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班级管理语言激励艺术范文

班级管理语言激励艺术

在班级管理中,学生的主动性、自觉性主要是通过语言(包括口头语言、身体语言、书面语言)来鼓动和激励的。作为班主任,要善于运用语言激励技巧,激发学生的内在动因,开发学生的潜在能量,以提高学生的行为效率,促进学生的全面发展。

一、口头语言激励

班主任在使用口头语言调动学生的积极性时,须注意以下几点:

1.尊重学生

班主任在和学生交谈时,要有意识地肯定对方的价值,提高自我的期望水平,强调学生的不可缺少性,促其产生自尊感。

2.赞美学生

美国心理学家特尔福德认为,驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机。基于上述两种动机,若要学生积极进取、刻苦求学,班主任就应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。马斯洛认为:每个人都具有一种好的,至少是中性的固有本性。而这种本性、潜能,必然现象化。也就是说:即使平时很差的学生,你如果细心观察,也会发现他们有好的“微量元素”。“教子十过,不如奖子一长。”班主任应即时发现、表扬、开发那些微量元素,并努力扩大,公开在班会上赞美,达到培养其成材之目的。值得提示的是,在赞美学生时,要真诚、具体。

3.谨慎否定

否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正,以抑制不期待中的反应。班主任利用它可以指明学生的不足之处,间接地激励学生做出期待中的反应。班主任在交谈中不可滥用批评,应谨慎运用否定性评价。

首先,批评应在私下进行,以亲切的、肯定的话语作开场白。若发现学生的不当言行,不可在公开场合进行直截了当的说教,而应在私下与该学生促膝谈心。我们可以这样批评学生:“××同学,你的体育成绩很好,为我们班也争来了不少荣誉,如果在学习上有所突破,就会成为一名全面发展的好学生了。”这样就比赤裸裸地批评学生学习成绩差要有效得多。

其次,批评时对事不对人,只否定学生的过失行为,而不要贬抑他的自我。比较巧妙的批评是赞赏人的同时,指出具体的不足方面,寓批评于赞美之中:“××同学,你向来是高标准严要求,是不是有什么特殊原因影响了你的正常发挥?”

再次,在批评学生时,应以请求、协商的语气提出改进建议,而不要强求,发现学生的错误,不要当作学生的把柄,而应从关心学生的角度出发,同他一起分析过失的原因,使其心悦诚服,并以商量的口气提出改进意见,让学生处于协作参与成员的地位,主动承担责任,克服缺点。

二、身体语言激励

班主任应利用与学生频繁的接触的优势,发挥身体语言的激励功能。

1.体态的运用

体态,包括动体态和静体态。体形、服装、饰物、发式等属于静体态,班主任应追求和谐得体的衣着打扮,给人以美的享受,使学生感到亲切自然,有利于增进沟通。

动体态较明显的反映人的趣向和内心状态,诸如点头、拍肩、握手、手势、姿势等都属于动体态,它对人的影响比静体态更强烈。在和学生沟通时,正确的姿势是:上身微微前倾,缩短彼此距离,两眼平视对方周围一带以示诚意,不宜凝视对方的眼睛,时而点头赞同,时而提问补充,这样会使学生感到你在关心他的话题,从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。

2.表情的运用

班主任在与学生交流思想的过程中,应恰当地运用各种表情,以加强口头语言的表现力、感染力,如表扬时笑逐言开,批评时严肃认真,谈起社会丑恶现象时深恶痛绝,无声地激励学生弃恶向善。

3.人际空间的运用

每个人都需要一定的生存空间和交往空间,一旦其空间被侵犯,就会引起对方的种种反应。如一个陌生人靠近你,你会惊诧和恐慌;教师走进不守纪律的学生时,学生立即循规蹈矩等等。班主任应根据不同的需要,来调整与学生之间的空间距离,以提高管理力度,更加有效的鼓励学生做出期待中的反应。班主任在教育和管理过程中,应综合运用身体语言,塑造自己美的形象,做到衣着得体,仪表端庄,平易近人,老成持重而不显呆板,谈笑风生而不显俗气,潇洒飘逸而不显矫饰,有这种风度的教师,在教学时能激发学生的学习兴趣,在管理中可以调动学生的积极性。以教学为例,当学生起立回答问题时,教师以亲切期待的目光注视学生,面含微笑,轻轻点头,以示鼓励:微微摇头,暗示学生纠偏补漏,这就比有声的批评委婉的多,学生也容易接受。

三、书面语言激励

班主任利用书面语言调动学生积极性,主要是通过操行评语进行的。拜读许多优秀教师的评语,发现过去那种拒人于千里之外的“该生一年来在校如何”之类的开场白没有了,取而代之的是对学生操行的个性化的把握和评价,生动、具体、感人,是真诚的肯定和赞美,是有针对性的正面引导和暗示。古语说:“良言一句三冬暖”,鼓励的力量是无穷的,一条让学生感动的评语其威力是无穷的,其影响是深远的。美国一位普通教师海沦·姆拉斯拉在当班主任时,发动学生们互相找优点,然后依据自己的观察并综合同学们的观点,写了一份份热情洋溢的以赞美为基调的评语。“从来不知道别人会认为我那么好!”学生山乎意料,却又心花怒放。若干年后,海伦的学生马克战死在越南,人们在他贴身的口袋里找到一张纸条,那便是老师写给他的评语。在马克的葬礼上,昔日的学生告诉海伦:“您写的评语被压在我写字台的玻璃下,被放在结婚的相册里,被夹在寸步不离的钱包里……”显然,海伦用心写就的评语感动了学生,并在他们人生道路上发挥着巨大而又恒久的鞭策和激励作用。要发挥操行评语的这种激励功能,须注意的是:

1.操行评语个性化,避免模式化,切忌千人一面。例如:“你的文学潜能很大,语言表现力强,几乎每次都榜上有名……”,这就抓住了学生最显著的特性,突出学生的个性,肯定其自我,从而鼓励学生自觉的利用更高的标准严格要求自己。

2.肯定学生的优点和进步为主。对学生的操行评定,要十分地肯定学生一点一滴的进步,挖掘学生的闪光点,以树立其自信心。对学生的缺点显然不能避而不谈,要抓住主要问题,提出希望,并相信改掉缺点不是很困难的,切忌罗列现象,历数毛病,主次不分。

3.评语要具体明确。操行评定的文字要简明,语气亲切自然,用词准确得体,褒奖具体,批评婉转。学生看后,清楚地知道自己的努力方向,并从中获得进取的力量。

此外,评语涉及的内容要客观公正,全面深刻。只有写出学生的个性,才能给优秀者锦上添花,给中差者雪中送炭,才能达到育人之目的。学生才会爱不释手,阅之不厌。

综上,语言激励艺术是班级管理获得成功的必要保证,作为班主任须加强自己的语言修养,提高自身的语言表现力和感染力,逐步掌握语言激励技巧,以有效地实现班级管理目标。