初中定向培养师范生班级管理创新实践范文

【摘要】班级管理是一项复杂的工作，辅导员、班主任是高校教师队伍的重要组成部分。分析公费定向师范生的特征：一是职业定向，二是落差感强；剖析当前初教院班主任的工作现状：岗位疑惑、队伍不稳、专业缺失；针对班主任工作存在的问题，对班级管理工作进行了创新和实践，并提出了一些建议：建设高素质班主任队伍，建立新的班级管理模式，实习适合公费定向师范生的学习模式，突出班主任在学生工作中的重要作用。

【关键词】公费定向师范生;班级管理;创新;实践

初中起点本科层次农村初中教师公费定向培养师范生（以下简称“公费定向师范生”），是为县以下农村初中培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的本科层次初中教师。衡阳师范学院于2015年成立了初等教育教育学院，该学院已招收2600多名学生，2017年9月升入本科学习接近800名学生，2018年6月通过对口升学考试790多人，现有20个班级，设班主任20名。班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高效管理的重要组成部分，而初教院的学生和大学生有着较大的差异，管理时也有其特殊性。

一、公费定向师范生的特征

公费定向师范生的来源是乡村初中毕业生，据统计，年龄段集中在14～17岁，是未成年人，各方面的成长需要老师的正确引导。但由于校园管理的开放性，和大学生生活在同一个校园，不可避免地会受到大学生的影响，所以他们和普通中学的高中生相比，又有其特殊性，主要表现在以下两个方面：

1．职业定向本院公费定向师范生采用二•四分段的培养模式。学生入学后前2年注册中职层次学前教育专业学籍；完成参加中职层次学前教育专业学习后参加当年普通高校对口招生考试，成绩达到省当年划定录取分数线的，经正式办理高考录取手续后升入本科层次学习4年，招生计划纳入当年全省普通高校本科招生计划。培养模式的特殊性和招生的要求对公费定向师范生的就业起到了很大的向导作用，他们在学习中更有针对性和目的性。

2．落差感强初教院公费定向生的中考总成绩不低于招生当年户籍所在县市区省级示范性普通高中，还要通过我校自主招生考试（笔试和面试）后才能正式被录取，因而我院招生对象聚集了湖南省各地中学的佼佼者，他们成绩优异，品行端正。但实际上，各地教育水平存在一定差异，这就造成了学生的综合素质也有差距。另外，初教院的教学主要是中职层次学前教育专业，重视学生全面发展，因而教材、授课模式、课程任务、学业要求和普通高中存在一定的差异。学生投入学习后，逐渐会意识到与同学的差距，主要集中在自身和教学模式的差异，尤其是适应能力和心理承受能力弱的学生，当初的优越感会被落差感取代，严重的还会产生心理疾病。据统计，15％的公费定向师范生被列为班级心理异常重点关注对象。

二、当前班主任工作的现状

1．岗位疑惑高校是以辅导员作为学生工作的基层管理主要人员，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：辅导员工作的重点是开展大学生思想政治教育活动，班主任则的职责是在思想、学习和生活等方面指导学生。虽然明确规定了班主任的职责，但初教院的班主任主要是二级学院的专业教师兼任，他们没有职前培养和职后培训，对于班级建设和班级管理存在不同程度的疑惑。

2．队伍不稳初教院的管理模式和本科生教育存在本质的区别，由于公费定向师范生是未成年人，第一，他们在世界观、人生观以及价值观需要班主任正确的引导，作为曾经的佼佼者，他们希望班主任更多地关注自身；第二，学生早晚自习，因而学院要求班主任早晚自习能下班指导，多了解学生的学习情况；第三，班主任需要随时关注班级学生动态等。初教院的班主任主要是二级学院的专业教师，一方面，他们教学任务繁重，另一方面，班主任是班级的灵魂，需要花时间和精力进行班级建设和处理学生事务，在结束两年班主任生涯后，他们普遍认为班主任工作任务繁重，难度较大，工作复杂，所以不愿意再担任班主任，形成了班主任队伍不稳的局面。

3．专业缺失由于精力和时间的有限，班主任工作的繁琐，加上专业教师偏重于教学和科研，他们无法全身心地投入班主任工作。一是兼职班主任没有系统性的班主任学习培训，在班主任工作方面，他们缺乏班级管理的专业知识，可能会导致他们在处理班级事务时的思想理念跟不上时代变迁，初教院的学生群体是“00后”的未成年人，思想活跃，求知欲强，会影响班主任工作的顺利开展；二是没有设立班主任办公场所，导致班主任处理学生问题时，与学生面对面交流存在一定的困难。

三、班级管理工作的创新与实践

1．建设高素质班主任队伍针对班主任工作的存在的问题，学校应该要建设高素质班主任队伍，才能有利于公费定向师范生的管理和发展。第一，重视班主任工作。班主任工作有关学校的发展和学生的综合素质的提高。学校领导应该把班主任工作放在比较重要的位置，从思想上和组织上采取确实可行的措施，得到领导的认可。第二，完善班主任选聘和考核制度。学校对班主任的管理评价和激励机制比较单一，对班主任的任用没有形成严格的任职标准。学校应该制定有效的政策，采取人性化的管理措施，鼓励教师做班主任。第三，定期举行班主任培训，组织内部交流。学校对于班主任应该进行职前培养和职后培训，摆脱传统的岗前培训，利用网络资源，防止培训时间与工作时间的冲突；每位班主任管理班级的方法不同，班主任之间可以交流经验，取长补短，帮助、引导学生。第四，班主任要提高自身素质。班主任除了做好班级管理工作外，需要从思想政治、专业素养等方面提升自身的素质，不仅要树立科学发展观，加强思想建设，道德建设和作风建设，还应该使自身适应时代的发展，更新知识结构，为做好学生工作打下基础。

2．建立新的班级管理模式在班级管理上，班级采取了多种管理方式。第一，是操行分评比制度。所谓的操行评比，就是将学生的行为制度化，每个人每个月从零分开始计分，制定班规，每天有值日班长，值日班长对班级卫生纪律，及学习情况进行登记，根据班规进行加减分。促使学生严格遵守学校的校纪校规，培养良好习惯，提升个人素质。这一措施取得了非常好的效果。第二，是学习小组制度，班级共53人，把全班分成9个组，每个组6人，在分小组时，根据成绩、性别、性格进行合理的搭配，在挑选小组成员时各方面互补，把性格内向和外向的人一起搭配，不同寝室的成员尽量不在同一组，每学期期中考试结束后再重新进行分组。每个组有一名小组长，一名副组长，分别坐在本组两排的居中位置，从作业、纪律、背书等方面管理左右两个同桌，组长统筹管理本组，培养他们的自我管理能力，加强了小组的凝聚力。每一周对组分、个人得分进行小结，一个月进行总结，再按照小组总分从高到低自主选座位。

3．实行适合公费定向师范生的学习模式公费定向师范生的学习压力没有普通高中的学生大，但是他们必须要通过学院自主命题的对口升学考试后，才能升入二级学院的学习。由于培养计划、任课教师、课时等其他方面的原因，他们的学习也较吃力，尤其是理科的学习，因而，在后期的学习中，需要实行适合他们的学习模式。（1）制定班级学习复习计划。新学期的课程表出来后，第一时间了解班级的课程安排，一周有12节自习课，在开学第一周就召开学习委员和小组长、课代表会议，以学习委员为中心，课代表和小组长共同讨论出自习课的安排，制定出班级复的计划表，当然，也可以因人而异，每位同学可以在班级计划表的基础上进行自己的复习计划，合理安排自习时间。班级复习计划表的实施主要是为了防止出现无事可做的情况，让每一学生有事做会调动整个班级的学习积极性。（2）实行“一帮一”小老师模式。“一帮一”小老师模式是考虑到单科弱的学生，从每一学期单科前十名的学生中挑取最好最稳定的学生对单科靠后的学生进行一对一的辅导，做好学习计划，充分利用好自习课和周末休息时间，争取在对口升学考试之前取得更多的进步。（3）组织班级小月考。由于了解学院在第四个学期对口升学考试前，也就是2018年5月会组织两次模拟考试，但两次模拟考试对于检测学生的学习效果是远远不够的，尤其是对理科弱的学生。于是，在第三个学期期末，作者安排了6名学生在寒假期间分别出好生物、化学、物理、数学四门科目各两套试卷，在第四个学期的3、4、5月份每一个月进行一次测验。一方面，小月考可以检测他们的学习。另一方面，小月考可以让学生提前进入考试状态，营造良好的学习氛围，让他们在学习过程中不至于盲目的学习。通过这些努力，班级学习氛围得到很大的提高和改善，学生的学习积极性明显得到提高，因而在对口升学考试中，学生都实现了自己当初的学习目标，取得了较好的成绩。

参考文献：

［1］湖南省教育厅文件湘教发〔2017〕15号．关于做好2017年初中起点本科层次农村初中教师公费定向培养计划招生工作的通知．2017．

［2］张作岭，姚玉香．班级管理案例教程［M］．清华大学出版社，2015．本文系校级教改项目，项目编号：JYKT201810。

作者：蒋雯 刘磊 单位：衡阳师范学院初等教育学院