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英语词汇教学中的二语习得理论策略

2019/11/09 阅读:

摘要:英语词汇教学是当前英语教学中十分重要的环节,掌握好英语词汇是后续提升英语学习水平的前提。当前英语词汇教学中普遍存在课堂教学形式单一、听课效率低、词汇掌握程度不高的问题。为此,应该充分发挥二语习得理论的优点,基于该理论提升英语词汇课堂教学效率,同时也能使得二语习得理论更好的发展

关键词:二语习得理论;词汇教学;策略研究

1引言

词汇的学习是学习一门语言的基础环节,对于英语学习来说更是跨不过去的一道坎。目前,教师在英语词汇教学中,单纯地为了扩充学生的词汇量,更多是教导学生采用死记硬背的方式。与此同时,在课堂授课时,授课模式单一、枯燥乏味、学生反响差都是普遍存在的问题,这种低效的英语词汇学习方式急需解决。现如今,二语习得理论已经得到了教育领域许多学者的关注和支持,在英语词汇教学中引进该理论能够对课堂教学带来许多积极地影响和指导意义。

2二语习得理论概述

二语习得理论中的“二语”一般是指区别于自身国家母语之外的同样具有很重要的地位的语言,对于我国来说,“二语”一般是指英语。学习二语的目的一方面是为了提升本国与其他国家的交流,另一方面也是发展政治、经济等必要前提。但是二语毕竟是外语,对于英语来说在学习时,仍然需要良好的语言环境。而所谓的“二语习得”就是指人在各种情况下有意识或是无意识的学习二语的过程。笔者认为,对二语习得理论的理解可以分为下面三点:第一,这里的“习得”是要区别于“学得”,“习得”一般指自然而然地获取的过程,不是人刻意地去获取语言知识的过程,这与“学得”中有意识、有目的的知识的获取是不同的;第二,“二语习得理论”更加注重对知识的理解,并非传统形式的盲目的灌输和死记硬背;第三,二语习得理论中更加注重情境的学习和相关因素的影响,认为好的情境和情感状态是能够极大地提升学习效率的,也能使得整个学习过程愉快和流畅。基于上述对二语习得理论的理解,笔者认为我国在当今的英语词汇教学中可以借助二语习得理论的特点,努力为学生营造良好的英语学习氛围,铺设英语学习情境,提升英语词汇学习效率。

3二语习得理论在大学英语词汇教学中的应

3.1综合“习得”与“学得”,提升词汇教学水平

当前我国英语词汇教学中,无论是初等教育还是大学教育最常见的方式就是教授其所学词汇的拼写和语法规则后,给定学生一定期限完成对单词的记忆。在二语习得理论的视角下,可以把教学中结合习得和学得两种方式,让无意识与有目的两种学习方式完美结合起来。举个简单的例子,比如教师在教授一些英语单词时,可以创设词汇学习情境,通过观看英语短片、播放英文歌曲等带领学生进入词汇学习氛围中,放松学生学习状态,让学生无意识习得知识;与此同时,在一些硬性的知识环节教学生,要明确学习任务,有目的的掌握词汇的规则、语法使用等。习得与学得的结合能够有效提升课堂教学质量,活跃课堂氛围,激发学生词汇学习灵感。

3.2鼓励学生理解性的学习词汇,提升学习词汇学习质量在英语词汇学习中,传统的死记硬背的方式只是“鞭打式”“计划式”的教学形式。这种教学方式获得教学效果并不是很理想,不仅不会提高记忆能力,反而会影响学生的学习兴趣,降低学习效率。语言的诞生是随着人类社会不断发展而出现的,它的出现不仅是方便了沟通和交流,而且也印刻着人类社会文明的印记。为此,在对词汇教学前,应该从理解词汇的意义作为前提来讲授词汇。英语本身也是具有规律性的,比如一些常见的前缀、后缀等都是有着相同的意义。教师在词汇教学前,可以对所授单词进行关联性分析,比如:enthusiasm(n.热心,热情),enthusiast(n.狂热者),enthusiastic(adj.热心的,热情的)。这三个单词从表面看都是“enth”开头的,只是后面拼接的词缀不一样,而且从这三个单词的汉语意思来看也是有着密切的联系。这就是单词之间的内在规律和联系,教师在词汇教学中应该善于挖掘不同单词之间的紧密联系,对单词进行对比记忆,这也是提升教学效率,丰富词汇量不可多得的好方法,也值得重视和推广。

3.3注重感性因素在词汇教学中的积极作用,消除词汇教学顾虑

词汇教学一方面是教师在课堂上授课,另一方面需要学生自身的吸收和理解。不同学生不同的经历和体验,都是影响学习效果的重要因素。在二语习得理论的视角下,关注感性因素在语言学习中的重要作用。对于教师来说,要善于挖掘每个学生的特点,抓住情感因素中积极有利的一方面并进行合理地运用,提升学生词汇学习效果。英语本质来说毕竟是一门外国语言,在日常学习中语言环境的匮乏使得学生在词汇学习中会感到陌生。教师在教学中,可以进行适当的引导,通过词汇常见的应用场景出发,讲述词汇的使用方式和外国人的思维、做事方式,扫除学生在词汇学习中的障碍,提升学习欲望,激发学习兴趣。注重感性因素在词汇教学中的积极作用能够帮助学生消除心理隔阂,扫除语言障碍,全身心投入语言的学习中。

3.4创设词汇教学情境,激发学生词汇学习兴趣

二语习得理论中,注重对学习情境的创设和应用。词汇的学习离不开语言环境,营造更好的语言教学氛围,能够激发学生学习兴趣,潜移默化的改变学生学习状态。对于当前的环境来看,科技异常的发达和进步,特别是多媒体、互联网的发展,使得教师可以更加方便地创设词汇教学情境。教师可以利用现代教学设备创设自然和谐的语言环境。举个例子来说,教师可以通过PPT课件、音频、视频、甚至是模拟与外国人的对话场景、从视觉、听觉等多方面进行词汇学习兴趣的激发,融洽学习气氛中,提高英语学习效率。另外,在二语习得理论的视角下,教学情境的创设能够更加有效地探寻语言学习方法,关注学生的情感体验。

参考文献:

[1]吴茜.二语习得理论在大学英语词汇教学中的应用[J].湖南科技学院学报,2010,31(4):165-167.

[2]顾晓禹.二语习得理论在大学英语课堂词汇教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报,2016(1):6-7.

[3]戴敏.二语习得理论对大学英语词汇教学的启示[J].中国科技信息,2008(2):170-171.

[4]李泮池.浅谈二语习得理论在大学英语听力和口语教学中的应用[J].海外英语,2012(18):1-3.

作者:马玲君 单位:中北大学

英语词汇教学中的二语习得理论策略

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