谈框架语义学下的英语词汇教学范文

摘要：词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料。因此，词汇教学对于外语教学至关重要。迄今为止，有关词汇教学的研究数不胜数，主要集中在认知心理学、认知语言学、语义学、语用学及语体学、跨文化交际和语料库这几个方面。这些研究关注了词汇的各方面的研究价值，却忽略了隐藏在词汇后的社会文化因素，也即框架。Fillmore的框架语义学理论认为词汇的意义存在于特定的场景或框架中。因此，本研究是基于框架语义学的框架元素核心理论研究词汇教学的新方法。

关键词：词汇教学；框架语义学；框架；框架元素核心理论；Fillmore

词汇是语言的基本材料,“如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990)。语言学家D.A.Wilkins(1972)认为没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。由此可见,词汇是语言中不可或缺的重要部分,词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。长期以来，我国的英语教学实践中大都以语法、结构、功能为纲进行组织实施的。而词汇教学一直处于语法教学的附属地位。近年来，有越来越多的学者关注到词汇教学的重要意义，他们从不同的视角研究了词汇教学，并为改变词汇教学的现状提供了很多解决方法。束定芳(1995)在其研究中指出,文化原则是外语词汇教学所必须遵守的原则之一。刘丽萍(1999)则从词汇学、语体学、语用学角度探讨了英语词汇教学。陈燕(2002)探讨词源教学对英语词汇教学的重要性。彭建武(2002)探讨了连通理论对英语词汇教学策略的借鉴作用。吴静和王瑞东(2002)指出,词块是词汇记忆的理想模式,词块教学符合中国学生学习语言的特点。刘强(2004)探讨了语义成分分析与英语词汇教学的关系。赵群和罗炜东(2005)以认知语言学、An⁃derson的语义网络(semanticnetwork)以及Stein等人提出的“准确添加”(preciseelaboration)比其他添加更有效等观点为基础,对多义词习得的有效途径进行了讨论。王改燕(2012)在认知语言学的框架下从词汇—语法关系的转变阐释课堂二语词汇教学的必要性。将各位学者对词汇教学的研究归类后，徐密娥和李炯英(2007)发现，他们的研究主要集中在认知心理学，认知语言学，语义学，语用学及语体学，跨文化交际和语料库研究这几个方面。诸位学者的研究为词汇教学现存的问题提供了大有裨益的解决方法，他们的研究解决了词汇教学中的许多问题。但是，笔者发现众多学者对于词汇教学的研究都是将词汇与语境以及词汇所激活的情景割裂开的。而笔者认为该词汇所处的语境入手可以更有效地帮助学生习得词汇。因此，笔者拟框架语义学的角度探讨词汇教学的新方法。目前对词汇教学研究虽多，但是鲜有学者从框架语义学的视角研究词汇教学。本文从框架语义学中的框架元素核心理论提出新的词汇教学方法，希望对广大英语学习者有所启发。

1框架语义学

1.1语义框架

“意义问题是当今人文科学研究的核心问题。”(文旭，2007)框架语义学是Fillmore于20世纪70年代形成的一种经验主义语义学。框架是理解词汇意义的一种新形式(Fillmore,1982)。框架语义学用‘框架’描写词义。这种描写方式是人联系到词汇背后的概念结构。比如提到买或卖这两个动词，人们自然会联想到商品交易框架，这是日常生活中反复出现的现象在人们的脑海中形成的抽象的概念结构。框架并不是只包含一个元素。当提起某一词汇，会将与该词相关的一系列概念激活，而这些概念在语义上形成框架。这些概念就是该框架的框架元素(frameelements)。根据框架元素的主次地位的不同，Fillmore进一步提出框架元素核心理论。而本文就是基于该理论，对解决词汇习得存在的问题所做的一次尝试。Fillmore在美国国家科学基金的资助下，根据框架语义学建立起了基于语料库的计算机词典编纂项目FrameNet.该项目对词汇教学，词典编纂，自然语言信息处理以及人工智能的研究都有重要的意义。本文中出现的语义框架来自于Fillmore的FrameNet.

1.2框架元素核心理论

Fillmore认为在一个框架描述的场景中，为表达完整的语义场景所必须出现的最少的元素称之为核心元素。核心元素理论根据框架元素接近‘核心’的程度，将框架元素分为以下几种类型：A.核心元素(core)：核心元素是一个框架在概念上所必需的元素，它可以显示框架的独特性，从而区别于其他框架；B.元素(peripheral):元素是表达对主题事件有补充性的，独立的或者有区别意义的事件的，通常包括主题事件发生的时间地点等等的说明；C.主题外元素(extrathematic):主题外元素描写的事件是与目标词汇描述的事件不一致的，或者唤起一个包含目标元素所唤起框架在内更大的框架。这使得句子有两部分或多部分不同的语义；D.核心未表述元素(core-unexpressed):核心未表述元素是指那些与框架元素相似的，但是不会出现在派生框架(子框架)中的框架元素。简而言之，一个词可以激活一个框架，而一个框架包含一系列的元素，框架元素核心理论就是依据这些元素的主次将其分为四种类型。这些框架元素从主到次，由内而外的辐射成一个框架网络。教师应依据这种模式帮助学生构建关于某个词汇的知识网络。

2英语词汇的语义框架的建构

汪立荣(2011)认为，帮助外语学习者构建二语框架是二语词汇教学的主要任务之一。只有帮助学生建构语义框架，让学生记住词汇所依存的特定场景，才能使学生对词汇形成长时记忆储存在大脑中，并在必要时提取出来。笔者认为，Fillmore提出的框架核心元素理论可以有效地帮助学生构建语义框架。首先，基于核心元素建立最基本的框架，一个框架的核心元素是该框架区别于其他框架的最主要的因素。其次，可以添加一些因素作为该框架的补充，比如时间，地点等因素。最后，可以添加一些主题外因素，或者框架中本身所含的一些主题外因素，使该框架与一个更大的框架联系起来以拓展学生的知识面，使学生能够以更广阔的视角去理解词汇。笔者认为，框架元素核心理论中的前三点对帮助学生构架二语框架具有重要的意义，因此，下文主要以这三个元素为主探讨一下教师如何帮助学生构架语义框架。

2.1以语义框架的核心元素为主导

笔者首先以词元赡养费(alimony)为例探讨以核心元素为基础建立最基本的语义框架。词元赡养费激活了我们大脑中与之联系最紧密的框架：离婚(divorce)。框架中参与活动的主体是人，因此，在该框架中最基本的框架元素是前妻(ex-wife),前夫(ex-husband),以及这个活动本身：离婚(divorce).但是，框架中还包含一些其他的框架元素，比如,赡养费，时间，地点等。当学生首次接触到赡养费时，在他的脑海中可能就已经激活离婚框架，此时无论他是从哪个透视域激活离婚框架，他的脑海中必定会存在前妻，前夫以及离婚这三个基本元素。A:HeandLilianhadgotdivorced.B:Iamabsolutelyfuriousthathedivorcedmetomarryher.C:shewilltacklehimoverthedivorce.以上三例都能够激起人们的离婚框架概念。三者中都包含了该框架的核心元素。前妻(ex-wife),前夫(ex-husband),以及离婚(divorce)，它们是活动的参与者以及活动本身，它们体现了该框架区别于其他框架本质的特征。因此，但凡涉及离婚框架必定会出现这三个元素，出现频率最高的这三个基本元素必定会最先被英语学习者习得。所以，在帮助学习者建构语义框架时，应当从最基本的核心元素开始。其次，赡养费属于离婚框架的元素。为了深入了解赡养费，教师必须帮学生建构不只包含基本元素的框架，即元素有助于帮助学生补充相关知识。再以星期二的基本语义框架为例，星期二(Tuesday)会激活人们脑海中关于星期的框架。学生在学习星期二这个词语时，需要了解循环日历的概念。学生也许不需要知道什么是星期天，但是他们至少需要知道星期的概念，天的概念以及它们之间的关系。星期几本身所蕴含的概念就是一个星期内的第几天。星期这个框架并不蕴含人类活动的因素，因此该框架中的核心元素是星期以及天。A:It’sTuesdaytoday.B:WhatwillyoudoonSundaymorning?A和B两例中，都没有提到星期以及天的概念，但是在人们的认知中却存在这样的认知框架。人们都知道一个星期有七天，星期二是一个星期的第二天，而星期日是一个星期的最后一天(东西方可能会有些差异，西方有些国家认为星期日是一个星期的开始)。句中没有明确的词汇表明该框架中的两个核心元素，但是两个表示时间的词本身就蕴含了框架的基本元素。在帮助学生学习星期几时，教师首先应当帮学生构建关于星期框架。但是星期框架作为一个时间框架的子框架是不能单独构成语境和情景的，涉及星期框架的情景必然包含一些其他的框架，比如某种活动，这就需要元素的补充。

2.2以元素做补充

赡养费(alimony)是离婚框架的元素，但是想要理解赡养费的概念就必须要了解离婚框架。离婚框架除了三个基本元素之外还包含一些元素：赡养费(alimony)，离婚法庭(di⁃vorcecourt),离婚律师(divorceattorney)等。这些元素一般展现的是该框架所涉及的时间，地点，相关人物等因素。元素是对框架基本元素的补充，在帮助学生构建语义框架时，用相关的元素对框架进行补充有助于学生加深对框架的印象，更深入的了解词汇的用法，更有助于学生扩充知识面。E.g.:A:Ifatrialisnecessary,thecourthastheauthoritytoor⁃deronespousetopaytheother’sattorneyfeesinalimo⁃ny,childsupportandchildcustodymatters.B:Inadivorcecourtawomanrequestedthejudge:"Yourhon⁃orIwanttodivorcemyhusband."C:Forthisreason,shesuggeststhateachspouseconsultadi⁃vorceattorney.例a中出现了两个元素，离婚法庭和赡养费。例b中出现了离婚法庭这个因素。例c中出现了离婚律师这个因素。透视域是理解语义框架的重要概念，Fillmore认为从不同的透视域观察一个事件，会对这个事件产生完全不同的认知，元素在不同的透视域中产生的作用也不尽相同。例a中从法庭的角度表明了法庭的权威。在此句中，虽然离婚法庭和赡养费都属于离婚框架的元素，但是离婚法庭的地位要高于赡养费，句中强调的是离婚法庭这个元素。简言之，尽管是同一个语义框架，从不同的透视域出发，强调的内容是不同的。因此，在词汇教学的过程中，要从不同的透视域帮助学生建构语义框架，让学生学会多角度思考问题，有利于培养学生思维的发散性。

2.3以主题外元素作为拓展

赡养费激活了离婚框架，离婚框架除了包含活动的参与者以及离婚活动之外，还包括一些元素，如赡养费、离婚法庭、离婚律师等。但是离婚同时还是结婚框架(marriage)的一个框架元素。结婚框架是一系列词元的背景框架如：新娘(bride),新郎(groom),结婚(marriage),婚礼(wedding),离婚(divorce),私奔(elope),未婚夫妻(fiancee),伴郎(bestman),伴娘(maid-of-honor),蜜月(honeymoon),丈夫(husband),妻子(wife)以及与此相关的一些亲属关系的词汇。结婚框架是离婚框架的背景框架，而离婚框架又是词元赡养费的背景框架。因此，英语学习者在习得赡养费时，教师应当首先帮其建立关于离婚的语义框架，其次教师应在离婚框架的基础上在构建结婚框架，完善学生的知识网络。简言之，目标框架的主题外元素可以激活一个更大的框架帮助学生完善知识网络。再如，星期二(Tuesday)激活了星期的框架，但是星期激活了更大的框架：日历周期(calendarcycle)。Fillmore(1985)认为词汇属于框架，但是同时词汇包含一系列更小范围的子框架。正如日历周期包含星期这个框架，同时也包含比星期更大或更小的一系列框架：年(year),季节(season),月(month),January,...,December,星期(week),Sunday,...,Saturday,日(day),夜(night),morning,andafternoon.而星期本身又是一个关于时间的框架。时间是周期循环的概念，因此日历和星期都是循环往复的周期概念。如表一所示，前面的框架为后面的词汇提供背景框架，但同时这些词汇本身又为另一些词汇提供背景框架。语义框架将不相互关联的词汇放在一定得场景中理解，这些词汇本身与其他的另一些框架联系在一起，这些互不相同却又紧密相连的框架构成成了一张有序的知识网。

2.4以核心未表述元素作为区分标

所谓核心未表述元素是指在子框架中未出现的框架元素。以结婚框架为例，结婚框架为一系列的子框架提供了背景框架，比如：私奔，离婚等。在私奔框架中很多结婚框架的元素并不存在，如：伴郎，伴娘，蜜月等。在离婚框架中出现的结婚框架的元素也很有限。这些核心未表述元素正体现了几种框架的区别。因此，在词汇教学中，可以使用核心为表述元素帮助学生区分其所构建的相似的框架。语义框架的构建应当遵循以核心元素为根基，以框架元素为补充，以主题外元素激活的子框架或更大的框架为拓展，以核心未表述元素作为相似框架的区分标准，层层递进的方式。

3结束语

Fillmore(1982)认为框架语义学提供了观察词语的意义的一种特别的方式。通过‘框架’这个术语，他在脑海中建立起了全部的概念系统。语义框架的构建为学生理解和掌握词汇提供了一种新方式，它避免了传统的词汇教学方式的弊端。通过构建语义框架，学生将词汇与情景联系在一起，不再孤立的学习和使用词汇，而是将词汇与一系列相关的概念联系在一起，有利于学生系统地掌握词汇，并在脑海中构建一个知识网络。框架语义学不仅能够用于词汇习得，还可应用于很多其他领域，比如近义词辨析、翻译、词典编纂、人工智能的开发等。本研究是将框架语义学中的框架元素核心理论与词汇教学结合的初步尝试，希望能够为词汇教学提供一些有益的借鉴。

参考文献：

[3]刘强.语义成分分析与英语词汇教学[J].四川外语学院学报,2004(6):156-160.

[4]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[J].外语界,2002(2):45-50.

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[6]文旭.语义，认知与识解[J].外语学刊,2007(7):35-39.

[7]吴静,王瑞东.词块—英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学,2002(3):66-70.

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[10]徐密娥,李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾与前瞻[J].外语界,2007(3):69-74.

[11]赵群,罗炜东.关注词汇的核心义项———多义词习得的有效途径[J].外语教学,2005(6):50-53.

作者：林慧杰 单位：西北农林科技大学