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小学词汇教学探讨(3篇)

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第一篇:浅谈小学英语词汇教学改进

摘要:在小学阶段开设英语课的目的是从小能够培养学习英语的积极性并为此后的英语学生奠定良好的基础。但是在实际的教学中发现学生在英语学习的过程中存在较大的问题,尤其是对于英语词汇的学习较为困难。造成这种情况产生的原因不仅仅是由于学生的主体因素导致的,而是与教学方法、教学环境等客体因素相关。文章着重探讨了小学英语词汇教学中存在的问题以及改进的方法。

关键词:小学英语;词汇教学;改进方法

一、引言

英语词汇教学与汉语词汇教学存在较大的差异,教师在教授英语词汇的过程中应与汉语词汇的教学方法区分开,并且根据学生的特点,总结适合小学阶段学习词汇学习的方法。小学阶段学生的认知能力相对较弱,加之刚刚接触英语词汇的学习,教学方法的选择尤为重要。

二、小学英语词汇教学中存在的问题

(一)学习方法单调,检查手段枯燥

受传统教学方法的影响,教师在英语教学中应采用传统的教学方式教学生学习英语词汇。传统教学方法最主要的特点就是死记硬背,不顾学生的感受。小学阶段的学生在刚刚接触英语时,由于对新鲜事物的好奇心较强,会在教师的引导下死记硬背英语单词,但是当学生的新鲜感逐步减弱时,仍采取此种教学方法,学生渐渐会对英语词汇的学习产生厌烦的情绪。死记硬背的教学方法能够让学生一时记住英语词汇,但是并不会长久的存储于学生的脑海中。除此之外,传统教学方法中检查词汇的方式也较为老套,通过听写、默写等方式对学习词汇量的掌握情况进行检查。此种检查方法不仅枯燥、乏味,同时成为学习英语的负担。

(二)词汇教学脱离单词语境

对于小学阶段的学生而言,单纯的强调英语词汇的学习会使学生渐渐的失去学习英语的兴趣,反复的进行词汇的记忆会使英语教学变得单调而乏味。通过对部分小学英语教育者的词汇教学方法进行了解,发现部分小学英语教师在英语词汇教学方面诸多问题,教学方法单调无趣仅仅是其中之一,词汇教学脱离单词语境较为严重。小学阶段是学生打基础的黄金阶段,若在此时没有培养学习正确的英语词汇学习方法,对于学生今后的英语学习仍是阻碍。小学英语教师在教授词汇时,很少为学生营造出适合词汇应用的语境,学生学习完词汇之后并不会应用。英语词汇与汉语词汇的区别就在这里,在教学生学习汉语词汇时,并不需要刻意的为学生营造词汇应用的语境,学生也能很快的掌握汉语词汇的应用方法。但是小学阶段的学生对于英语词汇较为陌生,除了与教师交流之外,在实际的生活中无法应用。因此,教师在教学生学习英语词汇的过程中应注意词汇应用语境的营造。

(三)教师与学生难以做到教学同步

教师在英语教学中存在较大的弊端在于,教师对于教学大纲过于依赖,在英语教学中,完全按照教学大纲的进度和要求教授英语,完全不考虑学生的感受。小学阶段的学习对英语词汇的学习较为陌生,需要逐渐的掌握英语词汇学习的方法,但是小学教师很好给学生适应的机会。部分接受能力较强的学生能够跟得上教师的教学速度,对于部分接受能力较弱的学生,学习起来较为困难,教师在讲解新的词汇时,学生的思维仍停留在上个单词学习的情景之中。教师与学生在词汇教学环境中存在教学不同步的情况,导致学生英语词汇学习的效果较差。

三、小学英语词汇教学改进方法

(一)丰富教学方法

随着时代的前进和变化,英语词汇教学方法也应有所创新,若仍沿用传统的词汇教学方法,将与素质教学理念相脱节。素质教育理念的深入推行,不仅仅要求教师将提升英语成绩为教学主要内容,而是要求教师培养学习的能力。学习能力的培养只靠传统的教学方法是远远不够的,教师应丰富英语教学方法,使学生对于英语学习产生浓厚的学习兴趣,在此基础上讲解词汇,能够达到事半功倍的效果。比如,在英语教学活动中,增加情景教学方法、合作教学方法、游戏教学方法等。通过多种教学方法的英语丰富课堂内容,带动课堂气氛,在此氛围下学生的学习积极性也会随之提升。

(二)提高教师职业技能

小学英语词汇教学中,教师占据主导地位,因此教学效果与教师具有较大的关系。教师的专业水平以及职业技能是决定教学效果的直接因素。若英语教师的本身水平达不到教学要求,则学生的学习效果也将达不到理想的状态。比如,在英语词汇教学中,职业技能较强的教师则会根据教学时机,为学生营造英语词汇英语的语境,使学生英语词汇学习不再单调乏味。学生学习英语词汇不仅仅是为了提高英语成绩,而是希望能够将学习到的词汇能够得以运用。不同职业素养的教师教授的效果也会有所差距。由此可见,提高教师的职业技能是十分必要的,教师职业技能的提升,将会给学生带来一场高质量的词汇教学活动,使学生对于英语词汇的学习不再被困扰。

(三)明确教学思路

学生英语词汇学习效果欠佳,应从教学思路方面进行思考。部分小学英语教师再英语教学中忽视了学生的主体地位,所有的教学流程完全按照教师的计划而进行,但是由于多数学生跟不上教师的教学进度而导致英语词汇的学习愈发困难。基于此,教师应转变教学思路,应在教学中考虑学生的接受程度,根据学生的学习情况和学习效果调整教学节奏,而不是一味地按照教学大纲,以完成教学任务为主要目标。教师的教学目标应为提升学生英语词汇的效果,在教学活动中给学生充分的思考空间,使学生能够慢慢地适应教师的教学进度。教师与学生在教学活动中步调一致,才能够发挥出最佳效果。

四、结论

英语词汇学习是小学阶段学生学习的难点,若想突破这一难点,需要教师和学生共同配合,教师在教学活动中,明确教学思路,找到适合此阶段学生学习的方法,并增加情景教学、游戏教学、合作教学等多种教学方法,使英语词汇教学不再单调和乏味。小学英语词汇教学效果与教师的职业技能有较大的联系,教师再增加教学方法的同时,应注重提高专业技能,专业技能欠缺,则教学方法也无法发挥出最大的作用。总之,想要提高英语词汇教学效果,需要教师和学生良好的配合,教师站在学生的角度思路教学方法,学生跟随教师的脚步,如此能够快速的提高词汇学习效果。

参考文献:

[1]丁恒通,张发勤,聂辉.小学英语重难点词汇教学技巧调查研究[J/OL].现代交际:学术版,2017(9):7-8.

[2]陆飞菲.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].读与写(教育教学刊),2017,14(01):210.

[3]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子(上中旬),2015(04):193.

作者:杨洁

第二篇:小学英语词汇教学问题的应对策略

摘要:小学乃是语言开发的最好时期。随着我国社会多元化趋势的发展,英语成为我国教育的第二学科。小学英语作为学生整个英语学习过程的开始,其重要性不容小觑。为培养学生学习英语的兴趣,本文以小学英语词汇为中心,做出相应的阐述。

关键词:小学英语;词汇;教学问题;应对策略

一、引言

根据新课改要求,小学阶段学生需掌握600-900个单词,还要熟练掌握英语“听”“读”“写”技巧,并在此过程中了解基础的语法知识。由此可见,小学英语课程十分繁琐。为使得学生在学习英语萌芽时期树立对英语学科的兴趣,养成良好的学习习惯,重点在于突破学生对于记忆单词的抵触性,以此培养学生浓厚的英语兴趣,为今后的英语学习奠定良好的基础。二、小学英语教学存在的问题随着我国对教育的重视,教育在不断深化改革。英语教学作为学生日后的主要学科,其重要性不容小觑。而现今的英语教学还存在许多的问题,主要体现在以下几个方面。

1.单词记忆不够完善

小学英语的重点在于学生对于单词的记忆。传统的英语教学方法,大多数为教师布置背单词任务,随后第二天进行单词听写。虽当时学生记忆单词是正确的,但因其教学方式不对,单词过于繁杂,使得学生记忆容易混淆,产生记忆不牢固等问题。

2.教师综合素质不高

现今的小学英语课程不是主要学科,因此,对小学英语的培养不够重视,教师综合素质不高,使得教师发音不够准确,从而为学生树立错误的发音方法。3.缺乏有效语言环境一个良好的语言环境能促使学生英语的发展。而我国汉语贯穿整个教学课堂,使得学生在英语课程之外没有良好的语言学习环境,从而使得学生学习英语的效果不显著。

三、提高小学英语词汇教学的应对策略

词汇是组织语言的桥梁。语文乃是我国母语学科,其句子的组成离不开字词句,英语也不例外,其句子的组成离不开单词,词句。因此,为大力发展我国小学英语教育,提高学生英语词汇记忆乃是关键。主要应对策略体现在以下几个方面。

1.为学生树立英语词汇结构

(1)反向记忆法。英语词汇单词量无穷无尽,因此,为使学生能更好地进行词汇记忆,为其树立英语词汇结构乃是提高其记忆的关键。反向记忆法的主要目的是让学生将反义词汇进行串联,形成一个英语单词记忆结构,如:big—small大—小,beautiful—ugly美—丑tall—short高—矮。小学词汇是英语学科的基础知识,其单词复杂度不高,且反义词居多。因此,为学生树立反向英语词汇记忆结构的教学方式,能使学生在过程中进行双向记忆,以此达到记忆的最佳效果。(2)同向记忆法。小学英语的同义单词不多,其主要目的是为学生奠定一个良好的英语学习基础。但是还是有较为简单的同义单词,如:hello—hi你好,bye—seeyou再见。小学英语同义词组不多,且过于简单,但是在学习过程中,为学生做好基础的同义词串联能为学生今后的学习打下基础,以此方式,还能培养学生记忆力,实现教学最大化。

2.口号呈现单词

口号呈现单词能加强学生对于单词的记忆。如在进行三年级上册,Unit5———Weloveanimals教学时,整个单元都在进行动物类单词的讲解。在学习此单元课程时,因学生本就对动物比较感兴趣,其记忆思维也更能跟上老师的思维。因此,老师应趁热打铁进行单词教学。如,在进行羊—sheep时,可以进行口号教学,“sheep,sheep咩咩咩”这样能让学生记住羊—咩咩叫—sheep,以此达到记忆效果。以此类推:牛—cattle“cattle,cattle哞哞哞”,猫—cat“cat,cat喵喵喵”。“兴趣是最好的老师”,这样的记忆方式能使得学生在学习过程中加深对于单词的印象,也更能提高学生学习英语的兴趣。古人云“读书百遍,其义自见”,口号读得多了,那么学生对于单词的理解及其记忆也更为深刻。

3.借助游戏巩固单词

小学学生思维发展还处于不成熟阶段,因此,其对游戏还十分着迷。为使学生除英语课堂外,还能更多地接触英语语言,课外进行英语小游戏对学生进行单词巩固也是一种增强学生词汇记忆的方式之一。如,你比我猜:两人一组,两个学生面对面,一人比划一人猜,在黑板上写下要猜的单词,进行猜的学生背对黑板;另一学生进行比划,猜错表演节目,猜对奖励棒棒糖。这样的方式能使学生在游戏中通过伙伴的肢体动作来加深对英语词汇的记忆。学生爱玩游戏的天性,也更能激发学生学习兴趣,使得学生在游戏过程中还能学习。

4.提高教师综合素质

综上所诉,为更好地培养学生对于词汇量的记忆,提高教师综合素质乃是关键。教师是巩固学生记忆,教于学生正确发音的主要途径,这就要求教师需专业素养极高,使其在教学过程中能运用更好的教学方式,更专业的词汇发音对学生进行教学,让学生能更加系统化地接受教学过程,达到更好的学习效果。

四、结束语

由此可见,小学英语词汇乃是学习英语的基础,是其英语学习中最为重要的组成部分。因此,在学习过程中需要学生以及教师持之以恒,不断探索其中奥秘。在英语教学过程中教师还需不断提高自身的综合素质能力,不断给予学生新的学习方式,创新教学,以此激发学生的学习积极性,培养学生学习英语的兴趣。

参考文献:

[1]王小蓉.浅谈小学英语词汇教学问题与应对策略[J].都市家教(上半月),2014(5):44-45.

[2]黄华瑛,鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育,2009(1):39-42.

[3]宋毅.小学英语词汇教学问题诊断与改进[J].教育实践与研究,2014(29):32-35.

作者:邓国梅

第三篇:移民小学词汇教学现状分析及措施

摘要:词汇教学是小学英语教学中的一个重要环节,而在农村移民小学的英语词汇教学中,存在着许多影响英语词汇教学的问题,进而导致学生丧失学习兴趣,记不住单词等问题。本文从农村移民小学英语单词的教学中存在的问题出发,进行现状分析,从中找到对策,让移民小学单词教学能达到更好的效果。

关键词:农村移民小学;词汇教学;对策

一、农村移民小学英语词汇教学现状分析

我在中宁县农村移民小学任教5年了,常常会听到英语教师议论英语教学中碰到的最大的问题就是词汇。尤其移民学校学生都来自经济相对落后,闭塞的地方。促使了小学英语教学要受主客观条件限制。针对这个词汇教学我对我校进行了研究,通过听课、评课、座谈、教研活动等方式了解移民小学英语词汇教学现状,深感农村移民小学英语词汇教学存在很多突出的问题,比如学生读不准单词,记不住单词,没有语言习得环境等。下面我结合我校英语教学,谈谈自己的认识。

(一)影响农村移民小学英语词汇教学的客观条件

1.农村移民小学生的特点

我校学生全部来自宁夏偏远山区,该地区家里孩子多,留守儿童多,家长文化程度低,长期在外打工,离婚率高,对孩子关心少,许多孩子心理不健全,家长辅导不了孩子的学习和心理。该校生源不稳定,每学期都有转入的新生,没有英语基础,学习英语比较困难。

2.农村移民学生学习上的不良倾向

(1)移民孩子胆小自卑,羞于说英语。他们长期生活在山区,几乎没有机会接触外面的世界,从小受周围闭塞环境的影响,与城里孩子相比,会显得更加胆小拘谨,不擅言谈,缺乏自信,害怕说错同学笑话。在词汇教学中,学生喜欢集体回答,但单独叫起来就声音小,不敢说或什么也不说,发言几乎处于被动。(2)移民孩子对英语学习兴趣不浓。在移民小学,由于班额大,有的班有多媒体,有的班没有,英语课堂教学中还存在填鸭式的传统教学模式,教法单一,有的学校教学手段落后,没有多媒体,致使教学课堂枯燥乏味,课堂气氛沉闷,而且根本不符合小学生身心发展的特点,使他们被动地接受知识,无法激发他们的学习兴趣,导致有的学生学习英语兴趣不浓。

3.教师在英语词汇教学中存在的问题

(1)英语教师素养不高,口语、语音能力比较薄弱。移民小学英语教师很大一部分以前专业是其他学科,为了自己工作报考英语考入学校教了英语,为了学校工作需要,由于缺乏系统的英语理论和实践学习,教师的语音面貌、口语表达能力等方面不足,造成英语教学中语言表达困难和发音不准的问题,给词汇教学带来了不利影响。例如单词结尾清辅音的漏发,“look”则发成[lu],“ed”在清辅音后发[t]发不准就成了[et]等,因而导致单词发音不准。(2)英语教师孤立地教单词,不创设语境。情景创设在小学英语词汇教学中非常重要。创设情境主要是为了说明英语生词的词义和用法。从使用词汇的角度看,词语只有组成句子或练成话语才能实现交际功能。英语词汇一词多义现象比较多,要确定词义及用法离不开情景和语境,所以学生只有在句中才能理解单词含义。

二、改善移民小学英语词汇教学的对策

如何才能提高移民小学教学词汇教学水平,为学生学好英语奠定基础呢?根据词汇教学遵循的四大原则:兴趣是最好的老师,学以致用,开展任务型教学,与生活密切联系。以及根据学生的心理特点,我们在英语词汇教学中,要从实际出发,运用学生乐于接受的教学形式,激发他们的学习兴趣,满足他们积极学习的心理需要。笔者结合移民小学生的年龄特点和实际情况,总结以下教学对策,希望帮助他们突破单词关,树立学英语的自信。

(一)直观性

教学小学英语生词教学必须充分考虑到小学生的生理特点、心理特点和认知特点。小学生的思维包括高年级学生的思维,主要以形象思维为主,根据这一特点,小学英语词汇教学必须体现直观性教学原则。这种直观性可以表现在实物、图片、多媒体课件,还可以表现为体态语演示和情境创设等。

1.实物呈现:在教apple时,指着苹果跟着节奏说:apple,apple,thisisanapple.

2.图片:教狮子lion时,展示狮子图片问:Whatsthis?Oh,itisalion.

3.多媒体课件在四年级下册英语教学中,对“falloff和falldown”的教学中可用树叶飘落和小男孩摔倒的视频来学习这两个词组。

4.体态语演示由于小学生活泼好动,注意力容易分散,所以在教学中,老师把单词教学与身体语言结合起来,可以帮助学生加深对单词意义的理解。外研版小学英语教材中,尤其表运动、表情、身体部位等单词,都可用体态语演示。例如在教“rungoswimmingwashwalkplay”这些动词时,教师可边说边做动作,让学生读单词加动作,做动作猜单词。在边说边做动作的过程中,他们能初步感知新授单词,小学生模仿能力强,加入动作的单词教学使学生提高学习兴趣。

5.创设情境

情境创设在小学英语词汇教学中非常重要。创设情境主要是为了说明英语生词的词义和用法。例如,教单词“watch”如果不创设情境,又不用中文去解释,是很难让学生理解的。而如果教师在课堂教学中首先出示一个物体,再让一个学生走到讲台前“lookat...”并且对这个学生强调“Pleaselookat...carefully”然后在对学生说“He/sheswatching...”,那么全班学生很易理解“watch”的词义和用法了。这种教学并不直接,甚至在一些英语教师看来似乎有些繁琐,然而这种过程的生词学习给学生留下的印象是深刻的。因此,教学的有效性是高的。教学是一门艺术,教学有法,教无定法。在教学中,我们要遵循教育教学规律和小学生身心发展规律,还要跟上时代的步伐,钻研新的教学方法。我们要结合教学对象和教材的特点,创造新颖的教学方法,设计符合本校学生的心理特点和本校实际的词汇教学策略,以满足时代要求和学生需求。总之,有效的词汇教学应该是形式多样的,能极大调动学生学习的兴趣,引导学生关注词汇,养成良好的记忆习惯,从而提高学习效率。

参考文献:

[1]龚海平.小学英语教学主要方面[J].中国轻工业出版社,2015.

[2]农村小学英语词汇教学现状及问题分析[J].

[3]金荣荣.浅谈农村小学英语词汇教学的现状与策略[J].

作者:陈婷婷

小学词汇教学探讨(3篇)责任编辑:张雨    阅读:人次