多媒体教学论文范文

多媒体教学论文范文第1篇

我国素质教育的宗旨着眼于全体学生的发展，着眼于学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的自主学习精神。在教学过程中尽量利用多媒体声形并茂、动画演绎、人机交互、搜寻查找等功能，具体体现全人教育和素质教育的教育理念，并结合教学实践创建一套图文声像并茂的立体化多媒体教学模式，构建“视听赏学练”多维度教学模式。视———动画演绎，心领神会，听———声音悦耳，听觉享受，赏———意境唯美，情感真挚，学———百川入海，为我所用，练———人机交互，即时评测。

1.利用多媒体技术导入教学，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。我们利用多媒体技术，从形式上，最大限度地激发学生学习的积极性和探索性，突出学习的趣味性，挖掘孩子学习的潜能，让孩子在整个学习过程中，能够具备主动性、愉悦性、操作性。在小学语文教学中，遵循以读感染、以读代讲、以读会意、以读认知的原则，在声、形、情、意中与作者共鸣。把课文做成动画，以声、乐、画的形式再现课文情境，专业的配音、精美的动画、优美的音乐，将一行行静止的文字变成了声情并茂的音乐电视片，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的审美情趣和审美能力，增强孩子的感受能力，让他们像欣赏动画片一样欣赏文学作品，感悟文学作品的艺术魅力。在小学英语教学中，可以设置“英语情境动画”导入教学，让学生在看动画时，不自觉地进入学习状态，激发其学习兴趣；还可将课文对话部分做成可进行角色扮演的动画片，学生可以和动画片中的人物进行人机对话，营造良好的英语学习环境；还可将小学英语中的“英文歌曲”制作成旋律动听、节奏明快的歌曲，让孩子在欣赏、学唱歌曲时学会英语，寓教于乐。

2.利用多媒体技术，创造“具象思维教学法”，提高学生理解抽象概念的能力。“具象思维教学法”是指用右脑的形象思维展现并促进左脑的逻辑思维，同时建立二者的平衡关系，使左右脑均衡发展。充分利用多媒体技术信息量大，知识面广，画面形象生动，学生亲自动手操作的优势，与课堂教学优势互补，全面提升学生对课程的理解，帮助教师进行优质的多媒体教学活动。韩宏宇教授指出“学科思维训练的内容是：思维器官、思维心理、思维形式、思维方法、思维品质训练成为各个学科、各年级进行学科思维训练的实验变量，即自变量”，将学科思维训练与学科教学统一起来，才能实现培养学生的创新能力和实践能力。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维，综合就是创新。利用多媒体技术，在抽象概念、公理定理与感性形象之间架起一座沟通的桥梁，便于学生理解、创新。例如，初中数学立体几何教学中，需要学生具备一定的空间想象能力。如果仅仅依靠课本上的文字和图形，以及老师在黑板上的画图讲解，很难给刚刚进入中学的学生建立一种清晰的空间感觉，而Flash课件的优势恰恰在这里。采用色彩丰富的动画演示，帮助学生顺利理解空间几何体被空间平面所截，形成截面的位置以及形状，并且通过闪动相应的线条，让学生清晰地看到截面的轮廓。这个课件，首先采用类比的方法，用日常生活中“刀切豆腐块”的动画，很自然地引入了“空间平面截几何体”的数学知识，达到了化抽象为形象的目的，便于学生理解。在讲初中物理“探究凸透镜成像的规律”一节时，通过常见的投影仪和放大镜的工作场景引入有关凸透镜知识，通过精确、清晰的实验现象，带领学生进入一个变幻的光学世界，通过光屏与蜡烛的不断变换，逐步使学生明白凸透镜成像的真正规律。为什么同样一个凸透镜，既可以使物体放大，也可以使物体变小？为什么有时候可以用光屏接收真实存在的实像，而某些时候又接收不到？通过使用多媒体课件，这些抽象的、难以理解的问题在轻松、愉悦的气氛中可以迎刃而解。

3.利用多媒体技术，模拟物理、化学、生物实验，优化教学过程。①使实验过程及实验结果更准确、更清晰。在化学演示实验中，有许多放出气体、产生沉淀、发生变色现象的实验，在课堂上做这些实验，总是有部分学生对实验中产生的现象看不清楚，而且有时候实验也不一定成功。运用多媒体技术可以呈现清晰可见的实验效果，提高细微现象的可见度，使学生对实验内容产生极大的兴趣，印象深刻，经久难忘，从而提高了学生的观察能力。②模拟无法操作的物理、化学、生物实验。有些物理、化学、生物实验，受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助多媒体技术模拟实验，就能取得良好的效果。例如：模拟有毒、有害物质的实验，可以减少污染；如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助动画模拟小白鼠中毒死亡的过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、合成氨工业等，大多数学生都未见过，缺乏感性认识，而用多媒体技术可形象、逼真地再现每一个生产环节，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。

二、应用多媒体技术的思考与展望

多媒体教学论文范文第2篇

用图像进行教学信息编码时，应与文字材料高度关联，内涵统一，主题一致。图像元素可以是文字概念的一个特例、相似物、象征物，或联想物，也可以是文字概念所体现的氛围和情调，也可以是文字概念关联情境，等等。图像作为一种传播信息的符号，其能指与所指之间并不完全对等重叠，图像表意有时以具体代表抽象、以个体代表总体，有时又反过来，以抽象代表具体、以一般代表特殊。无论哪种情形，图像的能指总是携带着大量与所指无关的“冗余物”，这些“冗余物”或对意义表达有促进作用，或对表达意义无关紧要，或对表达意义造成干扰。这就要求我们在使用图像表达意义时，要采取类似于文学创作过程的典型化原则，根据主题表现的需要，对图像进行解构、提取和重构，对图像画面的冗余信息作必要的淡化或者屏蔽处理，使图像与文字传达一致的信息，服务于教学目标。

二、图文互补性原则

在教学信息视觉化设计过程中，要用文字对图像可能产生的歧义作必要注释，既要发挥图像形象、直观、有吸引力的优点，又要发挥文字表达准确、严密、概括性强的优点，图文互补，共同阐释主题。图像是一种能够承载意义，进行思想、观念、情感传达的符号，具有语言的性质，在描述结构、展示过程、渲染和唤起情绪情感方面优于文字，但是图像的语言性质是复杂多变的。有一些图像符号为能满足特殊的社会交际需要，语言功能得到了强化，具备了鲜明的语言特征，所指确定无歧义，诸如国旗、交通标志、公共场所指示标识、商标等等。而多数图像的意义传播功能的实现是有条件的，受社会文化背景和社会习俗的影响而被弱化。反观语言文字，作为几千年人类文明史的记录符号，则有着严格的社会约定性，形成了最完整、最精确的表达系统。因此，图像在多媒体教学中一定要遵循图文互补的原则，根据文字与图像的表意特性，合理分工，扬长避短，优势互补。确切含义的表达可以用文字或意义明确的图像来承担，而一些有助于教学目标实现的感性的、形象的、示例的、艺术的、自由联想的、激发情感的、营造氛围的信息则由图像承担。

三、创意性原则

多媒体图像的创意性表现在呈现和传递教学信息，解决教学重点难点时的新异性、直观性和高效性上。多媒体图像可以直观展现教学内容，对实物进行模拟、放大、缩小，展示结构和空间关系，变静为动或变动为静，把快变慢或把慢变快，把事物的发展变化过程随意缩短和延长；可以创设仿真情境，激发学习兴趣；也可以将抽象的概念“翻译”成形象，让人在恍然大悟、强烈震撼或“会心一笑”的幽默感中掌握内容，并留下深刻印象。多媒体教学的实质是调动人的视觉听觉协同加工教学信息，图像设计的创意性是发挥多媒体教学独特优势的关键。多媒体教学图像创意需要吸取绘画艺术、平面设计、影视制作等专业的知识和技法，并进行长期的实践。这是一场逻辑思维与形象思维、感性与理性、艺术与科学碰撞交战的心智苦旅。

四、审美性原则

图像具有传播信息和审美的双重功能，多媒体图像应把传播信息作为主要的价值追求，但也不应完全忽略审美性。教师应有意识地将图像丰富的审美因素引入课程与教学过程中，以美的形式展现、传递课程真与善的内容，开启学生内在心智与情操，使其在轻松愉悦的氛围中促进学习，促进审美能力的发展与提高。从本质意义上看，真善美是相互联系的。在三者之中，美最具魅力，它以愉悦人身心的独特品质揽括了真（合规律性）的一面和善（合目的性）的一面。多媒体图像蕴含着大量真善美的属性，其“真”是指图像与教学活动的合规律性（科学性），其“善”是指图像与教学活动的合目的性（思想性），其“美”不仅是指图像的内容中渗透的大量美的因素，而且指其在外部形态以及与色彩、文字、声音等多媒体要素的组合上的审美性，如单纯齐一、对称均衡、调和对比、节奏韵律、比例、呼应、和谐等的形式美。这要求教师要善于发现美，并善于创造美。

五、适龄性原则

与词语相比，图像具有直观性的优势，可以丰富学习者的表象，弥补直接经验之不足。但多媒体教学并不要求所有教学内容都必须进行图像化信息编码和呈现，为直观而直观，而是根据教学对象的年龄特征，确定图文的比例，以更有效地达成教学目标。不同年龄的学习者所具有的经验、水平、智能状况是不同的，可以根据年龄大小，分为不同等级和层次，每个层次都包含一部分具体成分和抽象成分。这两种成分的比例，随着学生年龄的不同而有所改变，年龄越小，具体成分应该越多；随着年龄的增长，抽象成分增多。

多媒体教学论文范文第3篇

教师使用多媒体的盲目性，由于高校一窝蜂的上多媒体设备，出现了教师软资源匮乏，教师使用多媒体的能力欠佳，培训未到位等一系列委托也慢慢的体现出来，部分高校教师上课期间，错误的理解多媒体教学，把所有内容都融入到课件中，全程播放课件，没有了教师的旁白、讲解，失去了多媒体教学的本意。教师缺乏正确的培训指导，无论课程是否适合，一味的使用多媒体，反而达不到教学效果，使得教学质量打折。

多媒体课件方面。现在越来越多的高校教材随书自带多媒体课件，虽然对于教师课件制作省时省力，但是课本自带的课件是以课本本身章节、单元制作，课件的制作本身就包含了教材作者个人的教学思维、授课方式及教学理论，但是在实际情况下，课堂、学生、现实情况不是一成不变的。老师要根据现实情况针对性的对课件进行再理解，让课件适应新的教学情景。现在越来越多的高校教师直接照搬随教材的电子课件，不联系学生实际情况，达不到良好的教学效果。通过什么方式才能提高多媒体教学质量？把握好多媒体课件的合理使用，老师要驾驭好课堂学生思维方向，增加课堂教学氛围、随堂互动环节，调动学生学习的兴趣。

学校方面，提供丰富多彩的教学资源库，让老师有更多的多媒体教学资源使用，让老师通过教学资源库，根据自身情况，学生情况制作合适的多媒体课件。进行多种方式的优秀课件评选、评比，进行奖励，提高多媒体课件的制作水平。多媒体教学只是一种教学手段，通过它来辅助教学，提升课堂的授课效率，解决了传统板书式教学不易理解的教学问题。多媒体教学功能在全，也只是教学辅助，授课教师才是驾驭课堂的主导，学生是主体，这个不能混淆。多媒体教学成为教师方便的教学助手。然而，无论你的多媒体教学多么熟练精通，电子课件制作的多么光鲜华丽，教师在课堂中的主导作用是不能取而代之的。任何辅助教学都不能取代老师在课堂上与学生的口、眼、耳的直接交流。教师通过课件展示内容，对重点、难点有必要进行讲解，需要演示、示范的还要及时示范等。需要教师板书的还需要及时板书讲解，达到教学目的。

同时课件制作也是关键，虽然现在绝大多数课件都是跟着教材过来，还是需要老师根据相应的教学大纲进行修改，以教材为基础，把各个章节进行链接，符合本校的教学大纲要求。使课件更符合本校的教学大纲要求，做到更加直观易懂。课件质量上要做到内容要丰富，尽量减少文字内容，通过图像、声音、视频、图标等进行演示，提高学生的兴趣，活跃上课气氛。上课期间授课速度也需要教师有效把握，简单的内容给予点到即可，或者通知学生提前阅读。针对重点难点、学生多数反映的课堂问题还是需要老师重点讲解，不是看课件就能理解的。针对重点难点课堂演示还要给予一定的时间让学生去思考。在实际教学中，特别是理工学科涉及到机械、电气、建筑等，需要体现出生产过程、建筑模型、加工过程，这些难以用文字来描述，不易板书，老师说，学生也不好理解，也不能凭空想象，授课效率不高。但是，可以通过多媒体课件中加入机械加工视频、电气工作原理动画、建筑模型、机械传动工资原理等视频让学生更加直观的理解，起到非常好的效果。

多媒体教学论文范文第4篇

1初中化学多媒体教学中存在的问题及应对策略

尽管说初中化学教学过程中对于多媒体技术的应用具有较多的优势与益处，但是在具体的实践过程中，一些化学教师已经将其转变成一种新的照本宣科的教学工具，使得教学内容与结构高度固化，教师与学生以及多媒体之间缺乏必要的交流与沟通，从而无法取得良好的教学效果。具体问题有：多媒体教学已经逐渐演化成“PPT教学”，学科软件使用率低；多媒体教学方式减少了师生之间的情感交流；教学只注重形式，不注重学习者的知识建构；多媒体课堂教学中缺乏对教学活动的关注和组织等。那么，鉴于这些问题，应该尽快采取有针对性的应对策略。

树立正确的多媒体教学观，充分发挥出多媒体教学的积极作用初中化学多媒体教学过程中，应该根据实际的知识内容与表现形式进行合理化的组织与设计，这是因为在实际的化学教学过程中可以根据多方面的影响因素来协调各个因素之间的关系，努力协调并优化各个因素，采取科学合理的化学教学设计。这样的初中化学多媒体教学将取得更好的教学效果，能够在很大程度上提高学生对于化学知识的学习兴趣与积极主动性。这就是说，初中化学教学可以通过一定的教学设计来合理组织教学活动，并充分发挥出多媒体教学的有效作用。因此，初中化学教师就应该根据信息化时代的发展要求与现代教育理念来树立起正确的教育媒体观，合理使用多媒体教学手段，让其与传统教学方式有机结合在一起，真正取得预期的教学效果。比如在初中化学多媒体教学过程中，要针对实验的具体情况进行多媒体的演示教学，从而节省时间和精力，提高教学效率。

规范多媒体资源设计与开发流程，提高多媒体教育资源的合理性初中化学多媒体教学过程中，应该对于化学教学资源进行开发与设计，这样做的根本性目标就是要为学习服务，为学生服务，为教学服务。那么，这就要求初中化学教学过程中能够依据一定的教学原则来设计并开发多媒体教学资源，依据科学性的开发与设计原则来努力设计并开发出符合教育信息化技术标准与规范的化学教学资源，努力保障化学教学课件的概念完整、内容准确、表述清晰、处理得当等，切实让初中化学多媒体教学符合年轻学生的认知规律与年龄特点等。那么，在当前迅猛发展的网络技术背景下，初中化学教师就应该规范资源设计和开发流程，确保多媒体教育资源的科学性，让学生与教师都可以通过多媒体网络技术来获取与化学学科相关的教育资源，不仅可以为教师的化学教学提供很好的教学参考资料，还可以为学生提供更为方便快捷的学习途径，从而让初中化学教学在多媒体技术的辅助之下，真正为学生提供一个更为形象仿真的化学教学情境。

初中化学多媒体教学应该强化师生以及课件之间的互动交流初中化学教学过程中面对的是一群有思想且较为独立的年轻学生群体。因此，初中化学教师就应该在实施多媒体教学的过程中，切实尊重学生的情感体验，给予学生更多的生命关怀。然而，在实践的过程中，由于一些化学教师过于依赖多媒体教学辅助手段，从而使得初中化学多媒体教学变得枯燥乏味。那么，初中化学多媒体教学就应该改变或避免机器设备的过多占据与操作，而应该有意无意地增强教师与学生以及多媒体课件之间的交流与交互，并注重学生之间的差异性与个人体验，努力设计出符合学习者认知规律的多媒体教学课件，从而真正为学生营造一种良好的化学多媒体教学情境，切实推动初中化学多媒体教学的进程发展，提高初中化学教学的教育信息化发展速度，真正提高初中化学多媒体教学的质量。

2结语

多媒体教学论文范文第5篇

（一）要严格控制课内使用频率，保证精炼高效。

对于初中语文课堂教学工作而言，时间是宝贵的，教学设计应当以“分钟”为单位。多媒体手段在语文课堂上的运用，其着力点应当为增加语文教学信息和提高教学活动效果，同时要尽可能减少对课堂教学时间的占用。立足这一目标要求，教师一定要在教学设计中精心布置。首先要控制好多媒体手段运用的频率，一节课之中次数以不超过3次为宜，总使用时间应当控制在3分钟以内。其次要注意两次使用之间的间隔，时间不能太短，避免学生的思维始终被形象的多媒体演示所吸引，缺乏思维的深度。只有从使用频率以及总时间等方面统筹兼顾，才能够保证多媒体手段既能够发挥其显著优势，又是能减少对课堂宝贵时间的占用。

（二）要强化自主设计教学课件，提高针对效果。

出版社发行的成品教学课件看似精美，实际上与学生的生活感知缺乏有效的衔接，难以针对性地发挥作用。笔者在教学中积极尝试自主设计教学课件，结合学生的探究欲望、生活感知以及教学需求，设计出更为实用的多媒体教学课件。如《奇妙的克隆》教学课件设计中，笔者不仅选取了科普短片中的视频信息，还搜集了文字资料、图片信息等，制作出图文并茂、生动形象的演示课件，帮助学生深入浅出地了解了克隆这一高科技研究的原理与运用前景，有效缓解了科普说明文的枯燥感。由此可见，提高自主设计课件的比例与质量，对提高多媒体教学的成效具有重要的意义，广大教师应当不断提高这一方面的能力，并积极探究和勇于实践，为语文教学成效的提升奠定良好基础。

（三）要找准课堂教学切入关口，增强促进功能。

多媒体教学论文范文第6篇

在他们身上，或许我们都能多多少少看到自己的影子。开始的时候，大家都是摸着石子过河的，其实也不足为怪。自己何尝不曾有过这样的经历：拙劣地借助多媒体，羞愧地念着PPT上课呢？但如果老停留在原来的水平上不改进，经常让播放课件代替老师的讲解，势必会冲击教学效果。因为虽然多媒体教学能够在某种程度上丰富教学手段，增加信息的输入量，激发学生的学习兴趣（莫锦国，2003），但其本身并不能保证生生、师生间交际的充分实现，没有为学生提供真实的交流环境（黄露，韩金龙，2003）。时间一长，新鲜感一过，学生极易产生疲倦、注意力分散、对学习感觉厌倦。不言而喻，这样的教学效果不佳（王超英，朱建年，2003）。在外语教学中多媒体只是起辅助作用，它不能完全替代教师的作用。诸如PPT等控制性很强的手段有时更容易导致输入过量，消化不良、教师的一言堂倾向。多媒体强大的播放功能也容易淡化教师的指导作用，影响教学效果（冯奇，万华，2003），因此应避免过度依赖多媒体教学设备。多媒体教学只有和课堂教学结合起来，充分发挥多媒体教学和传统课堂教学的优点，克服各自存在的缺陷（蔡基刚，武世兴，2003），才能达到更好的教学效果。然而也有不少老师在多媒体实践教学中格外出色，成为学生心目中的教学名师。他们不但熟练掌握各种现代化教学手段，还能拿捏得当，让其很好地为教学服务。曾经有学生这样评价我的一位同事，说她的英语课上得很好，教学资源非常丰富、语言生动，课前要求和课后跟进都非常到位，在她的课堂上想睡都睡不着。显然，在她课堂上听课的学生是幸福的。

二、听课中关于多媒体教学的启示

听一听优秀老师上的课，体会他们如何运用多媒体来辅助教学，会让我们受益颇多。因此，每当有听课学习的机会时，我们要分外珍惜，仔细观摩，努力挖掘老师们在多媒体教学中不可多得的优秀经验。例如在本文作者2010年参加的同等学力人员申请硕士学位的课程中，不少身经百战的老师在多媒体教学方面就给广大学员们留下了深刻印象，做了很好的示范作用。从他们的成功教学过程中可以得到一些启示：

（一）在课堂上老师本身是最重要的媒体第一位是孙炳海博士，他给我们上教育心理学。由于他深谙教育心理学的缘故，因此在他的教学过程中可圈可点的地方很多。比如他注重遗忘规律，在每半天学习新内容之前都会把已学的内容从新梳理一遍，因此在课程的整体衔接上做得很好。又如在面对近百名学员的两天半的授课过程中，他坚持不用话筒，不加任何音响修饰的嗓音听起来特别真实感人，追求完美课堂到了极致。而最值得一提的是他做的课件也非常科学，从字体大小、颜色的变化，文字的精简与细致，图片与文字的结合，到内容呈现的先后次序及位置，不露痕迹却处处可见制作者教育心理学内功的深厚，让人看得兴趣盎然，目不转睛。每一张看似平常却又渗透了教育心理学研究成果的PPT都很不平凡，很值得推敲。每一张PPT都来得很自然，不突兀，恰到好处地融合在非常流畅的教学过程中。他从来不会为了操作电脑把自己束缚在讲台上，其实他好像几乎就没怎么站到讲台上，而是一直交替地站在学生座位中间两条走廊的不同位置上。随堂有很多引人思考的问题，他一定是走到学生座位面前请他们回答，在学生回答问题的时候，他一定是用探究、微笑、不置可否的幽默眼神面对他们。所以他的课堂就像吸铁石一样，在他的带动下理解、消化、思考，课堂气氛非常活跃，学员们学得非常开心。课堂上充满了“对话”，老师频频提出问题，让学生积极参与。正如唐淑梅，王雪梅（2003）所述，问题解决活动使学生获得了胜任感和成就感。而每当要用到一张新的PPT，或在原有PPT上依次呈现新的内容，无论他身处教室的哪个位置，他只要扬起手对准屏幕按一下从不离手的遥控器按钮就可以轻松实现了，非常自由。因此，老师们制作课件时一定要考虑到它的使用效果，让它恰到好处地出现在课堂中，于细微处科学设计，以教学理论与心理学理论为依据（唐淑梅等，2003），充分调动学生的学习兴趣；并且要熟练驾驭它，不要因操作繁琐等而浪费宝贵的课堂时间，不要被它束缚在讲台上，一定要不时地走下讲台站在学生中间近距离地面对学生，让学生时刻感觉到老师就在你的身边。在课堂上老师本身就是一个最重要的媒体，不要让自己低头淹没在PPT的海洋中，要面向听众，“你的脸才是讲课中最重要的因素”（李芒，2012）。

（二）Word文档是一块可以随时更新的黑板、随时记录的留言板还有一位课堂气氛异常活跃的老师是黄爱凤教授，她给我们上的是教育语言哲学。她的课同样热情饱满，亲切感人，尤其是她创造性地使用计算机辅助手段使我们深受启发。除了提供几张用于发问的来自她生活的亲手摄制的照片和一些供分析的文字材料以外，黄老师使用现成的课件并不多，但听课时的画面感却是极强的，这就完全体现了老师的语言魅力。确切地说，整个教学过程黄老师并没有使用PPT，而是Word文档。那Word文档简直就是她手下的一块白色的“黑板”，她随时轻松地在她的“白板”上敲出一个个问题和信息，随时记录打动她的来自学员的精彩发言。我讶异于她飞快的打字速度，如果没记错的话，当时黄老师告诉我们再过一年就要退休了。在我们的听课过程中丝毫没有因为黄老师的打字而产生任何等待，她总是边点评边打，话说完字也打完了，一气呵成。很快我们发现原来黄老师喜欢用Word，是因为它可以随时更新、随时记录。在活跃的课堂上，老师和学生都会不时迸发出思想的火花，而被及时记录下来的这些火花既是师生继续深入探论，又是老师日后教学研究的良好的素材。在PPT课件上不方便做这些更改，而Word就像黑板，既可以随时在上面书写，还能保证每位学员看得清清楚楚。而看老师打字的过程就像看老师转身在黑板上写板书的过程，是一个期待的过程，是会在我们脑子里留下痕迹的过程。北京师范大学李芒教授在他的《大学课堂教学方法与艺术》的网络培训课程中指出老师在上课时一定要有板书，比如和同学们从头到尾在黑板上推导一个公式的过程其实就是师生之间进行的美好的思维过程。不少人认为课件里的内容出来快，不需要老师一个个字母写出来那样麻烦，学生学得更轻松。其实当这些内容很清楚地呈现时，大脑处于机械被动的接受状态，缺乏思考的过程。而老师的书写不但激发学生不断对下文进行预测，而且能够加深印象。课件和黑板两种媒体结合使用既保证了信息的容量，又给大脑锻炼的机会，效果良好（刘丹丹，肖健，2003）。在我看来，事先准备好的课件就像饭店里的冷盘，不乏美味，却不及那热菜——当堂的板书新鲜诱人。去饭店吃饭期待的不就是那一盆盆鲜香的热菜，而冷盘在热菜上来之后就鲜少有人问津了。黄老师单单用一张洒满阳光的油菜花的照片，外加一个看似简单其实并不简单的问题就能勾起学员们内心许多热烈的想法，听她的课，内心是喜悦的。由此可见简单到一张照片、一个可供随时操作的Word文档辅助的教学，也可以很精彩。因为装在老师和学员脑子里的鲜活的材料一旦被提取和激发出来，就会让课堂显得异常地饱满。撑起课堂的不该过多依赖炫目的课件，而是师生之间思想的碰撞。

（三）化繁为简、条理清晰、富有个性的特点赋予课件生命力应单君博士的教学行为研究也颇为实用和有趣。第一次课上，学员们首先注意到的是她随堂带来的白色苹果电脑又抢眼又漂亮，继而老师一开讲就马上感受到从她那台迷人的白色苹果电脑里输出的她惯用的Arial字体一如她本人一样亲切可爱而充满个性（平时老师们通常用TimesNewRoman比较多）。有别于之前两位老师的课件，应老师课件的文字不得不要多一些，因为全用英文展示极其具体细致的教学行为研究的方法和步骤。所有内容对我们来说是全新的、陌生的。但尽管如此，所有文字都按要点编排，非常清新自然，配上清晰的流程图，淡雅的颜色，读起来很轻松悦目，没有很多压力。繁复的程序呈现出来的形式却是如此条理清晰、有条不紊，这也是一种无声的艺术。严谨中不失亲切，随着课件的展示和步骤的讲解，应老师带着我们一层层地揭开教学行为研究的神秘面纱，让我们不禁跃跃欲试。对比之下，我们在课堂上经常做的是截然相反的事情，常常一上来就把学习搞得晦涩难懂、面目可憎，非得先给学生来个下马威才过瘾，孰不知学生还没开始学就被我们吓倒了，还哪来那么多的学习勇气和兴趣。因此借着多媒体的帮助，我们应该做化繁为简的工作，充分考虑到学生的心理需求和承受能力，让学习内容以更具亲和力的形式出现在学生面前。此外，由于教学任务繁重的缘故，有的老师会简单借用现成的教科书配套的课件或共享其他老师的课件，带着没有经过自己融会贯通的课件在课堂上现学现卖，使用起来就会缺少生命力，无怪乎学生会频频低头。

三、结语

多媒体教学论文范文第7篇

多媒体教室一般较为昏暗，室外光线会对PPT演示清晰度产生影响，为了避免这种影响，经常会拉上教室的窗帘，进而提高PPT演示的清晰度。此种情况下，PPT可以清晰的呈现在学生眼前，但是在昏暗的环境中，非常容易产生视觉疲劳，进而导致学生出现阅读串行、注意力不集中的问题；并且在昏暗的环境中，教师也无法有效关注每一位学生的情况，尤其是后排学生。因此，在实际教学中，后排学生可能会睡觉、说话等，进而影响他人学习。除此之外，在昏暗的光线下，也不利于学生学习，导致学生学习效果较差，进而影响了教学效果。

二、改进多媒体教学课堂的对策

（一）强化多媒体设备管理近些年来，多媒体教学应用越来越广泛，教室建设越来越多，设备也越来越好，大部分教师都喜欢应用多媒体教学。在使用多媒体设备的时候，一定要加强管理措施的落实，保证多媒体设备的正常使用。1.强化多媒体设备质量控制在多媒体教学中，其设备更新越来越快，在实际使用的时候，一定要重视多媒体设备的选择，保证其质量符合教学要求。在使用过程中，避免出现无法打开软件或者运行程序，浏览网页时比较慢的现象，同时注意防毒软件的应用，避免出现病毒侵入，提高多媒体设备的安全性，保证教学的顺利完成。2.强化多媒体设备连线控制在应用多媒体教学的时候，需要对相关设备进行连接，此时，就需要检查其连接是否良好，并且加强日常维护工作，不断提高设备的运行效率，保证设备的正常运行。同时，一定要提高教师的操作水平，这样就可以有效避免误操作，降低教师操作对多媒体设备的损伤，提高了多媒体设备的利用效率，确保了教学进度。

（二）提高多媒体课件质量在多媒体教学中，多媒体课件是非常重要的环节，是传递知识的重要途径。多媒体课件主要就是通过一些清晰的文字、形象的图片、生动的影像、逼真的音响将教学信息传递给学生，是教学内容的浓缩。所以，在多媒体教学中，一定要重视多媒体课件的制作。首先，保证文字、动画、图像、声音的合理配合，实现声图并茂，激发学生学习的兴趣。其次，有效精炼课件内容。冗长的文本资料非常容易引起学生的反感。因此，在制作课件的时候，一定要精炼，突出教学重点、难点，让学生更加明确教学目标，进而实现预期的教学效果。最后，合理使用多媒体效果。在实际教学中，可以根据教学内容，适当的增加一些音乐、动画等效果，辅助教学内容的展开，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，进而提高教学效果。

（三）科学、合理配置多媒体教师因为多媒体教室大多数较为昏暗，因此，可以采用横向分区域照明方式，将多媒体教室横向分为几个照明区，这样就可以根据教学需要，将学生安排在相应的照明区内学习，不仅满足了多媒体教学的需求，也符合学生阅读的需求。同时，采用站立式操作台，这样不仅可以方便教师操作，还可以增加师生之间的交流沟通，在增加师生亲密度的同时，提高了教学效果。除此之外，为了满足教学需求，可以将银幕安装在黑板的一侧，这样不仅可以进行板书的书写，还可以进行多媒体课件的播放，极大的满足了教学需求。

三、结束语

多媒体教学论文范文第8篇

随着科学技术的发展，电脑三维技术的使用，能够很好地为我们展示事物发展的历程。一棵小草的成长过程，陆地的演变，小猫的成长等等，电脑可谓无所不能。用人类肉眼无法看到的客观现象，在电脑中都能得到完美的演示，再现在学生面前。多媒体教学能够化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，有效地激活了课堂教学，真正达到教学过程的最优化。教学品德与社会中年级的《我从哪儿来》一课。本课的教学重点在于引导孩子感受生命的来之不易，激发孩子对父母的感激和热爱。难点在于我们是从哪儿来的。如果由老师给学生讲解从精子的过关斩将到妈妈的十月怀胎，应该说难于表达，学生听得也是云里雾里。要是使用视频课件给学生展示生命孕育的过程，配上适当的讲解。让学生了解受精的过程，体会精子的竞争，感受生命的神奇，认识到自己在生命孕育的最初阶段就是胜利者，对自己的生命感到自豪和珍惜。同时感受到母亲十月怀胎的不容易，更感受自己这个小生命给家庭带来的幸福和快乐。加上一些成长历程家庭温馨图片的呈现。这课的重难点突破就显得容易得多了。

二、借助功能因材施教

作为老师都知道，要想提高整个班级的教学质量就应该进行因材施教个别化教学。个别化教学要求根据个别学生的学习能力、兴趣、学习速度和学习风格等个人特点来安排教学，于是就有许多不同的教学计划，这就加大了教师在教学管理上的难度。就学习进度而言，需要对学生小组或个人安排不同的学习时间，完成不重复的测验等。有了CMI,计算机就成了教学管理的好帮手。通过将教学内容分解成许多教学单元，将知识分解成许多相关的知识点，计算机形象生动地逐步讲解演示，边讲边练，逐步展开，逐步深入。在教学过程中，计算机进行分析、与学生对话、交互得知学生什么地方不明白，设法多举一些例子，讲得更详细、更透彻。即使在实行集体同步教学的情况下，计算机在教学管理方面仍是大有作为的。

三、增加信息丰富课堂