进行统计,结合教学目标与学生的实际接受能力去规划词汇教学的数量。同时,针对教材中的核心词汇与非核心词汇,教师也需要科学地调整词汇教学的度,根据课程标准、教学目标以及词汇难易程度等问题来确定词汇教学该进行到哪一个程度。

4.初中英语阅读课程中词汇教学的优化路径

4.1读前阶段的词汇教学策略

在阅读教学正式开始之前的词汇教学,其主要目的在于加深学生对于词汇的印象,以此来更好地激发学生的阅读兴趣,帮助学生扫清阅读时陌生词汇的障碍。所以在阅读前的词汇教学中,教师可以选择创造情境以及话题导入的方式来组织教学。

4.1.1创设生活情境

在导入环节中,创设生活情境无疑是一个行之有效的方式方法。让一些生词与学生日常生活中所接触的事物相联系,以此来更好地激发学生的阅读兴趣。例如:在教学“OurSchoolLife”中Topic1SectionC的“Jane’sDay”时,文章主要讲了Jane—天的学习生活。这个时候,为了更好地引导学生去接触生词,教师就可以向学生提出冋题“Whattimedidyougotoschoolinthemorn?ing?”和“Sodidyoucametoschool?”,以此来引出begin、aftei?等生词。让学生讨论自己曰常生活中的点点滴滴,不仅能够在潜移默化中引入生词,同时也能够很好地起到承上启下的作用,为后续的阅读学习打下基础。

4.1.2创设图片情境,呈现生词

在教材中还会有一部分的阅读文本与学生的曰常生活之间没有密切的关联,对于这部分内容,教师就可以通过创设图片情境的方式去展示这些生词。以此来有效地拉近学生与文本之间的距离,更好地减轻学生的理解和记忆负担。例如:在教学“AmazingScience”中Topic2SectionC的“Mars”的相关知识时,为了便于学生的理解,教师就可以借助于多媒体课件等形式,让学生去感受浩瀚宇宙中的浩渺与神奇,与此同时去做好生词的链接,以此来帮助学生有效地扫清文本障碍。

4.2读中词汇教学策略

在阅读活动进行中,教师需要引导学生在理解文本的同时,去感受和记忆核心词汇的用法与含义,同时结合上下语境去帮助学生对核心词汇做出进一步的认知与应用。

4.2.1设计合理的问题,展现核心词汇

问题是教学的好帮手,在阅读教学的过程中,教师可以设计一些让学生感兴趣的小问题,在帮助学生去理解文本内容的同时,更好地导入阅读内容。例如:在教学“EntertainmentandFriendship”中Topic3SectionC的“GraduationCeremony”时,被师就可以设计“Whotakepartintheceremony?"'*Whatdotheydoduringthecere-mony?”两个问题,让学生在结合文本回答的过程中,加深对核心词汇的记忆与理解。通过设置一些合理的问题,教师不仅能够更好地帮助学生加深理解,同时也能够反复呈现这些重点的词汇与短语,更好地提升词汇教学的质量。

4.2.2衔接上下文、猜测和体会词义

语言技能中的“读”,是要求学生能够根据上下文去猜测出生词的含义。“读’’是学生应该掌握的一项技能。在实际阅读教学的组织中,该技能的养成也需要教师的大力引导与支持。对于学生来说,部分生词可以从其所在的句子直接推断其含义,而更多的生词含义,则需要通过对生词所在句子的前后内容进行联系才能够获得。例如:在教学“EnjoyingCycling”中Topic3SectionC的“Rulesofbicycleriding”的相关知识时,很多学生对于单词reflector的含义并不了解,但是可以通过对其所在句子''Whenridingatnight,theymusthavelightsinthefrontandreflectoronthebackofourbicycles.”进行反复的阅读与揣摩来大致地了解和掌握。

4.2.3利用构词法感受词义

在英语中很多的单词都是通过添加前缀或是后缀演变成的派生词。通过学习构词法来感受新词,本身也是一个学习单词的有效方法。在曰常阅读课中,教师可以向学生传递构词法的相关知识,帮助学生养成利用构词法学习单词的意识与能力。例如:在教学“EnglishAroundtheWorld”中Topic3SectionC的阅读教学时,教师可以先引导学生去猜测单词“review”的含义。其中“re”具有“再次”的意思,根据构词法,学生可以很好地理解单词“review”为“复习”的意思°

4.3读后词汇教学策略

阅读学习之后的词汇学习也至关重要,这一阶段的词汇学习重点在于对已经学习过的核心词汇进行充分的记忆与巩固。教师要努力转变学生以往的机械式记忆方式,借助多样的学习方法去将新词汇融入到学生的认知体系中。

4.3.1设置小语境

语言学习离不开语境的营造,所以教师也要努力为学生营造一个高质量的学习情境,以帮助学生更好地运用、巩固和内化自身所学习的词汇。在读后环节教学中,教师可以设置小语境练习,如通过短文填词、完成句子、改错等方式去帮助学生巩固目标词汇。除此之外,教师还可以组织学生去复述所阅读的文章内容,通过这样的方式去进一步加深学生的印象。

4.3.2角色扮演

读后环节的语'言输出也至关重要,在这一阶段的教学中需要坚持深化主题内容的基本原则,以此来达到巩固学生所学语言的目标。例如:在“EntertainmentandFriendship"41Topic3SectionC"GraduationCeremo-ny”的读后环节教学中,教师可以设计一个角色扮演活动,让学生分别扮演采访者与刚刚参加完毕业典礼的学生,通过对话的方式去分享刚刚结束的毕业典礼。这样的活动设计能够有效激发学生的学习兴趣,同时也能够很好地帮助学生去巩固目标词汇的用法,更好地了解文章内容。

5结语

i的来说,词语学习与阅读之间有着密切的关联。所以,教师也要正确地理解和处理词汇教学与文本阅读之间的关系。在阅读教学过程中,词汇教学需渗入到阅读理解的过程中。教师应以阅读文本为依托,激发学生的参与热情与阅读兴趣,借助于多样的方法去帮助学生更好地识记词汇,更好地应用所学习的词汇,以此来不断提高学生的英语学习水平以及英语运用能力。

作者:刘凤 单位:山东省青岛西海岸新区六汪初级中学

初中英语阅读课中的词汇教学思考

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