谈高校思想政治理论课案例教学范文

［摘要］思想政治课作为完成道德修养、培养人才基本任务的重要课程，具有不可替代的作用。怎样让思想政治理论课成为高校学生乐学、爱学的课程，是摆在广大高校思想政治理论课教师面前的迫切任务。而把生动形象的案例教学引入高校的思政课堂，或许是一项不错的选择。弄清楚高校思想政治理论课案例教学的含义、教学案例的特性、选编原则以及案例教学的构成与开展等，不仅有利于高校思政课教师上好思政课，而且也有利于高校学生学好思政课。

［关键词］高校;思想政治理论课;案例教学;教学案例

思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在整个人才培养过程中的重要性是不言而喻的。怎样让思想政治理论课成为高校学生乐学、爱学的课程，是摆在广大高校思想政治理论课教师面前的迫切任务。而要做到这些，案例教学应该是高校思想政治理论课老师的躲不开、绕不过的一项正确选择。经历了最初的开端、摸索之后，现在高校思政案例教学已经进入了长足发展新阶段。新阶段需要新认识，新认识需要新思路。

一、高校思想政治理论课案例教学的含义

案例教学与教学案例紧密相连。案例教学最为突出的特征，是教学案例在教学实践中的具体运用。开展案例教学的自然需要教学案例。选用的教学案例文本规范、运用合理与典型精当，再配以其他有效完善的教学环节，就可能实现预期的教学目的，取得良好的教学效果。有了相应的教学案例，案例教学才能够得以顺利开展。首先来区分一下三个概念。即“例子”“案例”“教学案例”。有些高校教师往往将三个概念混用。如有些老师认为“例子”就是“案例”，“案例”就是“教学案例”;还有一些老师认为“案例教学”，无非就是在课堂上举几个例子、做几个类比，或是组织学生进行一些课堂讨论罢了。其实，“例子”“案例”“教学案例”三者之间是相互联系，又相互区别的。“例子”，可用英语表示为“example”。是老师们为了形象生动、具体直观地把概念或理论讲清楚、说明白而作的类比。“例子”重在“选”，拿来即可，不必做什么加工，它着眼于让学生体会理论与实践的内在联系。其作用，是把概念、理论和具体现象、事件联系起来，使晦涩的知识变得容易理解、使深奥的理论变得具体、使难懂的问题变得简单。一般来说，“例子”很简单，涉及的对象少，内在的逻辑关系很清晰。“案例”和“例子”，在英语中是两个不同的单词，“案例”英语表达为“case”。在汉语解释中，“案例”是有时间地点人物情节的具体事件。选用它，应该客观、公正，不带个人偏颇，但“案例”本身要能说明问题，达到一定的目的。“案例”重在“选编”，着眼于特定目的的实现，不是简单拿来，而是根据需要有所加工。“案例”的作用，是着眼于让学生体验实践的理论意义，是为了透过纷繁复杂的现象看到事物背后的本质规律。简单地说，“例子”与“案例”，一个是从理论到现实、由抽象到具体，另一个是从现实到理论、由具体到抽象。二者似乎有着相反的顺序，但有着相同的目的，即都是为了加深对理论知识的理解。“教学案例”比“案例”更全面、更具体、更细致。其构成、内容和环节更加丰富多样。只有当“案例”所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时，才能称之为“教学案例”。“教学案例”与思想政治理论课特定章节的教学目标和理论知识相联系之后，就会变成“思想政治理论课教学案例”。有了对“例子”“案例”“教学案例”“思想政治理论课教学案例”的清晰认识，再来对“高校思想政治理论课案例教学”做个界定，就相对容易了。综合已有研究成果，结合笔者多年思政课案例教学实践，觉得可以将高校思想政治理论课案例教学定义为:高校思想政治理论课案例教学法作为高校思政课的一种教学方法，是运用马克思主义基本立场、观点、方法，对思想政治理论课教学案例进行呈现、讨论、总结，让学生在潜移默化中形成正确的世界观、人生观和价值观，以达到“润物细无声”的效果。其目的是为了落实立德树人根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。简单点说，高校思想政治理论课案例教学法，就是把相应的教学案例运用于高校思政课课堂教学中去的一种教学方法。

二、高校思想政治理论课教学案例的特性及选编原则

(一)高校思想政治理论课教学案例的特性。高校思想政治理论课教学案例的特性体现在四个方面:一是政治导向性。高校思想政治理论课要解决好培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人这个根本问题，要落实落实立德树人根本任务，要努力培养担当民族复兴大任的时代新人。所以，这就注定了高校思想政治理论课教学案例要全面贯彻党的教育方针，具有鲜明的政治导向性。二是思想教育性。高校思想政治理论课要坚持服务于人民、服务于中国共产党治国理政，更重要的是要为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人服务，所以，高校思想政治理论课教学案例要有明确的思想教育性，应力求以正面引导为主。三是现实针对性。高校思想政治理论课教学案例要聚焦于大学生的困惑与疑虑，针对他们在学习和生活实践中迫切需要解决的现实问题，以及各种错误思潮等进行选材，要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮，让大学生们在理论知识与现实社会的联系中、在具体生动的案情中，感受到理论的魅力，从而将马克思主义及马克思主义中国化的成果内化为一种文化认同与文化自觉。四是启发思考性。从本质上来说，案例教学是一种启发式教学方法。它特别注重启发式教育，在不断追问、启发中让学生明白，结论的获得是一个顺理成章、水到渠成的过程，没什么高深莫测的。

(二)高校思想政治理论课教学案例的选编原则。选编适用的高校思政课教学案例，要坚持两个大原则:一是“选”，二是“编”。在第一个大原则“选”这方面，教师要明确为什么要选取这样个教学案例，即它可用于哪门课程、哪一章节，什么内容，能说明一个什么样的问题，能服务于什么目的，即所选用的案例文本一定要和教学主题、教学目标有关。切忌道听途说，随心所欲，信口开河。在第二个大原则“编”这方面，切忌照抄照搬，而要有所取舍，有所加工，该删要删，该减则减，该增加过渡性语言则加入点，避免文本突兀、生硬。着眼于教师的“教”服务于学生的“学”为教学主旨，让学生在故事的陈述中体验与感受到理论知识在现实生活中的体现，以及具体的事件背后所蕴含的内在规律，真正达到春风化雨、润物无声的效果。

三、高校思想政治理论课案例教学的构成与开展

高校思想政治理论课程教学中要采用案例教学法，可从以下几个方面来展开。

(一)恰当呈现教学案例。想要充分发挥思想政治理论课案例教学的作用，首先要用合适的方法把教学案例呈现出来。教学案例的呈现方式可以千变万化、多种多样。如教师讲述、印制成册、多媒体展示、可视化呈现、班级微信群、网络平台、微信公众号等多种平台多种方式。思想政治理论课教师可以结合自己学校和所教学生实际，来选择恰当的教学案例呈现方式。

(二)合理设计思考讨论题。设计的问题要具有吸引力，以激发学生的探究欲望。吸引力来源于学生的生活实际、经验积累与兴趣爱好。思考讨论题不能过于抽象深奥，也不能过于简单无聊。要设计既切合教学案例的实际，又符合思想政治理论课的教学目标，要让学生有话可说、有话想说，即问题能够让学生把自己置身于事件中去，身临其境，从而作出自己的决定、评价或判断。一句话，涉及的问题要能调动学生的积极性、主动性和表现欲。如果思考讨论题不能与学生的兴趣爱好、生活经验及学生本身相联系，学生就算想发表自己的见解，也不知从何说起，出现“只可意会而不可言传”的尴尬局面。因此，讨论题目的设计既要与学生的兴趣爱好、生活经验和知识积累相联系，还要难易适中，把逼真自然的问题情境展现在学生面前。

(三)有效组织课堂讨论。鉴于当前我国高校思想政治理论课堂一般是大班教学，所以课堂讨论最好以小组为单位展开。在课堂讨论中，要充分体现出“教师为主导、学生为主体”的教学理念。教师既不宜干预过多，也不能放任不管。案例呈现完毕，思考讨论题展示给学生后，教师提示学生要以小组为单位展开讨论了。同时，教师也不能袖手旁观，而应在各个小组之间来回走动，以确保讨论的有效性和维持正常的课堂秩序。对于有可能出现的小组在讨论过程中的冷场和跑题现象，教师要及时给予打断和纠正。让整个讨论过程始终处于教师所预先设想的方向发展。其实小组讨论时，老师就有点像市场经济中政府的职能一样，虽然很少直接干预经济运行，但却时时处处发挥重要的调控作用，似乎无时不在。

(四)及时点评和总结。对学生的观点进行点评和总结，可以说是整个案例教学的点睛之笔。想要把真善美的种子埋在青年学生成长的“拔节孕穗”期，起到铸魂育人的作用，点评和总结相当必要。学生讨论和小组代表汇报完毕后，教师要及时反馈、及时回应，也就是及时点评和分析。如对于和教学主题与教学案例相一致的观点予以肯定，对的模糊的认识加以澄清，对偏激的说法给予纠正。点评之后是总结。在这个环节要注意结合教学案例评述，避免流于空洞抽象。点评和总结要紧扣教学案例，做到既有理论深度，又有思想高度，使教学案例和教学主题得以升华、提高。一节思想政治理论课案例教学活动的结束，并不意味着一个案例教学过程的终结。对学生，还有一个撰写书面案例分析报告的过程，这样才能更好地理顺案例的分析思路、深化对相关理论知识认知和对自我实践经验的总结提升;对教师，还应及时对案例进行教学反思，并形成书面材料，为以后案例教学的更好开展提供规律性认识和成功经验。

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作者：向正群 单位：琼台师范学院社会科学部