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高中英语词汇教学趣味性的提高

2019/11/08 阅读:

【摘要】概述词汇量对学生综合语言运用能力发展的重要性。分析高中英语词汇教学存在的问题。结合教学实践,探究提高高中英语词汇教学趣味性的策略,即借助思维导图,吸引学生的注意力;创设教学情境,激发学生的兴趣;设置游戏互动,活跃课堂气氛。

【关键词】高中英语;词汇教学;趣味性

引言

掌握丰富的词汇量是学好英语的基础和关键。换句话说,词汇量的多少在一定程度上影响着学生综合语言运用能力的高低。新颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》提高了对学生词汇学习的要求,即学生需要掌握的词汇从原来的1800—2000个增加到3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。然而,目前的高中英语词汇教学中,教学方式单一,缺乏趣味性和多样性,导致教学效率低下,具体表现为学生学习词汇的兴趣不高;死记硬背词汇,遗忘得快;在写作或口语表达中无法正确运用词汇。加之高中英语词汇与初中相比难度加大,具有新、长、杂、多等特点。因此,如果教师不创新教学方式,提高词汇教学的趣味性,激发学生的学习动机和兴趣,就很难提升学生的学习效率。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有学生在词汇学习上主动、积极,才能收到事半功倍的效果。本文结合具体教学实践,探究提高高中英语词汇教学趣味性的策略,以提高学生的词汇学习效率。

一、高中英语词汇教学存在的问题

词汇教学是高中英语教学的基础。然而,在目前的高中英语词汇教学中,教学模式单一、陈旧等问题普遍存在,“填鸭式”“一言堂”的课堂教学严重影响了学生的词汇学习兴趣。在这样的教学模式下,学生长期处于“接受单词→消化单词→记忆词汇→做练习”的模式化、机械化的低效学习循环圈中,长此以往,学生的学习兴趣降低,词汇掌握不佳,甚至产生放弃学习英语的念头。笔者通过长期教学实践发现,目前高中英语词汇教学主要存在以下问题:

(一)教师重视程度不够新课程改革倡导在教学过程中,教师不仅仅要传授知识,更要激发学生的学习兴趣,帮助其养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,促进其听、说、读、写等综合运用能力的发展。然而,在高中英语词汇教学中,教师受高考“指挥棒”的影响,往往将教学重点放在分值高、见效快的语法、阅读教学上,对词汇教学的重视程度远远不够。在教学过程中,教师普遍将大部分时间用于分析文本内容和讲解习题。对于新词汇,教师仅仅领读一遍,基本是学生通过自学掌握的。这导致学生对一些复杂单词的发音和拼写掌握得不到位。长此以往,学生对词汇学习毫无兴趣,不敢说英语,从而形成“哑巴英语”。近年来,随着新课程改革的不断推进和素质教育的落实,虽然一部分教师开始意识到词汇讲解的重要性,但是他们将课堂主要时间用在简单讲解词汇发音、词义和词性上,而很少进行引申讲解。如此一来,学生一堂课下来只简单地了解了教材单词表中的单词,无法体会到词汇学习的重要性和乐趣,不能结合具体语境分析词汇的含义,无法做到触类旁通(戴雪莹2009)。

(二)词汇教学手段过于单一在高中英语词汇教学中,教师教学手段单一是影响教学效率的主要因素。例如,大部分教师习惯采用“例句式”教学方法讲解词汇,即先讲一个新词汇,然后通过造句的形式加深学生的理解,最后让学生靠死记硬背的方式记忆词汇。这种教学方式虽然对于应试教育有一定效果,但是学生要想真正掌握词汇的含义和用法,并在实际生活中准确应用,还须了解词汇在多种语境中的含义。高中英语词汇量大,这无疑增加了学生的学习压力。因此,为了帮助学生有效记忆繁多的词汇,部分教师往往会以一个单词为中心,讲解该词的派生词、合成词等。这种词汇教学方式虽然可以丰富学生的词汇量,但是浪费时间,且忽视了单词的运用,一堂课下来,学生只记住了教师讲解的词汇,对于如何运用该词汇却了解甚少。

(三)缺乏词汇学习技巧指导学习既是一种行为,又是一门学问;既需要脚踏实地、一步一个脚印,又需要讲究技巧性,只有将二者有机结合,才能达到事半功倍的效果。英语词汇学习亦是如此。如果没有掌握科学的学习方法和学习技巧,只靠死记硬背或苦学强记是很难提升学习效果的。在目前的高中英语词汇教学中,教师往往偏重语法和释义,在快速记忆、探索规律、趣味性等方面比较欠缺,难以提升学生的词汇学习效率。总之,大多数教师只注重培养学生的阅读、语法、写作能力,而忽略英语最基础的部分———词汇,导致学生缺乏词汇学习兴趣,甚至对学习产生抵触心理。学生缺乏学习兴趣就不会去主动学习,只靠教师引导又达不到内化、吸收新词汇的目的,这是教师亟待解决的难题。

二、提高高中英语词汇教学趣味性的策略

“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习感兴趣,才会主动思考、探究,从而提升学习效率。在新课程改革倡导“以学生为中心”的课程理念的背景下,教师更应尊重学生的主体地位,充分调动其学习兴趣和热情,使其发挥主观能动性,提高学习效率。因此,如何提高词汇教学的趣味性,最大限度地激发学生学习的积极性,是教师应主要思考并解决的难题。下面,笔者结合具体教学实践,探究提高高中英语词汇教学趣味性的策略,以提高教学质量,落实新课程改革的教学目标。

(一)借助思维导图,吸引学生的注意力高中学生学习压力大,很容易出现疲倦甚至厌学情绪。倘若教师一味地将学生当作“容器”以单一的教学方式向其“灌输”知识,非但不能提高其学习效率,还可能使其逐渐失去学习的兴趣,产生放弃的念头。鉴于此,在高中英语词汇教学中,教师必须创新教学方式,采用多样化的教学手段,使学生体会到词汇学习的乐趣,从而主动学习。借助思维导图学习词汇是一种有效方法。思维导图(TheMindMap)又叫心智图,是表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧,是一种简单、有效、实用性较强的思维工具。在高中英语词汇教学中,教师可以将主题词放在思维导图的中心,引导学生发散思维,填充更多的词汇,使其在图文并茂的环境中加深记忆,丰富词汇量。借助思维导图教学词汇不仅能够帮助学生理清思维,拓宽思维,还能吸引学生的注意力,激发其学习兴趣,使其高效记忆词汇。例如,在教学earthquake这一单词时,教师可以鼓励学生以小组为单位,将earthquake作为主题词,让学生发散思维,快速回忆相关词汇,绘制思维导图(见图1)。这种教学方式将学生放在教学的中心位置,打破了传统教师“一言堂”的教学模式,充分调动了学生的主观能动性,使其在一种新颖的形式下创新思维,学习词汇。

(二)创设教学情境,激发学生的兴趣在高中英语词汇教学中,教师可以积极贯彻落实“学生为主体、教师为主导”的教学理念,根据学生的兴趣爱好、能力水平、接受程度及教学内容、教学目标,灵活创设多样化、趣味性、真实性、可操作的教学情境,“寓教于乐”,充分调动学生主动学习、积极探究的热情,从而提升教学效率。例如,在教学有关就医的词汇时,教师可以创设相关情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在实际生活中正确运用有关就医的词汇。教师可以先呈现就医流程图(见图2)。首先,患者到挂号处(reception),挂(register)相应科室(department)的号,然后分流到不同的诊室(consultingroom)检查(examine)、诊断(diagnose),如果仅需用药,即到药房(pharmacy)按医生所开的处方(prescription)取药,回家遵医嘱服药即可;如果需要手术(operation),就到手术室(operatingtheatre),由外科医生(surgeon)对患者施行手术(performanoperation)治疗。教师依循就医流程图逐个呈现相关词汇,使学生身处真实可感的情境中,加深理解、加强记忆。随后,教师还可以让学生进行角色扮演,根据流程图运用词汇表演情景剧,进一步巩固所学词汇。

(三)设置游戏互动,活跃课堂气氛心理学家罗杰斯(Rogers)说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因为当人们拥有安全感时,就不会害怕表现,就能发挥创造性思维,充分表现自己的思想,创新火花才会迸发,个性才能得到充分的张扬。”在高中英语词汇教学中,设置游戏互动能够很好地为学生营造一种心理自由、安全、愉悦的氛围,有效培养学生的自信心,激发学生的学习兴趣。词汇游戏有很多种,如单词接龙、你来比划我来猜、单词竞猜、猜谜语等,教师可以根据教学目标、教学环节设计、词汇特点及学生的兴趣爱好、学习行为等灵活设置不同的游戏。需要注意的是,在词汇教学中设置游戏的目的是活跃课堂气氛,激发学生的学生兴趣,促使其主动、积极地投入学习;它只是教学的辅助手段,并不是主要内容,切忌喧宾夺主,使整堂课形式大于内容。例如,教师可以组织拼单词对抗赛。首先,教师将全班学生分成6人小组,对抗赛在两组中进行;然后,教师宣布游戏开始,第一组的第一个学生用汉语说出一个单词(如说服、劝说),第二组的第一个学生在5秒内将这个单词说出来(persuade),说错或不能在规定时间内说出单词的记负分,最后分数高者获胜。这一游戏以竞赛形式展开,既能激发学生的团队合作意识和竞争意识,又能调动学生的学习积极性,使其在轻松、愉悦的氛围中学习、掌握词汇。

结语

在高中英语教学中,词汇教学是根基,是培养学生综合语言运用能力的基础。高中英语词汇量大,学生学习任务繁重,教师应尊重学生的主体地位,有意识地提高教学的趣味性,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,破解词汇教学的碎片化、单一化和机械化等难题,提升学生的学习效率。

作者:裴勤文 单位:南昌县莲塘一中

高中英语词汇教学趣味性的提高

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