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谈高中英语词汇教学的层次性

2021/09/01 阅读:

【摘要】本文根据《普通高中英语课程标准》的要求,结合中学英语词汇传统教学模式中出现的不足之处,分析讨论了高中英语词汇教学要有层次性:一是教学内容的层次性,二是教学方法的层次性。目的在于要求学生在学习新单词之前明确本单元学习的内容,哪些单词只需识读,哪些单词不仅要识读还要会写会用,哪些单词必须要重点掌握,让其分清主次,有序学习,使学生学会学习,最终能为适应社会发展的需要而终身学习。

【关键词】高中英语;词汇教学;层次性

英国著名语言学家D.A.Wilkins认为:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”上海复旦大学原外文系主任,著名英语教育家杨岂深教授在他的《英语教学常谈》一文中也特别指出:“不论学哪种外语,记单词背课文都是非做不可的工作。”由此说明词汇在英语学习中有着举足轻重的作用。然而对于绝大多数高中学生来讲,词汇的积累和学习是个老大难问题,因为与初中相比,到了高中阶段,每一单元的词汇量明显变多了,而且难度也加大了。在这种情况下,英语老师要做的不是一味地要求学生记忆、背诵,而是要从学生的角度出发,指导并帮助学生有效地学习和记忆词汇。结合本人多年的教学实践,我认为记忆单词要有层次,不是所有的单词都要达到听说读写四会要求。有些老师喜欢听写,要求听写单词表上出现的所有单词和短语,甚至连人名和地名都要会写,这样不仅没有提高词汇记忆效果,而且增加了学生的负担。久而久之,学生就会对学习英语失去兴趣和信心,最终选择放弃。作为一名高中英语教师,在学习新单词之前,应该要求学生明确本单元学习的内容,哪些单词只需识读,哪些单词不仅要识读还要会写会用,哪些单词必须要重点掌握,让其分清主次,有序学习。所以我认为,高中英语词汇教学要有层次性:一是教学内容的层次性,二是教学方法的层次性。

一、高中英语词汇教学内容的层次性

在新一个单元的学习开始之前,我会把这一单元的所有词汇按不同的层次和要求重新组合,给学生呈现出有主有次的词汇学习内容,既减轻了学生的记忆负担,又提高了单词记忆的效果,很受学生欢迎。以人教版选修7unit1的词汇教学为例,本单元词汇表中列出的单词和短语共计84个,我将其重新分类调整如下:1.以下单词只要求学生会读并知道其汉语意思,不影响学生朗读文章即可。通过以上整合,学生对于每单元单词学习内容会有更清晰的了解,例如哪些单词只要求认识,哪些单词和短语要会运用,哪些单词通过构词法可以拓展词汇量等。这样一来,既减轻了学生记忆单词的负担,又针对不同的单词有不同的教法,学生在长期的学习中领会了老师的教法,自然也会把它内化成自己学习单词的方法。

二、高中英语词汇教学方法的层次性

高中英语教师要充分激发学生记忆英语单词和短语的主动性和积极性,注重对学生进行记忆策略的指导,使其掌握记忆规律,积极寻找词汇之间的联系,学会科学的记忆方法,提高记忆效果。我在教学中的具体做法如下:1.语音记单词:利用词汇表,语音记单词,会读就会写。记忆单词不是靠背,而是靠拼读。英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。记忆英语单词的最高境界是会读就会写,到了高中阶段记忆单词最有效的办法就是语音记单词,我经常给同学们说,词汇表是用来读单词而不是背单词的。老师教授词汇的第一步应该是帮助学生借助音标正确读出词汇表所列出的每一个单词和短语。北京外国语大学的著名教授吴冰曾说过,“语言是有声的,因此,一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确,别人才能听懂你的话,同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。”在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生错误的发音,帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。对于特殊发音的元音或辅音要特别强调,注意归纳总结,提醒学生重点记忆。语音的学习好坏很大程度上决定了学生背记单词的速度和效果。所以,我们有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆,提高记忆效果。2.运用记单词:利用教材文章,在使用中学习理解并掌握词汇。会读、会写并不意味着会使用单词。众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来,培养学生直接用英语思维思考的能力,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。在这一点上我不太赞同有些老师“字典搬家”的做法,那样只能增加教师和学生的负担,收效甚微。我的做法是将词汇、句子与每单元所提供的语篇相结合,要求学生达到三个层次:(1)在课文学习中做到理解到位、翻译准确;(2)在词汇巩固练习中做到准确使用、运用自如;(3)在写作训练中进一步扩大词汇的交流功能。比如用关键词写出文章的summary或者给出10个左右的单词和短语要求学生编写一个小故事,只要词汇运用正确,故事内容能够可以随便虚构,这样既能锻炼学生的想象力,又能加深对词汇的理解和记忆,同时还能提高学生学习词汇的兴趣,发展学生运用语言的能力,达到学好英语的目的。3.巩固记单词:利用琐碎时间及时复习,在反复循环中记准、记会、记牢单词。高中生记忆英语词汇记得快,忘得也快,能否及时复习非常重要。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘先快后慢的规律,学生记忆过的词汇在4小时,最迟在9小时内一定要复习一遍。培养学生养成及时复习的习惯是词汇教学成功的关键。研究发现,要成功地记住一个生词,学生必须连续遇到它多次,才能自然地记住它。因此在我们学生不具备广泛阅读的条件下,定期复习的加深记忆显得更为重要。我的具体做法是:(1)早读:每天早自习,全班一起跟录音或领读员齐读单词、短语或课文;(2)下背:每天下午自习,背诵记忆当天所学的单词、短语或课文;(3)晚默:每天晚自习前,由值日班长负责听写,要求学生默写10个单词、短语或2-3个重点句子;(4)周练:一周进行一次单元词汇限时训练,完成学英语报纸词汇专练;(5)月测:一月举行一次测试,测试方法主要有两种,一是试卷测试,通过填空、连线、阅读等多种形式检测所学词汇,二是竞赛测试,受江苏卫视“一站到底”“Whowillbestandinguntiltotheend”竞赛类节目的启发,在班级内部、平行班之间开展英语单词记忆的竞赛,通过竞赛激发学生记忆单词的的积极性和兴趣。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]普通高中课程标准实验教科书·英语(选修7)[M].北京:人民教育出版社,2011.

[3]闫庆耘.英语词汇学习的三点策略[J].山西教育(教师教学).2009(5):20.

[4]朱开勇.试析语音教学对英语入门的重要作用[J].读与写(教育教学刊),2010(7):120.

作者:高学峰

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