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微信公众平台下案例教学模式研究

2019/11/08 阅读:

关键词:微信公众平台;案例教学模式;教改;财务分析

一、引言

2010年,教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调了信息技术在教学中的应用,文中指出教师应当提高应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果,鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析和解决问题能力。而微信公众平台带来的移动互联变革,使信息的传播速度更快、范围更广、受众更精准,黏性更强,让微信公众平台的接受度远高于其他媒介工具。因此,如何借助微信公众平台提升师生信息技术的运用水平、教学效果和问题的解决能力,是教育者值得探究的问题。微信公众平台教学和过去基于PC端的网络教学有着明显的不同。根据拉斯威尔德传播模式,基于微信公众平台的教学模式有着以下显著的特点。财务分析是会计学专业和财务管理专业高年级学习的一门专业核心课程。学习的重点在于非标准化的“分析”,核心是提升学生的职业判断能力,对教师和学生的知识面和专业功底要求比较高。和一些标准化的课程教学不同,教学时需要通过大量案例的学习和案例作业培养这种职业判断能力。本研究正是着眼于利用微信公众平台对财务分析课程实施案例式教学,克服传统财务分析教学模式下的不足,全面提升学生的财务分析职业判断能力。

二、当前财务分析教学中存在的问题

(一)教学过程中的有效互动不足,课堂氛围差一部分教师对于财务分析的教学仍然采用过去教师传授为主的方式,上课教师讲解知识点,作业形式采用计算题或者小型案例综合题对学生进行考核,注重计算结果,对于分析能力和职业判断能力的考察有限。这种“满堂灌”的模式过于以教师为中心、互动缺乏,学生的学习积极性不高,知识掌握程度差。另一种矫枉过正的做法是,完全以学生为中心,上课主要由学生分组进行案例讲解,教师只做简单的点评。这样做的结果是,学生把关注点都放在了案例作业上,对知识点的学习较为分散,不能接受系统性的学习,对财务分析的框架和分析逻辑把握差。由于互动氛围差,常常导致讲解案例的学生“唱独角戏”、其他学生玩手机的现象。

(二)传统PC端网络教学平台活跃度低由于课堂教学的时间有限,一些教师通过网络教学平台把大量的教学资源放在课外让学生学习,在过去主要通过PC机上网的时代效果较好,近年来,移动互联网的兴起,学生们更加喜欢通过手机上网,越来越少的人通过PC端进行学习,导致网络教学平台的活跃度低下。大部分教师开设网络教学平台,主要是上传教学课件和一些课堂练习作业,教学资源形式单一,内容较为陈旧,不能满足学生自主学习的需求。

(三)考核方式不合理,形式单一财务分析注重培养分析和职业判断的能力,这种能力在传统“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的考核方式下难以体现出来。在传统的考核方式下,很多考核的内容是给定的、标准的、分散的,而在真实的商业环境下,分析对象有一定的不确定性,分析过程也需要具有系统性。考核方式和考核过程僵化必然带来学习知识的僵化。

三、基于微信公众平台的案例教学模式的构建思路

(一)总体思路基于微信公众平台的案例教学模式是以案例教学为基础,结合学生对微信接受度高的特点,根据财务分析多年的教学经验摸索出的一种教学方法。在这种方式下,教学课件、微课视频、学生的案例作业、师生互动、学生间互动均在微信公众平台上完成。微信公众平台作为一种信息媒介,很好的完成了信息的传递、反馈和师生互动、生生互动工作。

(二)具体思路1.以微信公众平台作为教学平台和互动中介。一方面,通过微信公众平台将课件和作业要求及时、有效的传达给学生。教师需要申请一个课程微信公众号,并将PPT转换成为图片或者用录屏软件录制视频上传到微信后台,发布到微信公众号,以便学生随时随地的查看相关教学资源。另一方面,除了发布教学内容,还可以将学生的案例作业放在微信公众号上供大家观摩交流。比如,在一部分学生讲解案例的同时,台下的学生需要把该案例转发朋友圈并进行评价,大大提高参与度,激发其学习热情。2.突出案例教学。教师在课上主要通过课堂教授的方式讲解财务分析框架和知识要点。具体的练习则要求3名同学组成一组,选择具体的上市公司作为分析对象,随着教学进度不断完成相关知识点的案例作业,专业教师按照进度给予指导,最后形成一个大案例。这种做法强调的是“做中学”,突出过程性测评的重要性。在完成案例作业的过程中,学生们碰到的都是真实的情况,需要收集大量的上市公司财务信息和非财务分析并进行整理、分析和判断,极大的提升学生分析问题、解决问题的能力。3.利用微课视频进行辅助教学。教师课堂教学的内容是有限的,只能讲解重点和难点。课堂教学结束以后,为了使学生顺利的完成案例作业,教师要将有关课件放在微信公众平台上以便学生复习,而对于一些具体的操作性内容,如何选择上市公司这一操作性知识点,在课堂内教授,录成小视频放在微信公众平台上由学生自学。这些知识点的视频都是精心编辑过的,一方面,方便学生迅速找到相应的知识点;另一方面,考虑流量问题,一般将这些小视频都切割的“小而精”。4.教学内容和学习方式的多样化。在传统的教学方式下,教师主要是在课堂上利用ppt教授学生相关的知识点,而在基于微信公众平台的案例教学模式下,除了利用ppt讲授课堂内容外,教师可以利用微信公众平台发布专业热点新闻并引导学生在微信评论区讨论和留言。也可以定期发布一些财务分析小笑话,在笑话中领悟财务分析的魅力,使学生多途径的学习有关知识点,有利于师生互动交流。5.学生成绩的给定主要以案例作业的质量+小测试+出勤的情况为依据。在这种方式下,取消了过去传统的期中、期末闭卷考试的模式,只有平时成绩,没有期中、期末考试成绩,学生要想得高分,平时就需要努力完成作业。案例作业是根据小组案例作业的质量来给分的。另外,为了了解个体同学的知识掌握程度,防止个别同学搭便车,整个学期中会有3-5次的小测试,测试计入平时成绩,再结合平时的出勤情况打分,使平时成绩的给定更加客观。

四、基于微信公众平台的案例教学模式的评价

(一)优点1.有利于培养专业分析能力企业的财务结果来源于经营活动,而经营活动涉及到企业的方方面面,因此,财务分析不同于其他专业课程,财务分析的对象信息量较多,除了要考虑财务信息之外也要考虑非财务信息。因此,学生在完成案例作业时,要充分了解某一个上市公司,不仅要结合会计和财务专业的基础知识,还要结合自己所学的管理学、营销学等学科的基础知识,进行综合全面的分析。尤其需要思考:当前财务数据代表了什么?为什么会形成这样的财务结果?如何评价这样的财务结果?企业未来的财务结果可能是怎样的?带着这些问题,学生可以通过搜集和整理大量的财务信息和非财务信息进行分析和判断,提高学生解决问题的能力,突出财务分析能力的培养,也有利于培养学生的探索精神。2.有利于学生不受时空限制,进行自主学习利用微信公众平台,把课堂上讲授的课件以及课堂上未讲授的操作性视频以及财务分析热点新闻通过微信推送给学生,构建学生多方位学习的模式,学生接受专业知识的学习不再单一、枯燥,还可以利用碎片化的时间随时随地的学习这些短小精悍的知识点,使学生的自主学习、知识点的应用都在这一模式中由课堂内延伸到课堂外。3.有利于提高互动效率和学习积极性微信的特点就是和学生的生活息息相关,学生的使用频率极高,把教学内容推送到微信上易于被学生接受,而且特别适合师生互动、学生间互动甚至是学生与家人、朋友间的互动。教师将优秀的案例作业发布在微信公众平台上,由学生进行转发朋友圈并评价的做法,使过去沉闷的课堂互动一下子活跃起来,大大提高了互动效果。另外,学生在学习过程中碰到问题可以直接在微信后台和教师互动,提高了互动频率和效率,避免了过去PC端网络教学平台上互动不足的缺点。4.考核方式更加科学学生成绩的给定主要是以案例作业的质量+小测试+出勤的情况为依据,取消期中、期末考试,更加注重过程性考核,突出职业判断能力和财务分析能力的考核。从考核的角度来说,财务分析注重“分析”,传统的选择题、判断题、计算题和小案例分析的考核形式无法真正评价这种“分析”能力。平时学生做一次作业,教师会把修改意见及时反馈给学生,学生马上修改,这样手把手的教授、有目的性的指导,激励学生不断学习和修改,对于一些特殊的情况还可以师生一起讨论。教师考核的时候根据案例作业的分析质量评价学生的分析能力进而给出分数,这样就把考核的重点引导到案例分析的作业质量上。甚至激励学生为了提升作业质量主动要求教师指点。另外,利用投票工具进行阶段性的小测试,可以使考核更加客观和可视化,教师可以实时把握学生知识的掌握情况。5.培养沟通能力和团队合作能力由于学生需要上台分享自己的案例作业,要考虑如何将PPT简洁美观的展现给受众并清晰的表达自己的观点,无形中锻炼和提升了学生的语言组织、表达能力以及PPT的制作水平。另外,由于3人一组完成案例作业,在这一过程中,需要同学们之间沟通和合作,小组作业的形式不仅提高了专业水平,也提升了学生们的团队合作能力。根据多年的教学经验,案例作业质量高的小组往往团队合作水平也比较高。事实上,无论是沟通能力还是团队合作能力,不仅对本门课程的学习非常重要,也有益于学生今后的工作表现。因此,对沟通能力和团队合作能力的培养是非常有必要的。

(二)不足虽然基于微信公众平台的教学模式有许多优点,但也存在一些不足。1.从教师的角度来说,在这种教学模式下,对教师的要求比较高,有三个要点需要教师把握:一是案例教学,教师上课需要准备大量的财务分析教学案例,同时,对同学们的作业案例要有一定的了解和把控,所以,对教师知识面的广度和深度要求较高;二是微课模式,要求教师能够合理的把知识点切割,录成视频,这将耗费教师大量的精力;三是微信公众号的运营,教师不仅要将信息通过媒介传递给学生,保持持续性的互动非常关键,为此需要进行巧妙的构思。2.从学生的角度来说,成绩的给定主要来源于案例作业的成绩,而案例作业是小组一起完成的,虽然有小测试但无法完全避免个别学生“搭便车”。当然,在传统模式下,也有可能有同学抄袭作业,所以,如何能够让每一个学生投入到作业中来并对其进行公正、公平的考核,值得每一个教育者深入思考。另外,同学们学习热情的保持除了受一些“硬条件”如课堂教学方法的影响,也会受一些“软条件”如教师个人魅力的影响,而这些软条件有时很难控制。

五、结语

教育的变革已经在不知不觉中行进,在新的教学理念和教学方法不断涌现、信息技术日新月异的时代,如何将先进的教学理念和教学方法、信息技术应用到日常教学中来是值得长期探究的问题。基于微信公众平台的这种案例教学模式,是在当前环境下对财务分析课程进行的一种教学试验和教学改革,总体来说,在能力培养目标、学习主动性、教学互动、教学考核方面都有比较明显的优点,也存在一些无法避免的缺点需要进一步改进。

参考文献:

[1]张先治,陈友邦.财务分析(第8版)[M].大连:东北财经大学出版社,2017.

[2]王玉红.关于财务分析案例教学的思考[J].中国管理信息化,2015(06).

[3]梁展锋.移动社群学习新常态:微信+微课[J].教育信息技术,2016(02).

作者:李巧丽 单位:杭州师范大学钱江学院

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