英语教师词汇教学论文3篇范文

第一篇

（一）注重直观词汇教学方法

直观教学方法是指在教学过程中，教师利用图片、玩具、模型等一系列的实物作为辅助教具，或者通过一些动作、手势和表情等方式来展开教学。当今，随着网络信息技术的飞速发展，教师可以充分地利用网络、信息、视频、声像等技术，展开直观英语教学。如此的教学方法有利于学生从感觉直观上对单词进行初步的感知与认识，增强学生的表象记忆，使得学生一开始就能够将事物、动作和感觉等与英语词汇联系在一起。此种教学方法适合应用于具体的事物名词、感情词汇、动作词汇、感觉词汇等等。

（二）注重词汇语境教学法

语境在语言学习中起着至关重要的作用，语言只有处在一定语境之中才有意义，脱离了一定的语境，随之其语义也会发生巨大的变化。为此，在词汇教学中必须对词汇的适用语境给予高度的关注与重视。一方面，教师在词汇教学中，要使得学生懂得语境的重要性。每个词汇都有其适用的语境，在一定的语境之中具有某种语义。然而，脱离了该语境，便会产生其他的语义。为此，学生词汇学习要坚持“词不离句，句不离文”的原则，在不同的语境之中对词汇进行揣测、理解和感悟，从而对相关的单词得出正确合理的解释。另一方面，教师在词汇教学之中，也要重视语境教学法。在课堂词汇讲解中，尽力将所教的词汇带入相关的语境之中。使得学生能够较为全面地认识该词汇的语义和内涵，以及其相关的使用方法。与此同时，教师也可以通过词汇的语境，对某些词汇的意义进行区分，从而消除词汇的歧义。例如，对于still不同语义的解释。例1.ThegirlkeptstillinthechairwatchingbasketballgamesonTV.例2.It’swarmtoday,butitwillbestillcoldertomorrow.例3.Mygrandmothersarestillliving,andtheyareveryhealthy.在例1中，still是“不动的、静止的”的意思；在例2中，still是“要还要”的意思；然而在例3中则是“仍旧、还”的意思。通过这三个语境的实例能够很大程度上帮助学生对于still语义的区分和掌握。

（三）注重多种教学方法综合利用

教师在英语教学中要坚持多种教学方法的综合利用，摆脱过去死板、机械和教条式的教学方法。要善于探索、创新教学观念和教学方法，将各种教学方法灵活的运用到教学过程中。恰当地组织教学内容和相关的教学材料，并可以适当的引进有关的游戏和竞争机制，从而调动学生的学习积极性、主动性和学习兴趣，提高学生课堂注意力，从而提高学生的学习效果。只有多管齐下，才能全面的激发学生外语的学习兴趣和爱好，提高学习的主动性，积极有效地对词汇进行学习和识记，为整体外语水平的提高夯实基础。

作者：张樱夕单位：西安铁路职业技术学院

第二篇

1.歌诀记忆法。

记忆规律表明：有意义的识记比无意义的识记容易，系统材料的记忆比孤立零散的识记容易。歌诀记忆法是根据记忆材料的特点和性质、编成歌诀、顺口溜、口诀，读起来朗朗上口，容易记忆。例如：(1)当我在给初一学生教基数词时，发现学生对“十四”和“四十”常常混淆，于是我就编了一句顺口溜，“十四先到奖励u，四十迟到就没有(u)”学生很快就记住了。(2)复习基数词变序数词时，我先让学生写出1至100的基数词和序数词，然后引导学生观察，归纳出基数词变序数词的几条规则，最后归纳以下口诀帮助学生记忆。如，一、二、三要牢记，八去t，九去e，f代ve，ty结尾很容易，改“y”为i加上e，th结尾是标记，数大数小，没关系，末尾数字其变化，得心应手不费力。(3)复习英语名词单数变复数时，以字母o结尾加es的单词有negro，hero，tomato，potato，口诀为黑人都是英雄，他们吃西红柿和土豆。以字母o结尾加s的词有zoo。Radio，piano，photo，口诀为动物园里收钢片。

2.联想记忆法。

就是建立新信息和已知信息之间的联系的方法。美国记忆大师哈利罗来因认为，“记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物进行联想和想象，联系的越新奇、生动、有趣，就越能记住知识。”采用归类联想的方法，让学生把学过的知识进行归类，让思维扩散开来，触类旁通，纵横驰骋。在教学car一词时，可引出一系列与它有关交通工具的名字bike，bus，jeep，plane，boat，ect.再如，由wonderful，可联想到good，fine，great等，这种联系记忆能起到温故而知新的作用，采用对比联想法可以让学生提高学习效率，既方便，又适用。

3.比较记忆法。

就是通过把事物之间有关部分的特征加以对照以确定其相同或不同之处，查同求异，加以抽象和概括，以加深印象，增强记忆。在词汇教学中，把音、形、义相同、相似或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同。如，father~farther，there~their；up~down，same~different，under~over，husband~wife，ect.这样可以帮助学生把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，并对所学知识能举一反三，触类旁通，积极迁移，形成一个条理化，系统化的知识网络和思维框架，这样不仅能起到强化记忆的效果，同时也是深化词汇学习的一种有效手段。

4.以旧带新记忆法。

有许多单词，特别是较长的单词，本身包含了一些旧单词。如，American，教学生记A~me~ri~can，其中包含了me和can，剩下要记的字母就不多了。如：parent，记p~arent，address，记ad~dress，know，记k~now，ect.

5.改头换尾记忆法。

有的单词改掉一个字母便成了另一个单词。如：worry~sorry；right~light；fight~right；door~floor；ball~wall。

6.合成词记忆法。

把合成词归纳在一起让学生记忆。如：classroom，bedroom，washroom，classmate，workmate，ect.

7.构词记忆法。

就是通过词根加前缀、后缀和合成等来分类记忆的方法，这样以点(词根)带面能记忆一串单词。例如，luck~lucky~luckily;学了teach，work，sing，read，visit，invent后，在其词尾加后缀~er或~or，所构成的新词是这一类动作的执行者，也记住了名词，单词量扩大了一倍，起到了事半功倍的效果。英语中的部分词像football，Sunday，reading~room等是由单词合成的，学生学起来会觉得生词不生，因此减轻了他们记忆的负担，收到了较好的学习效果。虽然词汇的学习有了正确的方法，但是在学习过程中还会经常出现遗忘现象，教师要经常引导学生将词汇融合到句子中去，做到“词不离句，句不离文”让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。

作者：赵琴单位：宁夏彭阳县第二中学

第三篇

一、音不离词

形和声一起学，不仅要教学生怎样发音，也要教它的拼音形式，看它是否符合拼读规则，注意是否与其他词音同形不同、形同音不同，这些词是否有反义词，它的词干是什么，词根是什么，词性是什么，不同词性的相应词的拼写形式的变化怎样，有无固定搭配词，如何运用等。例如有时从某一个词根派生出不同的单词，而这些词虽有相同的一面，也有完全不同的一面，如engine（名词）发动机，enginee（r名词）工程师，enginee（r动词）设计、策划，以上三个词虽然意义不同，但都和机器有直接或间接的关系，只有了解清楚他们的相互关系，才容易记住。因为“声”容易被大脑接受，像孩子说话总是先发出声“，形”容易储藏于人的大脑，这合乎生物学的观点。

二、词不离句

单词是句子的一部分，每个句子都有它完整的意思。所以，教一个单词或者词组，要多给学生一些例句，如恰到好处的名言、谚语、谜语、笑话、小对话，最好举一个或几个课文中的句子或者根据课文内容稍作修改的句子。这样做既提高了学生的学习兴趣，也丰富了学生的英语知识，还能帮助学生掌握好定语从句。另外，还可让学生当堂或者课后用一些重点词组造句，以提高他们的遣词造句能力。其次要多说、多练，选编几例有代表性的句子，让学生做填词练习，最后自己设计简笔画，一边画一边用简单的英语描述课文大意。可重复多次，然后让成绩较好的同学模仿做，再把学生分成几组互相练习，这样做既活跃了课堂气氛，也提高了学生的听、说能力。

三、句不离章

具体有以下几个步骤：①听录音，加深对课文的了解。②在学生初步了解词汇的基础上，再让学生整体感知课文内容，以便更好地掌握和正确运用词汇。同时自己阅读课文，然后做课后练习检测他们对课文的理解程度。③用英语简单地复述课文，看学生是否掌握了所学的单词、词组。④听写，教师可说几句刚学过的单词、词组组成的句子让学生做听写练习。

总之，单词、句子、课文三者的关系好比点、线、面的关系，点是线的一部分，线是面的一部分，也就是说单词是句子的一部分，每个句子又是某篇课文的一部分，三者融为一体，才能使学生正确掌握和运用词汇，这就是词汇教学的整体性。因为句子本身就是一个小画面，课文有情节、有趣味，在人的脑海里才会留下更深的印象。三者的相互关系可以归纳为“运用课文学句子，通过句子学单词”。这样，词汇教学也就不显得枯燥乏味了。

作者：韩玉华单位：河北省隆化县第二中学