问题学生逆反心理教学范文

一、“问题学生”产生的原因

1.青少年的身心发展。由于知识经验的扩展和加深，青春期的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。他们不再满足于老师简单的说教和书本上现成的结论，喜欢猎奇，喜欢从问题的反面思考。同时他们这种思维的批判性还很不成熟，容易产生固执偏激的不良倾向。这种不良倾向表现到一定的程度，在家长和老师的眼里就成了“问题学生”。而家长和老师对“问题学生”的急躁、过渡关怀或歧视的态度，会使“问题学生”便表现的更为另类。

2学校的德育工作中存在着“很，大，空”的反科学现象。这种现象久而久之会造成学生不相信德育的心理，使学生产生了思维定式，对德育工作产生了反感对抗情绪，使学生对学校和老师的教育产生了怀疑，处处与学校和老师对着千。比如学校里进行热爱党热爱祖国的教育，如果只是空洞的说教，脱离学生现在的生活，举例只是一些解放初期的陈旧事件，很难说服学生。有千部子弟私下里指出，在自己身边行贿受贿的都是党员干部，这样的实例使老师的可信度降低，促使一部分学生羡慕崇拜那些知识面稍广，看法偏激的“问题学生”。

3.家庭和社会的影响。现在的教育环境，与以往相比要复杂得多。特别是我国目前正处在社会的转型期，环境变化的偶然性陡然增加，孩子成长所需要的安定和持续性不能得到保证。比如社会思潮的迅速变化，是非道德观念的界限模糊，社会上消极因素的增加，家庭稳定性的改变，父母离异和破损家庭的增多，独生子女现象所产生的负面影响，及过分的溺爱、期望和干涉等。由于上述种种原因，会造成一部分学生独立生活能力差，意志力薄弱，以自我为中心，不合群，不会正常的人际交往，对很多成年人的问题和社会问题不理解，对人生感到失望和无助。随着环境的改变，这些学生的内心要经历一段较为黑暗的时期，表现可能明显急躁、孤独、叛逆、反抗，也可能隐讳、消极、性格扭曲、自卑和冷漠。这样的学生如果得不到及时的关怀与有效的帮助，就会成为班级里的另类，将会被老师和其他学生另眼相看;而这种另眼相看会促使他们更加另类，出现更多的问题。比如对其他同学，一概持排斥的态度，为找回自己的尊严和价值，借助与众不同的极端言行，以自负的形式掩饰他的自卑等。

简而言之，我们每个人或多或少，在某些特定的时间和场景下，都会有一点点的边缘心态。只不过成人更善于调整自己和掩饰自己，不会产生较为严重的后果。可是对于学生来讲，一旦在老师家长和其他同学心目中成为另类，他的心理人格和人生观的形成和发展都将偏离轨道，对他人和社会的信任度也会逐渐的丧失。所以老师要帮助这样的学生走出边缘，引导其接纳他人和社会，同时被社会所接纳问题，就显得十分重要。

二、德育工作中的应对措施

1.“真”是育人的前提

加强德育工作，不应仅是一句空洞的口号。它除了要晓之以理，动之以情外，还要导之以行，持之以恒。不仅要学生懂，还要学生信。只有这样德育才能真正落到实处。论文百事通

“真”是育人的前提，也是德育的前提。在我们的德育教育中讲真讲正，讲付出讲奉献，在实际的学生工作中却漏洞百出。学生会的选举、优秀干部的选评、先进班集体的选评等，却不能真、不能正，让学生产生德育就是“假、大、空”的想法，而我们的学生已经具有了判断是非的能力。所以，“真”是育人的前提。其实，老一辈教育家都是十分重视“求真”教育的，叶圣陶、夏丐尊先生在(立达学园旨趣》一文中就指出:“我们的人格教育第一个要素就是诚实。社会上许多罪恶都生于虚伪。待人不诚，于是有欺诈凌虐;待己不诚，于是有失节败行。这种风气，学校教育要负大部分责任，因为种种繁琐的条文，形式的奖惩和敷衍的手段都是培养虚伪的祸根”。陶行知先生也说过:“千教万教，教做真人;千学万学，学做真人”。德育一旦进人误区，必将对学生的身心造成极大的损害，甚至误人一生。这样说绝非言过其实，危言耸听。

2德育工作要有一个切实的目标

德育工作避免“假、大、空”的工作.在青少年阶段必须找到一个合适的突破口。这个突破口个人认为学做人比较切合实际。人的成长阶段不同，对做人的要求也不同。青少年还是未成年人，这就决定了我们要进行的是社会上每个人必须具备的、最基本的道德教育。要求学生学做“文明人、现代人、爱国的人”，这样的目标.贴近学生的生活，是他们的当务之急。重要的是不空泛，是经过努力可以达到的。学生易于理解，容易接受，从而会对德育工作有一个崭新的认识.建立信任感和好感。新晨

3.让学生认清逆反心理和边缘心理

逆反心理是指人们在接受教育过程中产生的一种内发的反向力量，我们把这种不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。要向中学生讲清逆反心理的实质，耐心教育他们树立实践是检验真理唯一标准的观点，学会冷静思考，科学分析，努力使自己的主观和客观一致，保持认识的正确性。某校组织过一次“逆反心理会诊”的专题，给中学生们提出这样一组问题:5年前，父母在你的心目中怎样?现在你怎样看待父母?为什么在不同的年龄段对父母有不同的看法?我们的看法是否成熟?然后类推到德育工作中，有效地削弱了中学生在接受德育中的逆反心理。

而边缘心理则是指自己是集体的边缘人物，尽管其他同学并没有这样认为或没有留心他的想法。大多数时候这类学生似乎默默无闻.但往往隐伏着正在形成的性格问题。由此心理引发了一些具体表现，如交往焦虑，在众人面前及人际关系上表现出过分紧张与不安，害怕生人，害怕与人交往.不敢讲话。其过敏的倾向.表现为感受性特强.既敏感又脆弱，担心有人背后说自己的坏话;教师与家长的责备，一直放在心上想不开。性格孤僻，不喜欢和家人、同学一起生活，躲避集体活动，喜欢一个人冷漠独处;同学们玩得很开心的时候，他却孤单的一个人呆着.价值观偏激等。老师要有意识去发现.要对这样的学生，投人更多关注.从而帮助其养成健康人格。具体要做到尊重、理解和爱护孩子，要具有爱心、耐心、深邃的洞察力，并向其敞开心扉。帮助学生自我调控，正确认识自己，学会面对困难和挫折。要让学生学会关心他人，主动改善与家人、老师和同学的人际关系。还要学会正确认识环境和认识未来社会生活，增强生活的适应性，最终促进身心健康。

4.家庭和社会的配合

学校和老师的能力毕竟是有限的，而德育工作也不是万能的。对于一部分问题学生而言，相应的教育会使其产生改变.但社会和家庭的不良影响又会使他很快的恢复到原状。虽然个人力量有限，但我们还是应该尽可能为孩子创造一个相对稳定和净化的成长空间。脱离了社会和家庭的配合，德育工作也是很难展开的。

以上只是对德育工作中“问题学生”的浅显认识，要想完美解决这个问题，德育工作者，尤其是班主任.还有很多工作要做。