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英语词汇教学中形成性评价的应用

2019/11/08 阅读:

摘要:形成性评价作为现在越来越受欢迎的评价方式,强调通过课堂观察学生,档案袋记录、访谈、协商讨论、反思做出的过程性评价来实现课程目标。该文对当下高中英语词汇教学存在的问题、形成性评价理论及如何把形成性评价应用到高中英语词汇教学进行了阐述。

关键词:高中英语;词汇教学;形成性评价;实施

1高中英语词汇教学存在的问题

语言是用来交流的工具,语言学习的基础是词汇学习,说英语、听英语、读英语文章和英语写作等方面,哪个方面都离不开词汇。由此可见学会一种合适的记忆单词的方法很重要。经过大量的调查发现,现在高中生学习英语词汇存在着不少困难,诸如“学生的确下功夫背单词了,但关键时刻记不起来”,“只了解单词一个意思不会具体情境具体分析”,“只会发音不会默写”等。高中大多以最终考试成绩为目的,这直接导致学生只关注考试点而忽视了基础的词汇学习,或者学习词汇缺少明确的目的,多以考试为目标。除了学生自身的主观因素,教师在词汇教学方面也存在下列一些问题。

1.1过于重视每个单词的汉语意思

很多教师在讲解新单词的时候一直注重强调汉语意思,导致学生只知道老师讲解的单词意思,而一个单词往往可以根据语境转换成其他含义,如果放在具体语境里,学生会产生困惑,“学过的单词含义为什么在这里就翻译不通顺呢?”例如:“Sci⁃entistshaveobservedanincreaseindegreeovertheAntarctic.”和“Communicationamongdifferentculturesshouldobservepolite⁃nessprinciples.”,observe如果只强调第一个句子中“观察”的含义,在第二个句子中是不通顺的,第二句中“遵守”的含义则更符合语境。如此类情况还有很多,因此,学生需要理解一个单词在上下文语境中,而不是单单讲单词的一个或多个含义,不能脱离句子讲授单词。

1.2缩减词汇学习上的时间

因高考的关系,高中较注重考试是否能够取得高分,所以为了学生能有更多时间放在考试的主要内容上,教师会对考试无关的内容略讲甚至不讲。在教学设计中词汇占很少的一部分,更多的是阅读写作等得分高的内容。使得学生忽视英语词汇在英语学习中的重要地位,进而慢慢对词汇学习失去兴趣。词汇学习陷入一种被动的接受状态,仅依赖于课上老师讲的词汇内容进行机械记忆,没有复习和巩固,过几天又会忘记。直接的结果是单词的词汇量不足或记不清楚,使得英语阅读无法顺利进行,写作时头脑中有想法却无法落实到笔头上。

1.3教学手段单一

很多教师讲授词汇时往往是在提问学生之前领读几遍单词,再齐读几遍,以此来检测学生对单词发音的掌握程度。接下来讲解基本用法,学生机械记忆。学生自主操练较少,因为教师已经把单词的正确读音告诉了学生。学生在写作的时候想不出合适的词汇来完成句子很大程度上由于这种“填鸭式”教学模式,只有少量“输入”,而“输出”又明显不足。

2形成性评价定义特点

形成性评价也称过程性评价,学生的语言学习状态可以通过课堂观察、档案袋、小组互评、访谈日志等以及学生学习过程中表现出的行为、态度、参与活动程度等来检验。在这样的过程中学生学习能力得以增强,教师教学素质得以提升。形成性评价不同于传统的评价方式,传统的评价方式通过单元检测、月考、期末测验等阶段性测试来检验学生的学习效果。而形成性评价强调在学习过程中检测学生,可以用来进行形成性评价的方法有:成长记录袋、写周记、日记等。通过平时对学生检测,教师可以随时了解学生在学习上的进展情况,获得教学过程中的信息反馈,以便教师及时调整教学方法、教学计划,完成教学目标。形成性评价作为不同于传统的评价方式,有其自身的如下特点。

2.1学生起主要作用,教师起次要作用

激发学生,学生能够有效地控制自己的学习进程是形成性评价的目的,通过这种评价方法,学生适应小组评价、自信心和成就感得以提升,教室不是教学的“numberone”,学生成为主人,学习的主体也是学生。学生积极主动地获取知识而不是“填鸭式”接受学习,学生自己查资料,准备学习需要的知识,变被动为主动,进行自主式学习。

2.2阶段性评价

相比于终结性评价,形成性评价更加注重评价的阶段性,不像传统方法那样注重单一的方面,具有片面性,比如期中期末考试结果。很多教师只看中学生最后一张卷纸上的成绩,认为学习方法正确,学习效果显著的同学成绩高;反之,如果学生成绩低则说明他这段时间学习效果不好,学习效率低下。然而,成绩好的学生未必学习方法全部正确,成绩低的学生未必丝毫没有可取之处,可能他只是马虎或者不认真导致成绩不高,学习方法却是正确的。形成性评价中教师可以在平时观察到学生学习情况,及时给予指导。

2.3提高学生学习积极性

大多数学生都是在传统的评价方式下学习,教师占据主导地位,由考试分数来判定学生的学习好坏。学生学习潜意识里只想得到高分,忽略了学习知识的目的,久而久之丧失了学习的热情。过程性评价能有效地调动学生的积极性,可以在短时间内让学生看到学习成果,而不是在长时间学习结束后以一张试卷来体现。

3形成性评价

在高中英语词汇教学中的实施英语词汇学习是贯穿整个英语学习中最重要的一部分,只有掌握词汇基础才能进行接下来的阅读、写作、听力等方面的英语学习。词汇是一个日常积累的过程,传统的终结性评价强调“一考定终身”,形成性评价在高中英语词汇教学中实施可以通过学生自我评价,小组互评和教师评价来实现(任时芳,2014)。

3.1自我评价

传统的评价方式基本是教师教,学生学,教师再检测学生的单词熟悉程度。学生自我评价可以通过自我检测词汇掌握程度从而充分调动学生的学习自主性,增强自信心与成就感,提升自我价值。这就要求他们建立自己的学习目标,随时检查自己的进度,坚持下来,学生的学习自主性会逐渐增强,有利于学生形成良好的学习习惯,培养学习英语的兴趣。在自我评价的过程中,教师应重视学生品德的培养,通过现实的自我评价,让学生学会反思自己的学习,完善自己的学习策略,明确自己的学习方向。另外,教师不能完全放手,自我评价为主,教师为辅。教师需要为学生设定标准,为自己的学习负责。教师在过程中应及时接收学生的反馈信息。自我评价在词汇教学中可以通过以下几个方面进行:1)收集错题学生每人准备一个错题本,把每次写错的文章中出现的不认识的单词记到本子上,一周或者半个月拿出来从第一页看一遍。很多单词比较长,拼写很复杂,虽然不需要完全记住,但是一定要确保认识这个单词,并且掌握单词的汉语意思,以此提高学生自我控制力和做事规划性(游淑梅,2016)。2)记日志和周记学生把每天积累的学会的单词记下来,由老师自一旁做指导,以一周为周期或者每天结束后把单词看一遍。这样有利于学生及时反思哪地方出错,当时写错是什么原因,是单词不会拼读还是马虎写错的。日记或周记这种形式让学生不用花太多时间复习,可以利用琐碎的时间拿出来看一看。3)自我检测学生可以在学习完每单元单词后自己把单词汉语写下来,用英语试着默写一遍。自己检测一下还有哪些学习漏洞,并及时纠正。自我检测可以培养学生独立自主意识,不再依赖教师。

3.2小组互评

1)口头评价每个小组可以出一个代表,两个为一个队,进行口头测试。教师充分利用教学媒体等资源,可以在课件上加一个“单词竞赛环节”,通过比赛来强化词汇学习。如果小组代表答不出来,则由其他小组成员代为补充,确保全员都可以加入比赛。这样既达到了学习目标,又提升了学习者的热情与积极程度,活跃课堂气氛。高中学习任务重,活跃的课堂氛围有益于学生开阔思维,放松身心。此过程中,学生能够开口说英语,提高了口语表达能力。2)书面表达的方式评价。词汇单单落在口头上是不够的,学会“说英语”的同时,也要学会“写”。例如:由教师安排每节课一至两个同学做词汇报告,报告内容不限,可以是报告学过的单词也可以是学习新单词查找到的资料,可以是单词的用法、形近词区分、同义词替换一词多义等,之后选一个小组成员对其进行评价。其他成员也是如此。这样有利于学生发现学习哪里有漏洞,可能有的同学做报告时只注重单词的语法,忽略了如何应用;有的同学只知单词的某个语境含义,其他含义不清楚,这样学生可以及时修改学习计划,选择一个更合适自己的学习方法。在实施小组互评时,有利于小组之间沟通和交流。这个阶段中学生是主角,教师只是起一个辅助的作用,教师对学生报告中的严重错误进行指正即可。因此每一个学生都看得到自己的进步,从而达到更好的学习效果。

3.3教师评价

教师评价要求教师在课堂上起主导作用,对学生的课堂陈述和课堂表现及时给予纠正并给出建议。教师除了要对学生的课下作业进行评价,在课堂上也要及时了解学生的学习情况,给予及时评价。教师作为主体来评价学生在不同方面的表现,事先需给学生提供一个评价的标准,这个标准为他们提供一个标杆,教师及时发现错误并评价,学生不会偏离轨道,并且知道哪些做法合适与否。如:课堂上,如果教师经常夸奖一个学生,这个学生会感到兴奋。当学生兴奋程度提高起来,就引起了他对学习英语词汇的兴趣,从而渴望学习英语,更加愿意在平时多说英语多运用英语,词汇学习效果得以提高。当然,学生和学生之间是不同的,存在着个体差异。首先要在学生大脑中树立一个过程性评价的标准,熟悉过程性评价,不至于提起来感到陌生,以尽快适应这个过程。教师应提前安排好课堂活动以便指导学生的学习过程。通过形成性评价检测,对学生和老师自身都是有益的,教师可以及时观察到学生的学习方法、学习效果;学生能够了解自身学习的问题和长处,师生之间高度有效地配合并且注重课堂效果。所以,自我评价、教师评价、小组评价等评价手段促进了高中英语词汇教学的有效实施,对教师和学生都是合适的评价方式,能够提高学生记忆与运用词汇的能力,激励学生进行自我反思、自我提高以及自我操作等能力,词汇学习更加进步,语言技能因此得以全面的发展。

4结语

高中英语词汇教学是进行语言学习的基础,只有词汇基础足够牢固,才能进行下一步语法和句子的练习,所以教学方式至关重要。如何把形成性评价应用在词汇教学中是一大难点,这需要教师和学生双方面高度配合,并且学生需要自控力,如小组评价、错题集等学生必须自主完成,同时保证课堂纪律性,学生虽然在评价过程中扮演主要角色,但是教师仍然要在关键时刻给予指点和总结,课堂不可以完全地交给学生。高中生在这个过程中,教师除了要提高教学水平外,也要注意激发学生内在兴趣。学习语言的目的就是更好地与他人交流,学会应用语言才是最终目的。形成性评价相比较传统的教学评价方式强调把学习词汇用于平时的模式更有利于高中生英语词汇的学习,在教师指导和帮助,学生更加容易了解和记忆词汇,为以后学习句法等打下一个良好的基础。

参考文献:

[1]白杨.论大学英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].西安航空学院学报,2014(5):89-92.

[2]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京:北京教学与研究出版社,2016.

[4]任时芳.形成性评价在初中英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2014.

[5]游淑梅.在高中英语词汇教学中运用形成性评价的研究[J].亚太教育,2016(36):49-49.

作者:丁宁 单位:渤海大学外国语学院

英语词汇教学中形成性评价的应用

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