中职英语词汇教学中思维导图的应用范文

摘要：枯燥、繁多的单词使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,甚至放弃了对英语的学习。这是中职英语教师在日常教学中非常头疼的问题。结合中职英语教材的特点，使用思维导图对词汇进行归纳、分类，构建词汇网络，这不仅激发了中职学生学习英语词汇的兴趣，增强了他们的记忆效果，也改变了他们的记忆习惯。

关键词：词汇教学；思维导图；记忆习惯；中职生

1英语词汇在中职英语教学中的重要性

人类的沟通绝大多数借助语言完成，其中词汇是构成语言的基本要素。没有词汇，人们将无法表达任何事物。词汇的质量和数量的掌握程度将直接影响语意的表达。词汇量的多少决定着英语水平的高低，词汇丰富的学生在阅读中遇到的“拦路虎”越少，理解越顺畅，反之，寸步难行。对语法听力的理解影响也非常大。可见词汇在英语语言学习中起着特别重要的作用。中职英语教学大纲指出：要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写能力，以初步形成职场英语的应用能力。而所有这些能力都是在词汇量积累的基础上产生的质变。

2中职生英语学习现状

中职学校的学生文化程度都较低，基本上都是上不了普高的，他们中有部分还是没有参加中考的。各科成绩参差不齐，短腿现象严重，尤其是英语学科，有的几乎是零基础。而且这些孩子平时行为习惯也不好，课堂上无心思听讲，爱讲话，止不住的玩手机。在学习上缺乏自制力和自信心，学习兴趣不浓，积极性不高，布置的作业很少会自觉完成。有的学生即使想学，但底子太差，词汇量太少，音标语法都不会，一问三不知，无从下手，无法坚持，又将放弃。所以想些切实可行的方法迫切需要，中职英语教师任重道远。

3思维导图简介及促进词汇教学的理论依据

20世纪60年代时，英国著名教育家、心理学家东尼•伯赞，号称“记忆之父”，他通过研究人体大脑神经系统，创立了思维导图理论。这是一种全新的思维记忆方式，它根据大脑思维放射性原理，以直观形象图示为工具来标识概念之间的关系。这种图示被称为思维导图，它容易操作，实用性极强。思维导图能够充分开发左右脑的机能，把主题关键词与颜色图像等连接起来，用层级图把各级主题的关系展示出来。层级图就是一种可视化手段，把图形和文字结合在一起，从而达到形象思维和直观思维相结合的目的。同时,记忆加工理论认为：外来信息留在人们大脑的持久程度由人们对此信息的加工程度决定。加工程度越大，保留在大脑里的内容就越清晰，记忆就越深刻，自然就不易忘记。反之，记忆模糊，片刻消失，就是人们所说的遗忘。在绘制思维导图的过程中，学生通过发散思维，对单词的拼写、词义、读音等进行回忆，把目标单词和已知单词进行比较、联系、分类，建立各种关系，形成新的知识网络，而这个过程就是对单词信息的加工过程，通过这个过程，学生对目标单词的印象更深刻，信息留在大脑的时间将更长久，从而提高了记忆效果。

4思维导图在中职英语词汇教学中的应用实例

（1）以课文主题或单元话题为中心词的思维导图。中职英语教材中的各个单元各自独立，都有一个中心主题，围绕这个中心展开听说读写等方面的学习，因此词汇教学应紧紧围绕主题，为主题服务。所以在教授新词汇时，教师可以据此引导学生展开拓展，列出本单元相关词汇，并形成一定规律的层级，从而形成直观的思维导图，这样不仅学习了目标词汇，又复习了旧单词。例如中职教材第二册第五单元，主题是travel，以trav⁃elplan为中心词汇，再联想到需要考虑的方面如：weather、place、luggage、tourtype、traffic等二级中心词汇，再由二级中心词汇往下扩展。即由weather联想到weatherreport，再联想到sunny、cloudy、windy、rainy、snowy、foggy等单词。由place发散出desert、mountain、grassland、beach等单词。由luggage联想到backpack、sunscreen、sunhat、sunglasses、walkingstick等单词。由tourtype散发出packagetour、DIYtour,再由packagetour联想到hurry、schedule.由DIYtour联想到partner、freedom、lost等单词。教师可以以太阳线的形式画出这个思维导图，一目了然又容易操作。这样一级一级地，全班学生动起来了，他们的思维积极性大增。原本凌乱，联系不大的单词跃然纸上，学生既复习了旧词，又不知不觉中学会了生词，使得枯燥的生词教学讲解变得轻松愉悦，提高了课堂效率。这个过程，他们参与了思考、归类、辨别，把相关词汇在大脑加工一遍，加强了记忆。再如以season为中心词，发散出spring、summer、au⁃tumn(fall)、winter等二级词，再由二级词spring、summer、au⁃tumn、winter等发散出表示气候的warm、hot、cool、cold等三级词，再由气候联想起所要穿戴的衣物sweater,jacket/dresssun⁃glassesraincoat/shirtcoat/glovescarf等。做这项练习时，学生可活跃了，全班积极参与，虽然也有说错，但是他们也是经过思考的，通过纠正，记忆效果大大提高。课后可以布置作业以body为中心词做一张简单的思维导图，复习所学过的和身体部位有关的单词。（2）以字母组合为中心的思维导图。中职学生缺乏英语学习兴趣，一大部分原因在于没有形成认音标读单词的习惯以及没有掌握这方面的能力。运用思维导图大有帮助。例如遇到含字母组合oo的单词时，除了教本单词之外，可以简单画出思维导图。以oo为中心点，该组合主要发音〔u:〕，〔u〕，[ʌ]为二级中心，由音标[u:〕想到的单词有choose，food，noodle,spoon,noon,moon,tool,cool,wool,room,broom,bloom，root，boot等，由音标〔u〕发散出cook，cookie,look，hook,good等，由音标[ʌ]发散出blood,flood等。这种思维导图的方式是以音标为切入点，引导学生学习单词时要注意音标，从而掌握相同字母或字母组合的发音规律，逐步学会用音标自主拼读新单词。经过一段时间的学习和训练，学生单词辨音有了很大提高。类似地把字母组合进行归类的，以一个字母组合为中心点，联想起学过的含有该字母组合的单词及词意。课后教师可以针对这方面内容，布置一些字母组合让学生去绘制思维导图。（3）以词组中的动词为中心词的思维导图。一个动词可以和不同的介词或副词结合构成多个词组，有的意义接近，不好区别，有些又与字面意思相差甚远，令人颇感头疼。为此部分孩子就干脆放弃不去记忆了。思维导图有效帮助解决这一难题。例如，学习take构成的词组时，以take作为一级词汇，接上不同的介词或副词，就有了如下这些词组takeout、takein，takeon、takeoff，takeaway,takeback,takeup,takedown等。再把这些词组作为二级中心词，后面再配上相关的汉语意思。这样可以帮助学生在已知词组的基础上辨析地学会新词组，避免混淆。这种方法用于复习，效率较高。训练了几次之后，学生逐渐地找到些门路和技巧。课余也能在教师的有效引导下形成学习小组，通过讨论、分类、联想、归纳，自己动手绘制词汇思维导图，在此过程中，他们会关注单词的音标、意义、词组构成等，改变了原有的死记硬背的学习方式，提高了记忆深度，增强了记忆效果。

5课后反思

思维导图给人清晰的思路，把原本单一、无关联的单词集中显示在一张纸上，因为层级图示关系，一目了然。它颠覆了单词教学的模式。老师从枯燥低效的词汇讲解与复习中解脱，学生参与的较以往多了，学习效率明显提高，尤其是他们在制作时产生的灵感给他们带来的成就，让他们感到了学习的快乐。这一点是难能可贵的。他们从一开始的毫无头绪，到后来的略有眉目，期间做的是一次比一次认真，完成了从被动到主动的一个过程。做思维导图时，他们使劲回忆以前所学的，此时脑细胞特别活跃，无时无刻不冲击着他们的设计思维和创新力，所以每次他们都愿意投入去做，每一次都有着自己不同的想法和点子，联想到的词汇更丰富了、范围更广了，而且每次做完之后再看看，跟之前的相比，都有所进步，更加有创新，也确实帮助记忆了单词。和传统记忆方式相比，思维导图记单词变得更有意思，让枯燥乏味变得有趣。另外，通过同学们所做的思维导图，他们也欣赏到了其他同学的各种创意，看到了很多平时非常安静的同学的另一面，突然有刮目相看的感觉，有利于他们互相学习，互相帮助的同时，也有助于他们互相了解，增进友谊。但是，有时课堂上过于活跃，变得难掌控。通过一学年的不断尝试与改进，大部分同学已离不开思维导图了，部分同学还能把思维导图运用到其他学科的学习上。它有效促进中职生单词记忆，帮助学生逐步形成良好的英语学习习惯，提高了学生学习的自主性;改善学生的学习方式，提升学习效率，在提高中职生的学习兴趣方面有很明显的作用，大大激发学生的学习热情。所以在今后的教学中，面对不同的学生，教师在教学方法上多做些改变与尝试，是特别有意义的。

参考文献：

[1]东尼•博赞.思维导图[M].北京作家出版社,1993.

[2]赵国庆.知识可视化及其学习支持工具研究[D].北京师范大学,2006.

[3]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].河南大学,2010.

作者：周银花 单位：福建省宁德职业中专学校