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财政毕业论文范文

财政毕业论文

财政毕业论文范文第1篇

本文以C职业学院会计专业毕业生的考核为例,指出目前高职院校在会计专业毕业考核中普遍存在的问题,借鉴德国职业教育的先进经验,提出我国高职会计专业毕业考核的改革设想,确立以会计从业资格考试替论考核,以完整手工账和电子账作为会计实务操作考核手段的综合考核模式。

【关键词】

职业教育;会计专业;毕业考核;教学改革

经济越发展,会计越重要。随着我国经济的发展,会计人才的需求量日益增加,会计专业成为高职院校普遍开设的专业之一。高校毕业学生质量的高低与毕业考核制度有着密切的关系,高职院校对会计专业毕业生的考核模式决定着其所培养会计人才的质量。本文以C职业学院会计专业毕业生的考核为例,指出目前我国高职院校在会计专业毕业考核中普遍存在的问题,借鉴德国职业教育的先进经验,提出了我国高职会计专业毕业考核的改革设想。

一、高职会计专业毕业考核的现状及存在的问题

(一)C职业学院的基本情况。C职业学院是珠三角地区的一所民办高职院校,按照现行高考招生政策,C职业学院招收的是3B线的学生。C职业学院具有良好的硬件设施,目前在校学生人数已超过10,000人,会计专业是该校创办最早的专业之一,学生人数在2,000人左右,是目前该校在校学生人数最多的专业。作为管理类文科专业,和全国大多数职业院校一样,C职业学院会计专业的毕业考核采取的主要形式就是毕业论文。毕业论文一般安排在第五学期末和第六学期。毕业论文考核的全过程包括论文选题、开题报告撰写、论文初稿撰写、论文指导老师修改、定稿、论文答辩等环节。根据多年的毕业论文考核情况来看,毕业论文各个环节虽然都有像模像样的流程材料,但实际上都是流于形式。从论文的内容来看,90%以上的学生论文都是在网上东拼西凑完成的,有少数学生直接交一篇网上下载的论文,格式和内容只字未改,只改一下作者姓名;站在论文指导老师的角度,基本上只要学生交了一篇论文,格式基本符合规定的要求就可以了。虽然他们知道学生的论文大部分是抄袭的,但也只能作罢,因为提出的修改意见,很少有学生是按要求去修改的,对学生过严格的要求,最终为难的都是指导老师自己。对于学校的教务管理部门而言,只要学生和指导老师提交了规定的材料就可以了,质量方面也不苛求。他们也不想学生因为毕业考核无法通过,导致大面积的学生无法毕业。这样的结果可能会影响到来年学校的招生情况,因为3B线的学生大多基础较差,若进入学校后,太难毕业,他们可能会选择放弃对这所学校的选择。种种原因导致的结果是:C职业学院的会计专业毕业考核完全流于形式,基本上无法起到对会计专业毕业生质量进行控制的作用。

(二)高职会计专业毕业考核普遍存在的问题。

1.考核形式单一。大多数高职院校会计专业毕业考核主要的形式是毕业论文,考核形式非常单一,缺乏多种多样的考核形式。

2.选题脱离实际,议题陈旧。在论文的选题中,学生选择的议题,大多是过于理论化的内容,严重脱离实际,并且这些议题很多都是陈旧过时的。

3.时间安排不合理。学生毕业论文的撰写时间,一般是与学生进行顶岗实习的时间重叠的。因参与顶岗实习,大部分学生离开了学校。一方面,由于精力的分散,学生真正用于毕业论文撰写的时间减少;另一方面,由于学生在论文撰写期间已离校,这给老师的指导工作带来很多不便,虽然当今社会有多种通讯手段,但是,针对论文中的具体问题,这些方式远不如当面交流的效果好。在整个论文撰写阶段,有一些学生,根本不会主动联系指导老师,甚至指导老师都无法联系上他们。

4.论文质量低,形式重于实质。检视高职会计专业的毕业论文,可发现一些普遍存在的现象:东拼西凑、抄袭、请人;完成的论文格式不规范、语句不通、可读性差,更不用提学术性和创新性。虽然学生毕业论文的质量极低,根本无法达到规定的要求,但由于学校管理者、指导教师等多方利益的博弈,学生照样顺利毕业。对大多数高职院校的毕业生而言,毕业论文基本上就是个形式,只要写了,不论好坏,一律通过。长此以往,毕业考核陷入一个恶性的循环之中,形同虚设。

5.考核脱离企业实际,缺少来自企业的声音。高职学院培养的会计毕业生,最终都是要走向社会,主要服务于各行各业的企业。什么样的会计人才是企业需要的,是合格的会计毕业生,用人单位最有发言权。但绝大部分高职院校在对会计专业毕业生的考核体系中,缺少来自企业的声音。

二、德国职业教育考核模式及启示

(一)德国职业教育教学和考核模式概况。提到德国的职业教育,不得不提“双元制”,“双元制”教育模式是德国职业教育的核心。“双元制”教育模式是指要求进入“双元制”职业教育的学生必须经过两个场所的学习,一元是指职业院校,学生在职业学校里主要接受职业专业理论和普通文化知识的学习,另一元是企业或跨企业培训机构,学生在企业里主要接受职业技能的培训。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,由企业和学校共同培养人才的教育制度。这种教育模式具有极强的实用性,良好的工学互动性,大力推动了德国职业教育和经济的发展。在考核方面,德国职业教育实行的是“教考分离”考试制度。在德国的《职业教育法》中,对各种职业培训都有严格的评价标准、考核标准以及实施程序。按照规定,职业学校或培训机构只负责教学和培训,全部考试、考核都由教育主管部门和工商协会组织进行,并且具有完善的监督机制。学生若在当年考核中不及格,来年可进行补考,但最多只允许补考两次,经三次考试仍不合格的学生,终生不得再考该职业的资格证书,必须转学其它职业。这种考核制度保证了考试考核标准的公开、公平和公正,是学生获取职业资格证书的科学认定,也是教学效果和培训质量的公正评估,它对职业学校的教育教学效果、培训机构的培训质量,以及对学生学习的积极性,起着巨大的推进作用。

(二)德国职业教育考核模式对我国高职会计专业考核的借鉴。德国职业教育考核模式的特点是,以企业对人才的需求出发,制定一套能接受市场检验的人才考核标准,并通过立法的形式,强制实施。“他山之石,可以攻玉。”纵观我国高职会计专业考核的现状,德国的职业教育模式具有极强的借鉴意义,可以从明确考核目标,优化考核主体,制定科学的考核标准和实施程序等加以改革。

三、我国高职会计专业毕业考核的改革设想

(一)明确高职会计专业的考核目标。无论在哪种教育模式中,考核具有极强的导向和塑造功能,它直接影响着教与学双方的观念和行为,涉及到教师如何教,学生如何学的问题。高职会计人才培养目标是培养具备一定会计基础理论,熟练掌握日常会计核算等会计实务操作的技术技能型人才。要实现这样的目标,考核目标必须与之对应。既然高职会计人才培养目标涉及的是会计基础理论和会计实务操作技能两个方面的能力,那么,高职会计专业的考核目标也应针对学生掌握会计基础理论和实务操作技能的情况进行。当前的考核现状是高职院校往只涉及对学生掌握会计基础理论情况的考核,极少或根本没有涉及对学生掌握会计实务操作技能的考核。职业教育的内在规律决定,在对高职会计专业毕业生进行考核时,我们必须要有非常明确的考核目标:既要考核学生对会计基础理论的掌握情况,又要考核学生对会计实务操作技能的掌握情况,两手都要硬,不要重知识理论,轻实务技能。根据职业教育的特点,我们要更注重对会计实务操作技能的考核。

(二)优化考核主体,使考核做到公开、公平和公正。对于企业而言,产品的好坏需要客户的口碑检验。对高职院校而言,培养的会计人才是否合格,最有发言权的是各行各业的用人单位。目前的现状是,各院校都在宣传自己培养的毕业生好,拿到多少奖,就业率有多高……这无异于“王婆卖瓜,自卖自夸”。既然用人单位最有发言权,高职会计专业毕业生的考核必须要有企业的参与。德国的“教考分离”考核制度最值得我们借鉴。我国高职会计专业的毕业考核,必须要改变当前完全由高职院校自己进行考核的现状,引入财政部门和会计行业协会作为考核主体,并仿效德国以立法的形式明确会计职业考核的标准和实施程序,使整个考核体系做到公开、公平和公正。

(三)制定科学的考核标准和实施程序。在会计基础理论考核方面,我国目前一直做得非常成熟。在具体考核标准上,可利用当前由财政部门主导的会计从业资格考试制度替代目前的毕业论文考核制度。在会计实务操作技能考核方面,可由会计行业协会来主导考核。考核内容可以围绕以下三个方面制定考核标准。

1.完成一套完整的月度模拟手工账。从原始凭证的填写、审核,到记账凭证的编制、审核,再到账簿的登记,以及编制会计报表,一整套手工操作流程均纳入手工账的考核。

2.以EXCEL软件为工具,完成一套完整的月度电子账。高职学生的就业方向主要为中小型企业,EXCEL强大的数据处理功能,加上几乎为零的使用成本,在小型企业的会计工作中,EXCEL应用较为广泛,故应作为考核的手段之一。

3.以用友或金蝶软件为工具,完成一套完整的月度电子账。在计算机普遍使用,会计信息化成为大势所趋的情况下,稍具规模的中小型企业,为了让会计工作流程更加规范,提高账务处理效率,配备专业化的财务软件(如用友或金蝶),是必然的发展趋势。因此,专业化财务软件的应用情况,必然纳入考核的范围。

【参考文献】

[1]来继敏,许焕新.我国高等职业教育考核方法存在的问题及改革探讨[J].中国成人教育,2010,5

[2]王靖雯.德国“双轨制”职业教育对我国高职院校会计专业人才培养的借鉴[J].现代经济信息,2016,1

[3]徐小华,董永刚.国外职业教育考核模式与方法研究[J].科技视界,2013,12

[4]袁翠.借鉴国外职业教育模式,构建高职特色技能考核体系[J].中国高教研究,2007,6

[5]高育奇.德国职业教育的特色及其对我国职业教育的启示[J].教育与职业,2007,7

财政毕业论文范文第2篇

在长期的论文写作实践中,论文写作逐渐形成了一套约定俗成的格式,并逐渐成为相对定型化的文章结构程序,通常称之为论文结构的“基本型”。这种基本型的文章结构,包括序论——本论——结论三大部分,有似乎形式逻辑的三段论推理的结构,故被人们称为“三段论式”。毕业论文的起草,其主要任务就是要写好序论、本论和结论。

一、写好序论

序论也叫前言、引言、导论或绪论,它是论文的开头部分。毕业论文的序论的内容,一般包括选题的背景、缘由、意义和目的,或研究的目的、范围、方法及所取得的成果,也可以对本文的基本观点、本论部分的基本内容作一个扼要的介绍。序论的写法主要有以下几种:

(一)代式。

开头交代论文写作背景、缘由和目的意义。例如,《试论市场经济条件下的残疾人就业保障》一文的序论:《中国残疾人法》的颁布实施,使残疾人的就业问题从根本上得到了保证。但是,随着改革开放的深入,特别是在当前市场经济条件下,残疾人的劳动就业保障出现了一些新情况新问题,影响社会稳定。在市场经济条件下重视并妥善解决残疾人就业问题,对体现社会主义制度优越性,促进经济发展,社会进步和精神文明建设都有着十分重要的意义。本文就这方面的问题,谈点粗浅的看法。(引自学员毕业论文,下同)。

(二)提问式。一开头就提出问题,或在简要交写作作背景之后随即提出本文所要解决的问题。例如,《国有企业人才外流的原因及对策》一文的序论:

当今世界,商品竞争,科技竞争,国力竞争,正在突破地域、意识形态的界限而日趋激烈。而在这股竞争大潮中,人才的竞争则是关键。当人们为改革开放中人才大流动的出现而欢呼时,国有企业却频频告急。人才大多是从国有企业流向非国有企业,使国有企业的不少厂长(经理)深感“留人乏术”。为什么在人才竞争中,国有企业会处于被动地位?怎样才能吸引人才?本文就此作一探讨。

(三)出示观点式。序论开宗明义,将本文的基本观点或主要内容揭示出来。例如,《略论坚持党的领导必须改善党的领导》的序论:

中国共产党是社会主义事业的领导核心,是社会主义现代化建设的可靠保证。坚持党对社会主义的领导,是历史作出的结论。为了坚持党的领导,党又必须加强自身建设,进一步改善党的领导。

(四)提示范围式。序论部分提示本文的论述范围。例如,《把农村党支部建设成为带领农民致富奔小康的战斗堡垒》一文的序论:在我国十一亿多人口中,有九亿是农民。没有九亿农民的小康,就谈不上全国的小康。而要让九亿农民都能在本世纪末奔上小康路,农村党支部建设是关键。本文试就在新形势下如何加强农村党支部建设问题,谈一些看法。

(五)阐释概念式。序论先释题,阐释题目中和文中出现的基本概念。例如,《国有商业企业潜亏现象初探》的序论:潜亏是企业亏损在报告期已形成,而未在报表上反映的潜伏亏损额。它一般以物亏、价亏、呆帐和坏帐等形式潜伏于企业内部,随时都可转化为明亏。潜亏造成企业虚盈,财政虚收,资产不定,信息失真,掩盖了经营状况的真相,助长了经营的短期行为,危及企业的生存与发展;潜亏侵蚀了国有资产的完整,将不该分配的收益予以分配,形成国民收入超分配,既危害企业,又贻害国家,必须加以解决。。序论的不同写法使毕业论文呈现出百花齐放、推陈出新的风貌,避免“千人一面、千部一腔”的感觉。但无论采用哪种写法,每篇毕业论文的序论,都应当符合以下几点要求:

第一,序论要开门见山,迅速入题。议论性文章通常要求开门见山,一开头就能让读者接触到文章的中心,了解文章的基本内容是什么,而不能“下笔干言,离题万里”,带着读者在文章中心以外尽绕圈子,使读者如堕入五里雾中。

第二,序论要引人入胜,能抓住读者。开头要让读者对文章产生良好的初始印象,发生阅读的兴趣。这就要求序论要有实质性内容和易于吸引读者的词句。

第三,序论要简洁、有力。开头的文字不宜过长,以免显得头重脚轻,结构不匀称。一个繁杂冗长的开头,会使读者产生恶劣印象而不忍卒读。古人说,“起句当如爆竹,骤响易彻。”开头要像放鞭炮,骤然而响,使人为之一震。毕业论文开头的文字尤其要简洁、有力。

文章如何开头,是作者常常要煞费苦心的事情。写好序论,对毕业论文初稿的完整是关键性的一步,切不可草率从事。

二、写好本论

本论是论文的主体部分,是分析问题、论证观点的主要部分,也是最能显示作者的研究成果和学术水平的重要部分。一篇论文质量的高低,主要取决于本论部分写得怎样。

本论部分的要求,一是论证充分,说服力强;二是结构严谨,条理清楚;三是观点和材料相统一。下面分别加以说明。

(一)论证充分,说服力强

本论部分最主要的任务是组织论证,以理服人。作者要千方百计地证明

自己的观点是正确的、可信的。为此,必须围绕论点,运用论据,展开充分的论证。论证就是要用论据来证明论点的正确性或证明敌对论点错误性的过程和方法。从论题的性质来看,论证又可分为立论和驳论两种。

1、立论

正面阐述自己的观点,证明它的正确性,从而把论点确立起来的过程就叫立论,也叫做证明;常用的证明方法有:

(1)例证法,这是一种用事实作为论据,举例说明的论证方法,就是常说的“摆事实”。事实胜于雄辩,让事实说话,这是最常用而有效的论证方法。例如:××市热电厂由于规章制度不健全,管理紊乱,引起交接货手续不清,货款支出异常,个别领导与供销人员收受贿赂,致使厂方多付货款11.2万余元,造成很大的经济损失。(引自学员毕业论文,下同)

运用例证法进行论证,事例要典型,数据要确凿,叙述的语言要简明扼要。

(2)引证法,引用马克思主义经典作家的言论,权威人士的观点、理论,或科学上的公理、定律,还有其他格言、谚语、名言、警句等来证明自己观点的论证方法,也称“事理论证”。例如:列宁对马克思主义关于政治与经济关系的基本原理,曾经作过精辟的论述。他说:“政治是经济的集中表现。”又说:“任何民主,和一般的政治上层建筑一样,归根到底是为生产服务的,并且归根到底是由该社会中的生产关系决定的。”列宁的这些基本观点说明,政治来源于经济,又反作用于经济,既是指导作用,又是服务作用,是指导与服务的统一。

采用引证法,所引用的言论要忠实于作者原意,不能断章取义;引语要准确无误,最好注明出处;引语要简洁,避免大段引用、喧宾夺主;对引语要作一些阐发说明,不要引完即简单下结论。

(3)分析法,就是把一个较为复杂庞大的事物或事理,分解切割成若干部分,然后一一加以考察的论证方法。通过对所论事物或事理的分析、透视,发掘出其中蕴含的道理和规律来,从而很好地证明论点。例如,题为《要办好学校必须实行校长负责制》的毕业论文,对学校原来的领导体制“党支部领导下的校长分工负责制”所存在的弊病作了这样的分析:可以作出多种解释。

(二)把“领导”与“负责”分工,不符合管理原理。

(三)党政不分,以党代政……

(四)在校长上面加了一个管理层次,形成了书记——校长——主任——教职工四个层次。管理层次越多,工作效率越低。

通过这样入情入理的层层分析,旧体制的弊端昭然若揭,也就从反面很好地证明了“要办好学校必须实行校长负责制”的中心论点。

(4)推理论证,推理就是从一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维过程。议论文与逻辑推理是分不开的。从文章的整体来看,完整的论证过程也就是归纳、演绎或类比推理的过程;从文章局部来看,在各个论证环节中,也可采用这些推理形式。学员论文运用推理论证的例子随处可见。

立论论证的方法除了以上几种外,还有因果论证、对比论证、比喻论证等,这里不一一介绍。

2、驳论

驳论是通过驳斥敌论点,证明它是错误的、荒谬的,从而证明自己观点正确性的一种论证方法。驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三种。常用的驳论方法有直接反驳、反证法、归谬法等。

(1)直接反驳,就是运用论据或推理,直接证明敌论点是错误的方法。

(2)反证法,为了证明对方的论点是错误的,可以先证明与其相矛盾的另一论点是正确的,这就是所谓反证法。例如:鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文,为了驳斥“中国人失掉自信力了”这一错误论点,就提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”这个正面论点,然后运用古往今来的事实,证明这一论点的正确性,从而驳倒了反面论点。

(3)归谬法,先假定对方的论点是对的,然后以它为前提,推导出一个明显荒谬的结论,从而证明对方论点是错误的。例如:如果按那些政治“精英”们所述的理论来分析,只会产生这样一个现实:即凡是走上资本主义私有化道路的国家,全部或至少大部都比社会主义经济发展得快。但可惜的是,这种现实还不存在,这种材料在现实的世界上还没有。

论证或反驳的方法有很多种,究竟使用哪一种或哪几种,要根据论证的实际需要来确定。一般来说,单纯地只用一种论证方法是很少见的,在多数情况下,需要将几种论证或反驳的方法结合起来,才能取得好的论证效果。

(二)结论严谨,条理清楚

本论的篇幅长,容量大,层次较多,头绪纷繁,如果不按一定的次序来安排文章内容,就会层次不清,结构混乱,大大降低表达的效果。根据层次之间的不同关系,可以把本论部分的结构形式划分为并列式、递进式和混合式等三种类型。

1、并列式结构

又称平列式结构或横式结构。它的特点是,围绕中心论点划分为几个分论点和层次,各个分论点和层次平行排列,分别从不同角度、不同侧面论证中心论点,使文章呈现出一种多管齐下、齐头并进的格局。

2、递进式结构

又称推进式结树或纵式结构。它对需要论证的问题,采取一层深于一层的形式安排结构,使层次之间呈现一种层层展开、步步深入的逻辑关系,从而使中心论点得到深刻透彻的论证。

3、混合式结构

也称并列递进式结构或纵横交叉式结构。有些论文的层次关系特别复杂,不能只用一种单一的结构形式,需要把并列式和递进式结合起来,形成一种混合的结构形式。采用混合式结构,又有两种形式:一是在并列的过程中,在每一个并列的面上,又展开递进(并列中的递进);一是在递进的过程中,在每一个递进层次上,又展开并列(递进中的并列)。这种方法比前两种更复杂,也更难掌握一些。

为了避免由于内容过多而使条理不清,写作本论时,常在各个层次之前加一些外在的标志,这些外在标志的主要形式有小标题、序码、小标题与序码相结合及空行等几种。

(三)观点和材料相统一

本论部分的内容由观点和材料构成,写好本论的另一个要求是将观点和材料有机地结合起来,以观点统帅材料,以材料证明观点。从总体上说,材料应按照各自所要证明的观点来安排,即把所有的材料分别划归到各个小观点之下,随着观点间逻辑关系及排列顺序的明确,材料自然也各得其位了。但是,在同一内容层次之中的观点与材料应怎样安排,究竞是先出观点还是先列材料,在起草时不能不斟酌一番。为了避免雷同,应该有所变化。一般是先摆观点,后列材料;有时也可以先列材料,再摆观点;还可以边摆观点边列材料,夹叙夹议,由浅入深。总之,要把材料和观点紧紧地糅台在一起,有机地统一起来,为表现文章的中心服务。

三、写好结论

结论是一篇论文的收束部分,是以研究成果和讨论为前提,经过严密的逻辑推理和论证所得出的最后结论。毕业论文的结论部分大致包括以下几项内容:新晨

提出论证结果。在这一部分中,作者应对全篇文章所论证的内容作一个归纳,提出自己对问题的总体性看法和意见。例如,《浅论社会主义市场经济条件下的乡镇领导方法》一文的结论:

总之,建立社会主义市场经济体制,是一项艰巨复杂的社会系统工程,在这个新的体制转换阶段,乡镇领导干部作为农村社会主义市场经济建设的带头人,在思想认识、领导方法等方面都必须来一个很大的转变,才能适应迅速变化的新形势,进一步推动农村社会主义市场经济的发展。

指出进一步研究的方向。在论文结论部分,作者常常不仅概括自己的研究成果,而且还指出课题研究中所存在的不足,为他人继续研究指明方向、提供线索。例如,《地方行政机关后勤工作改革之路》一文的结论部分:总之,机关后勤管理体制和管理制度改革的任务是艰巨的,在当前,我们仍处在上述较容易见到成效的某些方面进行探索的阶段,我们要力争有

一、二个突破口,在取得成果之后,不断把后勤改革引向深入,达到服务社会化的最终目的。

谢辞。在结论部分的最后,也可以写上几句话,向在本篇文章的撰写过程中,曾给予自己帮助的人表示谢意。谢辞要写得感情诚恳,言语得体,不要过多的溢美之辞。例如:

本文在写作过程中,承我的指导导师××先生的悉心指教,并得到其他几位老师的关心和帮助,在此一并谨致谢忱。

财政毕业论文范文第3篇

1.专业认知实习会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的,因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习,学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习,了解企业的机构设置、走访会计部门,认识真实的会计资料,与财务人员交流,到生产车间了解产品的生产流程,使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感,进而激发其对会计专业学习的兴趣。2.专业社会实践专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间,在指导教师的指导下,通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查,并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告,进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力,以及发现、分析和解决问题的能力。3.创新技能实践为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力,我院鼓励学生积极开展创新技能实践,并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分,以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。4.毕业顶岗实习毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节,是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习,使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作,将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去,真正做到理论联系实际,帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程,从而实现学习与就业的有效对接。

二、实施会计实践教学体系改革的保障措施

(一)完善校内实验室建设近年来,学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上,又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室,先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中,受现有实验资料的限制,学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料(包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等),形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料,有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。

(二)加强校外实训基地建设与此同时,学院加大了校外实训基地的建设力度,先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议,为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外,学院还成立了专业建设校外专家委员会,聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与,共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化,探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。

(三)优化师资队伍一方面,学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力;另一方面,学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师,除担任具体校外实践课程的教学工作外,还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作,为我院的实践教学提供了非常有益的补充。

(四)强调“多证书”培养“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书,具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来,我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%,会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。

(五)积极开展并参与各类技能竞赛多年来,学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用,学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛,为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台,也激发了学生对专业技能的学习热情。此外,学院还鼓励学生参与部级和省级的各项技能竞赛,并取得了丰硕的成果,2011-2014年,我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。

(六)改革毕业论文形式我院自2012年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革,将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分,2013年在会计开放实验室建设完成的基础上,将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革,主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象,要求学生在毕业实习过程中,深入了解实习单位的实际状况,运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题,通过撰写实习单位专题调查报告的形式,针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析,进而提出改进建议。最终,通过答辩的形式,教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况,辨别其专题调查报告中所写内容的真伪,以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索,更符合应用型人才培养的需要,使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题,进而使其综合能力得以提高。

财政毕业论文范文第4篇

关键词:专业改造;成效分析;人才培养模式;环境工程

经过改革开放近40年的蓬勃发展,中国经济社会进入了新常态,经济社会发展呈现出不同以往、相对稳定、可持续和相互协调的新模式、新阶段,为切实解决影响人民群众生产生活和制约经济社会可持续发展的环境问题创造了极为有利的条件[1]92。

一、专业现状及改造背景

当前社会对环境工程领域的人才需求越来越大,特别是工程应用型人才尤其短缺。如何找准定位、确立有特色的人才培养目标,构建创新人才培养模式,提高环境工程人才培养质量,适应中国经济社会发展的新常态,已成为环境工程专业当前面临的重要课题。安徽新华学院环境工程专业设置之初,即定位为培养服务地方经济社会发展需求的应用型人才,通过多年的办学实践,在人才培养方面取得了较好效果[2]。2013年5月,安徽省教育厅、财政厅联合印发了《安徽省支持本科高校发展能力提升计划》和《安徽省高等教育振兴计划》,安徽省高等教育质量工程建设全面进入二期建设阶段。“高等教育振兴计划”的核心任务和主要目标是建设有特色高水平高校[3]54。2014年安徽新华学院获批安徽省高等教育振兴计划的环境工程专业改造与新专业建设项目。在项目资助下,该校对环境工程专业进行了专业改造和建设,在人才培养模式修订,实验室、实习基地建设,专业教师培养,教学科研团队和师资队伍建设等方面做了大量工作,取得了较好效果。该校从人才培养模式优化、创新师资队伍建设、工程实践能力培养、树立专业社会声誉等方面对专业改造建设及成效进行系统分析,可以进一步强化专业特色建设,提升专业内涵。

二、专业改造与建设措施

《安徽省高等教育振兴计划》的专业改造与新专业建设项目的主要任务是:围绕地方经济社会发展对人才培养的需求,改造传统专业,主动服务和支撑安徽省重大支柱产业或战略性新兴产业发展对高素质人才的需求[3]59。安徽新华学院针对社会对环境领域工程应用型人才的需求现状,结合自身实际,对环境工程专业实施了专业改造和建设。

(一)人才培养模式

论证修订人才培养模式是教育教学的出发点和根本依据[2],也是专业改造与建设的基础,其核心内容包括人才培养目标、人才培养计划、课程体系和教学方式等。在对人才培养模式进行充分论证的基础上,将人才培养目标确定为以经济社会发展需求为基础,培养适应新常态的工程应用型人才;围绕人才培养目标,对人才培养计划、课程体系和教学方式等进行修订,以增强专业教育的适应性。

(二)实验室和实习基地建设

在经济社会发展的新常态阶段,环境工程专业的覆盖面也不断扩展,社会性、实践性、创新性、复杂性等日益突出,要求环境工程专业人才应具有较强的解决复杂问题的综合能力[4]。1.实验室建设在项目的资助和支持下,安徽新华学院加大了实验室建设的投入,在原有环境工程综合实验室和给排水工程综合实验室的基础上,对实验室进行了整合和拓展;新设置了环境监测分析实验室、大气污染控制实验室、给排水工程实验室、固废资源化实验室和物理性污染控制实验室。其中环境监测分析实验室为与企业共建的实验室。在实验项目设置方面,增开设计性、探索性、创新性项目,以切实提高学生的创造性思维,加强培养学生独立实验工作的能力。2.实习基地建设应用型高校专业建设必须与企业联合,以实际问题为导向,加强实践教学[5]。实习基地是校外实践教学的保障,也是开展产学研合作的基础平台。遵循专业相近、内容衔接和发展可持续性原则[6],安徽新华学院与合肥诚鑫环境检测有限公司、合肥朱砖井污水处理有限公司、安徽国晟检测技术有限公司等多家单位联合建立了实习基地,为学生深入企业进行社会实践创造了条件。院系多在第四学年集中安排毕业实习、顶岗实习和毕业论文(设计)环节,实现了实习基地接收学生进行毕业实习,构建了校企联合指导的毕业实习模式[7];院系指导学生结合实习基地单位的实际工程问题,进行毕业论文(设计)的选题,并在企业行业专家指导下完成毕业论文(设计)。

(三)专业教师培养和师资队伍

建设师资队伍是教学中重要的决定因素,也是提高学生知识水平、能力和素质的关键[8],所以要不断加强师资队伍建设。1.加大高层次人才引进力度,优化专业教师队伍安徽新华学院加大环境工程专业人才引进力度,先后引进博士两名,提高了专业教师中具有博士学位教师的比例;同时聘任了来自重点高校的教授和大型企业的高级工程师担任专业学科带头人,形成了一支年龄、职称、学历和学缘结构均合理的师资队伍。2.强化教学与科研活动,培养专业骨干教师安徽新华学院环境工程专业积极开展专业教学及科研活动,每学年第一学期集中开展“教学观摩”活动,第二学期集中开展“学术论坛”活动,并针对教学与科研问题开展研讨。通过教学、科研活动的开展,积极培养专业骨干教师,取得了良好效果,有4名专业教师被遴选为校级“学科带头人”和“骨干教师”。3.鼓励教师参与企业实践,培养双师型教师应用型高校应强化应用型教师队伍培养,以适应“应用型”人才培养需要的实践教学能力[6]。安徽新华学院积极鼓励专业教师深入企业、行业,向既有扎实理论基础,又有丰富工程实践经验的高级专业技术人员学习。同时采取“请进来”的办法,聘请企业专业技术人员担任实践教学教师,或开展专题讲座。通过交流学习,提升了专业教师的工程实践能力,促进了理论教学与实践教学的融合,切实提高了教学效果。

三、专业改造成效分析

专业改造与建设的实施有力推动了安徽新华学院环境工程专业的改造和建设以及安徽省高等教育振兴计划项目的顺利实施,并取得了显著成效,在2016年安徽省教育厅开展的项目阶段检查中被评为“优秀”[9]。

(一)优化人才培养模式,增强专业教育的适应性

人才培养模式是教育教学的出发点和根本依据,优化人才培养模式是专业改造和建设的基础。原有人才培养方案着重突出应用型人才培养需求,采用“2+1+0.5+0.5”的培养模式[2],但在实施过程仍然存在重视基础理论学习、实践教学相对薄弱、学生缺少接触实际工程机会等问题。针对上述问题,对人才培养方案中的课程体系、理论与实践教学的课时比例、前后衔接等进行了调整,进一步优化了人才培养模式,以增强专业教育的适应性。

1.课程体系优化人才培养方案课程体系的优化是将2011级人才培养方案“2+1+0.5+0.5”的模式修改为“2+0.5+0.5+1”的培养模式。主要调整了第三、四学年的课程体系,即把第四学年第一学期安排专业选修课调整到第三学年。第三学年主要进行专业核心课程以及专业选修课的理论学习:第一学期主要安排专业核心课程的理论学习,涉及大气污染控制工程、水污染控制工程、固体废物处理与处置、环境监测等专业核心课程;第二学期主要安排非专业核心课程和专业选修课学习,学生可根据专业职业生涯规划和就业意向选择适合自身的专业方向和学习专业选修课程。第四学年主要集中安排毕业实习、顶岗实习和毕业论文(设计)。具体是将毕业论文(设计)与实践教学充分融合,结合毕业实习、顶岗实习中遇到的实际工程问题开展毕业论文(设计)选题,激发学生解决实际工程问题的学习兴趣。

2.理论教学与实践教学的衔接人才培养方案课程体系的优化中对理论教学和实践教学作了调整,尤其是把专业核心课程的理论学习集中安排在第三学年第一学期。这需要专业基础理论知识和实验知识为前提,所以又对理论教学与实践教学的衔接进行了调整和优化。如将部分专业基础理论课程如“环境微生物学”“环境生态学”等提前到第二学年第二学期开设;将专业核心课程“大气污染控制工程”“水污染控制工程”“固体废物处理与处置污染与控制”等涉及的基础实验进行整合;在第二学年第二学期增设课程“环境污染控制工程综合实验一”,为专业核心课程的理论学习打下了基础。第三学年第二学期开设课程“环境污染控制工程综合实验二”,主要涵盖专业核心课程涉及的综合性、创新性实验,以强化专业实验教学的综合性和实用性。为提高学生第三学年第二学期专业选修课选择和学习的目的性和针对性,第三学年第一学期增设了“专业职业生涯规划”课程,主要针对专业就业方向和专业职业规划开展实践教学,以指导学生进行专业选修课的选择和学习。

3.考核评价体系为提高工程应用型专业人才的培养质量,落实人才培养模式,必须改革考核评价体系,培养学生的学习兴趣。院系改善了传统的主要以期末考试成绩为主的考核评价体系,加大了平时考核和实践教学环节考核。其中,平时成绩占比20%,主要包括出勤、课堂回答问题、课后作业等,目的是强化学生日常学习;实践教学环节成绩占比30%,主要考核实验操作能力、实验结果分析能力,以及环保实践活动等,目的是突出实践教学的重要性;弱化期末考试环节,期末考试成绩占比降至50%。在考核方式上,改变传统闭卷考试的单一形式,采用设计计算、案例分析等方式进行考核,着重考核学生对理论知识的灵活应用能力。

(二)创新师资队伍建设,提升专业教学水平

通过人才引进优化专业师资队伍结构,开展“教学观摩”和“学术论坛”等活动,以培养专业骨干教师;积极鼓励专业教师深入行业企业,培养双师型教师。通过不断创新师资队伍建设,使教师专业教学水平得以提升。为充分发挥团队优势,学院成立了安全与评价研究所,并于2013年被遴选为校级研究所,在2015年第一阶段研究所验收中被评定为“优秀”。在此基础上,进一步整合骨干教师的教学科研方向,2015年组建了“资源环境管理与控制”科研团队,并被确定为第一批校级科研团队。通过创新科研管理、鼓励学术交流、营造科研氛围、强化团队意识等措施,创新了教学科研团队的建设与发展,促进了专业中青年教师的迅速成长。

(三)激发学生兴趣,提高学生工程实践能力

通过专业骨干教师和双师型教师的培养,专业教师的教学科研水平得到较大提升,同时掌握了丰富的工程实践经验。专业教师将学科前沿知识和工程实践经验融入专业教学中,丰富了课堂教学内容,活跃了课堂气氛。同时邀请学科专家、企业优秀专业技术人员开展学术讲座或专题讲座,拓宽了学生的专业视野,激发了学生学习兴趣。“2+0.5+0.5+1”的培养模式优化了课程体系,做到了理论教学与实践教学的有效衔接;实验室、实习基地建设保障了专业实验和专业实践的开展,强化了专业实验和专业实践的作用,激发了学生学习的主动性,夯实了专业实验基础,使学生的工程实践能力得到了有效提升。

(四)毕业生质量显著提升,专业获得良好社会声誉

专业改造通过优化人才培养模式和课程体系,使理论教学与实践教学衔接,强化了人才培养方案中的实践教学环节;重视实习基地建设,将毕业实习、顶岗实习和毕业论文(设计)环节有机结合,既锻炼了学生的实践能力,又解决了实习基地单位的工程建设问题。如2016届和2017届多名毕业生从第四学年开始进入安徽国晟检测技术有限公司进行毕业实习和顶岗实习,并结合实习基地单位的实际工程问题完成了毕业论文(设计),多名毕业生直接留在实习基地单位就业,受到实习基地单位和用人单位的欢迎,也为本专业获得了良好的社会声誉,为后续毕业生的实习、就业提供了借鉴和通道,提高了专业毕业生的就业率和就业质量。

参考文献:

[1]李剑.使命与责任:感悟新常态下的“向污染宣战”[M].呼和浩特:远方出版社,2015.

[2]潘争伟,王艳华,罗月颖,等.应用型本科环境工程专业人才培养模式构建[J].高等建筑教育,2014(3):22-26.

[3]程艺,李和平.构建地方应用性高等教育新模式:上[M].芜湖:安徽师范大学出版社,2014.

[4]李钢,曹志林,韩明爽.地方本科院校环境工程专业的教育现状与发展[J].中国科技信息,2011(9):245-246.

[5]邹海明,黄藩茜,汪建飞,等.我校环境工程省级特色专业建设思路探析[J].教育教学论坛,2015(46):134-135.

[6]刘文锴.应用型本科院校开展顶岗实习的思考[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2016,32(1):113-115.

[7]董金玉,袁广祥,黄志全,等.基于实践性人才培养的地质工程本科专业实习实训教学基地建设[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2015,31(4):115-117.

[8]黄志全,刘汉东.本科教学改革设想与实践:以岩土、地质工程专业为例[J].华北水利水电学院学报(社科版),2007,23(1):80-82.

财政毕业论文范文第5篇

关键词:中药学专业;分层次递进式;实践技能;人才培养

实践教学在中药学专业大学生创新能力与科学素养培养中起着重大作用。实践技能培养是中药学专业教学工作的重要环节,是培养学生创新意识和能力、提高综合素质的重要途径[2]。李凯从大学生实践创新教育制度建设、构建大学生创新意识和创新能力评价体系、建立创新型实践教学模式、开展课外科技活动等方面,改良大学生实践创新能力培养模式;刘芙等按照基础、专业、综合、社会实践“四层次”设计教学内容,构建了“四阶段”实践教学模式。中药学本科专业不仅要让学生掌握足够的基础理论和基本技能,更要注重对学生进行理论联系实际过程的训练和培养,以激发学生提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力,从而培养实践技能和创造能力。北京中医药大学中药学院高度重视实践教学。在长期研究和实践的基础上,近年来对实践教学环节进行大胆改革创新,建立了一套以“实验技能培养→集中实习实践→科研创新训练→专业综合实践”为基本构成模块,涵盖第一、第二和第三课堂,跨越大学一年级至四年级,具有“理论与实践、知识与技能、夯实基础与创新提高三结合”教学特色,全方位,多手段,分层次递进式的中药学专业本科生实践技能培养模式,为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。

1分层递进式实践技能培养模式主要内容

1.1开设设计性综合性实验

培养设计能力和创新能力大力推动设计性和综合性实验开展,从工作量认定、教改经费资助等方面予以扶持。每门实验课至少包含1~2个设计性实验,由学生设计具有一定创新性的实验方案。专门开设综合性实验,教师定出实验题目,由学生查资料,在综合现有研究成果的基础上设计实验方案,然后师生讨论方案的可行性并修改方案,最后由学生独立完成实验。从大学一年级的专业基础课直至专业实验课,均要求开设设计性或综合性实验项目,近年来每学年的开设比例占实验课程总数50%以上。

1.2组织实验技能大赛

以赛促教促学促练中药学是实验性科学,实验基本技能是学生核心竞争力的保证。从2009年起每年组织一次中药学实验技能大赛。旨在规范、熟练实验基本操作,提高学生基本实验技能;通过竞争发现实验教学工作中的优、缺点;培养广大学生的实验兴趣和创新意识,给学生提供一个展现自我的平台;让学生重视实验技能,激发学生学习的积极性和主动性,营造良好的科研与学习氛围。此外,鼓励学生参加各类实验技能大赛,多次组织团队参加北京市大学生化学实验竞赛,并多次获奖。

1.3强化毕业论文环节

提高学生实验综合素质毕业论文是检验和增强学生自学能力、分析能力、设计能力、综合应用能力及创新能力的重要一环。以往的毕业论文安排在第8学期,考虑到此学期学生还要参加考研复试,以及联系工作等实际情况,我们尝试将毕业论文工作提前到第7学期开始,保证有充足的时间完成。为充分调动每一个学生的积极性,发挥其特长,毕业论文题目保证1人1题,不得重复。

1.4渲染学术氛围

引领学生实践为提高学生对于科研、科技开发的兴趣,渲染学术氛围,学院每年邀请国内外知名学者前来讲学,包括中国医学科学院肖培根院士、中国中医科学院黄璐琦院士、陈士林研究员、解放军302医院肖小河研究员、香港浸会大学赵中振教授、美国国家疾病预防控制中心(CDC)职业安全与健康研究所(NIOSH)病理生理研究部首席生理学家AnnaAShvedova教授、美国Daemen大学BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外,还鼓励教师带领对科研有浓厚兴趣的学生从大一下学期或大二开始进入实验室,通过学生自愿申请、科研导师审核,遴选学生参加教师的科研项目,包括国家自然科学基金、国家新药创制重大专项、北京市自然科学基金等省部级项目、横向科技开发项目等研究。自2007年以来,学生参与科研项目达40余项,以第一作者身份发表学术论文数十篇,其中多篇被SCI、EI、SCIE等收录。

1.5建立学生科研创新平台

促进创新思维的形成搭建学生科研创新平台,提供全开放的自主学习实验教学环境。通过课外创新实践项目立项,鼓励学生积极参加课外创新设计学习,提高学生创新实践能力,培养科学研究能力。①建设学生科研创新平台网站。完善网络宣传交流版块,包括大学生科研创新项目招标通知、报名、申报评审程序、项目管理运行机制、科研成果信息公布等信息;②实行导师准入制度。教师只有通过培养大学生科研创新能力课程的学习,通过测试,方可取得导师资格,再通过申请成为导师团队成员;③实行审批制。学生确定研究题目或研究方法后,以课题申请的方式提出申请,获得批准后将为其指派指导教师或学生自行联系指导教师,实验在教师指导下完成,实验完成后撰写并上交论文报告,接受答辩;④实行项目定期考核制度。学生定期上交研究进展,统一进行标书评优,在实施过程中,各小组定期召开组会进行本课题的讨论;⑤召开大学生科研创新例会。定期召开创新工作专题会,讨论工作计划及存在的问题以及解决措施,针对各项工作中遇到的问题,由指导教师团队进行摸底、总结、提出解决方案;⑥建立奖励机制。每年拿出专项经费,对在大学生创新创业活动、参与教师科研活动以及各种竞赛中取得优异成绩的学生给予奖励,并通报表彰,激励拔尖学生脱颖而出。

1.6加强与外界合作

拓展学生实习实践空间,积极加强与外界的合作,进一步拓展学生实习实践空间。①与校内科研实验室的合作。依托学科优势,大力加强实验室软硬件建设的同时,及时把科研优势转化为校内实习实践基地,将教育部“中药制药与新药开发工程研究中心”、“中药材规范化生产工程研究中心”;北京市“中药基础与新药研究重点实验室”;国家中医药管理局“中药信息工程”重点研究室、国家中医药管理局“中药经典名方有效物质发现”重点研究室和国家中医药管理局三级科研实验室等科研平台发展为校内教学实习基地。②与校外实习基地的合作。充分利用学校在中药研究领域校友资源等方面的优势,积极建立与校外实习基地的合作,拓展学生的实习实践空间,与北京康仁堂药业等医药企业和广安门医院等三甲医院及安国药材种植基地、松山植物园共建校外实习基地。③组织专业科学考察。利用节假日组织学生走出校门,走入生产实践一线,进行有计划、有目的的中药资源调查等科学考察,培养学生的探索精神、合作精神、创新精神,磨练学生意志,引导学生热爱实践、勇于实践、服务社会。

1.7加大投入

搭建坚实的实践教学硬件平台近年来一直积极申报各类国家财政专项以改善大学生实验室条件,同时本着勤俭持家的原则用好各项经费。学院历来注重实验内容和生产实际相结合,为满足专业教学需要,已建成能满足教学科研需要的研发基地近五千平米,其中包括符合GMP标准的中药制剂实训平台、中药材标本馆和小型药草园。中药制剂实训平台中既有制药生产中的常用设备,可供学生学习各种剂型的制备方法,也有万级、十万级的模拟车间、环境,使学生感受到工厂的氛围;中药材标本馆和小型药草园,使学生亲身接触到中药饮片和药用植物,增加学生学习的积极性和主动性,达到了“身临其境,乐在其中”教学境界。通过上述措施,将专业实验与生产实际融为一体,提升理论,注重实用,强化了学生解决中药生产与鉴别中实际问题的能力。

1.8加强队伍建设

努力造就高素质的实践教学队伍提高教师实践教学能力,是完成实践教学任务,培养学生创新精神和实践能力的关键。因此,学院十分注重加强实验技术人员队伍建设。①加强在职人员的培训。对新留校工作、新调入人员必须进行实验技术岗前培训;支持、鼓励实践教学人员参加国内外各种教学研讨会;选派青年教师进修学习,以提高队伍的业务水平;②成立实验教学督导组。成立由知名专家教授组成的中药学实验教学督导组,对实验技术人员进行定期考核,同时对实践教学的改革方案进行专家论证、向学校教学指导委员会提出指导性意见和建议。

2分层递进式实践技能培养模式特点与创新

2.1全方位

中药学专业本科生实践技能培养模式涵盖第一、第二和第三课堂。强化专业培养方案之内的第一课堂教学,即经典的验证性、设计性、综合性实验和毕业论文;坚持教学中心地位,开辟丰富多彩的第二课堂活动,即开办实验技能大赛,举办学术节,渲染学术氛围,引导学生参与教师的科研项目,为学生提供训练和展示平台,通过比赛和科研活动,促教、促学、促练;应用所学专业实践技能,走出校门,进行科学考察,走进企业,调查中药行业发展现状,引导学生热爱实践、勇于实践、服务社会。分层次递进式培养模式涵盖了大学一年级至四年级。大一和大四学生分别主要以实验基本技能训练和毕业论文工作为主,设计性和综合性实验、实验技能大赛、学术节、学生科研活动招标、学生参与教师的科研项目则贯穿大学一年级至四年级。

2.2多手段

采用多种实验教学手段,不断完善实验教学方法。在原有课堂教学和实物实验的基础上,利用先进的现代化网络技术,进行计算机辅助教学,建立虚拟仿真实验数据库,建立实验仿真教学平台和人机互动实验教学平台,提高学生学习专业课程的兴趣。中药学虚拟仿真实验平台优势体现在以下方面:①虚拟仿真实验平台将图像、声音、动画引入到实验教学中,在较短的时间内,向学习者呈现和传递大量信息,充分调用学习者的各种感官,使学习者加强对课本知识的理解,有利于提高实验教学的质量和效率。②虚拟仿真实验平台的交互性可以让学生有身临其境的效果,通过3D效果建立起来的实验环境,可以使学生通过人机交互对整个实验过程进行全程操控和观察,让学生非常直观的学习实验过程。③虚拟仿真实验平台解决了中药学实验教学中的以下三点迫切需求:实现中药学实验教学的远程教育,可以让学生通过网络亲临整个实验过程;突破传统实验形式的限制,对于危险性、毒性极大的实验可通过模拟仿真平台实现实验过程的真实再现;对于资源有限、贵重的药材,不适宜于实验室中大量消耗,通过虚拟仿真实验平台,实现了资源的保护。通过现代化的虚拟仿真实验和传统的课堂教学、实物实验有机结合,克服传统课程的缺点,通过建模与动态演示,把中药学过程中的实验直观形象的展示出来,便于学生对实验过程的掌握,为学生实验创新能力的提高提供了基础。2.3分层次探索建立了以“实验技能培养→集中实习实践→科研创新训练→专业综合实践”为基本构成模块,各模块依次展开,层层递进,互为依存,有机联系,不断深化的多层次培养模式,形成了“实验教学奠定基础、集中实习巩固加强、科研训练培育创新、综合实践整合提高”的实践教学特色,提出了“理论与实践、知识与技能、夯实基础与创新提高三结合”的实践教学理念。同时,以学生的专业思想教育为切入点,连续4年不间断,而部分优秀毕业生又可以作为专业思想教育的范例,反馈形成良性循环。

2.3.1实验技能培养层次

本层次立足于基本实验技能和动手能力培养、各项操作技能的熟练掌握、创新思维和能力的培养、基础和专业知识的巩固提高,内容包括附属于基础课程、专业基础课程及专业课程内的课内实验和独立实验课程,分为基础性、专业性和综合设计性实验三个能力分层递进的实验教学模块。①基础性实验包括无机化学实验、有机化学实验、物理化学实验、化学分析实验、仪器分析实验、物理学实验、药用植物学实验、生物化学实验、药理学实验等;②专业性实验包括中药化学实验、中药药理学实验、中药药剂学实验、中药炮制学实验、中药制剂分析实验、中药鉴定学实验、中药制剂显微鉴别实验等;③综合设计性实验又包括基础综合实验和专业综合实验。以上所涉课程时间跨度从第一学年到第四学年,教学主要采用多媒体示范教学、仿真模拟、现场参观、教师演示和学生实际观察和操作等方式进行。

2.3.2集中实习实践层次

根据课程学习需要,依托现有的实习实践基地,在药用植物学、中药鉴定学、中药制剂学等专业基础课及专业课等课程教学中安排集中实习,包括松山药用植物学实习(包括野外药用植物资源调查、药用植物识别)、安国中药鉴定实习(包括常用中药材鉴定、道地药材产地实习等)、中药制剂实习(包括中药制剂车间实习、医院药剂科实习等)。本层次实习主要安排在第二学年和第四学年。通过集中实习,加深和巩固学生课堂所学知识,获取感性知识,开阔视野,扩大知识面,培养专业素质,加强职业道德教育,为今后工作奠定坚实基础。

2.3.3科研创新训练层次

开展形式多样的科研实践活动,以此强化学生专业基本技能训练,培养学生创新精神和实践能力,提高学生综合素质。本层次的创新训练主要面向已经完成基础和综合实验培训的二、三、四年级的学生,重点是“创新性、探索性”。具体包括:建立“科研创新实验”导师库,按照“以学生自行设计、操作为主,导师指导为辅”的原则,开设学生自行设计的“创新探索综合实验”;鼓励学生积极参加各级各类科研课题申报;参加“挑战杯”等各种创业大赛;进入教师实验室参与教师科研项目;参加学校举办的专家、企业家系列讲座等。

2.3.4专业综合实践层次

毕业专题实习是学生走上工作岗位的一次重要实践,同时也是实现中药学专业培养目标的一个极为重要的环节。在第七学期教学任务结束后即进入毕业专题实习,时间共16周。要求学生通过实习,了解本专业发展动态和趋势,熟悉本专题所涉及的基本理论、基本知识和基本技能,掌握文献查阅、实验设计、实验研究、数据处理、结果分析、论文撰写等科学研究的基本方法,并熟悉论文答辩过程,为即将开始的工作奠定坚实的基础。在第八学期末,根据学生入学以来的实验、实习实践、毕业论文等情况进行毕业综合考核。多年教学实践结果表明,通过以上四个不同层次的专业化训练,学生切实具备了扎实的实践技能与创新能力,能够胜任中药学相关领域的工作,并在工作中显示出较强的竞争实力。

2.4将科研过程及科技成果转化为实践教学资源

积极引导教师把科研过程中产生的科研及科技开发成果引入到实践教学之中,积极将设计性综合性实验和毕业论文与教师的科研课题相结合。三年来,结合纵、横向科研课题的毕业论文300余篇,占毕业设计总课题数的36%以上;结合科研课题的综合设计性实验题目达85个,占实验项目总数的61%,综合设计性实验项目开设比例占实验课程总数40%以上;学生参与项目研究的课题占科研项目总数的70%以上。

2.5改革测评方法

建立能力培养为导向的考核体系建立能够体现培养目标的、完整的实验教学考核体系。采取多元化的考试方法,将过程考核与终结考试相结合,以考察能力、操作为主,全面考察学生的综合能力。该考核体系涵盖了实验技能培养→集中实习实践→科研创新训练→专业综合实践四个阶段的各个环节。①在实验技能培养阶段,将实验技能考核分成平时实验能力测评和统考测评两种,平时实验能力测评主要包括:结合虚拟仿真实验平台实验预习网上过关自动积分、实验预习积分、实验操作能力积分、实验结果积分、实验报告积分;统考测评又分为实验理论考试和实验操作技能考试两部分。若平时实验能力测评优秀者,可免统考测评;平时实验能力成绩达不到优秀者,须参加统考测评;规定实验技能考核成绩不及格不得参加理论课考试;②在集中实习实践阶段,以培养学生综合能力为目标,要求学生提交实习报告和小结;③在科研创新训练阶段,要求学生撰写课题申报书、实验方案和详细实施计划;④在专业综合实践阶段,注意培养学生的创新能力,通过选题、开题、实验、论文撰写和答辩等环节,使学生得到全面训练。多年实践证明,该体系保证了实验教学各环节的教学秩序与质量,为正确评价学生实践能力提供客观指标体系,同时也是新世纪中药学专门人才能力培养的基本保证。

3模式应用效果

分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式构建完成后已进行了多年实践,并取得了良好的成效。

3.1提高了本专业师资综合水平

2007—2016年,本校中药学专业相关教师有22人晋升教授或研究员职称,35人晋升副教授或副研究员职称。

3.2形成了多项教学改革成果

2007—2016年,该成果相关完成人获得各级教学成果奖5项,发表实践技能培养相关教研教改论文80余篇,建成北京市级精品课程2门,建设校级精品教材5部。鉴于在构建本科生实验技能培养体系的综合性、特色化和成效显著,实验研究成果突出,实验室管理科学合理,注重科研促进本科教学和科技服务,中药学实验中心于2007年被评为“北京市实验教学示范中心”,2012年还申报了部级实验教学示范中心。此外,中药学专业于2007年获批部级特色专业建设点,2008年获批北京市特色专业建设点。

3.3培育了学生的实践创新精神和创新能力

经过全方位、多手段、分层递进式的实践技能培养模式训练后,学生基础知识和基本技能得到进一步强化。许多学生反映,在经过该模式的系统训练后,实践技能和实践创新思维能力得到了较大提高。在学校连年举行的大学生科研课题招标活动中,中药学专业每年有数十个学生团体积极参与这一活动,在此过程中他们经历了科研全程训练,其科研实践能力和综合素质得到显著提升。近年来共参加国家大学生创新训练项目40项,教育部创新性试验计划项目近30项,北京市大学生科学研究与创业行动计划项目5项,校级自主课题100余项;在第三届“挑战杯”首都高校大学生创业计划竞赛中取得一、二、三等奖各1名,在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中取得铜奖1名;获第八届“全国大学生药苑论坛”创新成果三等奖2项;累计发表学术论文数十篇,其中被SCI收录论文多篇。

3.4提高了毕业生的社会竞争力

就业考研情况良好通过分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式的实践,学生的就业形势得到明显改善,缩短了中药学专业毕业生就业后的“磨合期”,提高了毕业生的社会竞争力。许多学生反映在经过全方位的实践技能综合培养模式训练后,就业面试时的自信心增强,提高了成功率。多年来,本科生就业率在95%以上。中药学专业本科生参与实践,特别是科研实验工作大大激发了他们对于中药学专业的兴趣和进一步深造的愿望。近年来本专业学生踊跃报考研究生,40%学生报考研究生,录取率30%左右,已考取的院校包括清华大学、北京大学、中国医学科学院、中国中医科学院、中国科学院等国内知名大学或研究机构,学生的实践技能受到硕士研究生培养单位的一致好评。此外,有多名同学由于实践技能突出,被美国、英国、法国及香港和澳门等地的大学录取为研究生。

4小结

实践技能培养模式的改革与创新,应当基于实践教学的实践性、系统性、主体性、现场情境性、完整性等特点[4]。对中药学专业本科生实践技能培养模式进行有益探索,对于教育思想观念转变、实践教学内容改革、课程体系的构建及人才培养质量的提高,具有重要的现实意义[5]。分层递进式本科生实践技能培养模式是多年探索、研究的成果,已经多年实践,该模式对于培育学生的实践创新精神和创新能力,全面提升人才培养质量,增强毕业生的社会竞争力起到了明显的促进作用,对中药学专业本科生实践技能培养和提高具有示范作用,具有很好的推广应用价值。

参考文献

[1]丁安伟,朱亮.构建以能力培养为核心的中药学专业实践教学体系[J].南京中医药大学学报(社会科学版),2010,11(2):117-118.

[2]卞金辉,陈娜,欧阳静,等.中药学专业能力型人才培养目标的实践教学体系构建[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2011,13(2):34-35.

[3]李凯.大学生人才培养模式改革的探索与实践[J].才智,2011(1):324-325.

[4]刘芙,王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教育管理,2011(3):88-90.

财政毕业论文范文第6篇

摘要:

探讨高职高专专业人才培养问题。教育部最新文件要求将现有药物制剂技术专业、生物制药技术专业、中药制药技术专业合并为药品生产技术专业,专业合并需对现有人才培养方案进行修订和整合,适应专业发展和市场需要。该文对此进行了讨论。

关键词:

药品生产技术专业;人才培养方案;课程体系;考核制度

为进一步规范高等职业教育专业(以下简称高职专业)设置管理,指导高校依法自主设置和调整高职专业,教育部对《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015年)》和《普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法》进行了修订,制定高职专业目录(2015年)。其中将生物制药技术、药物制剂技术等六个药品制造类专业合并为药品生产技术。原有的人才培养方案不满足合并后的药品生产技术专业的需要,结合我校当前教育资源和教学改革实际情况,经研究决定对现有人才培养方案进行修订,制定更加适应社会发展和市场需要并具有我校特色的专业人才培养方案。

1专业现状

目前,在我国旧的普通高职专科专业目录中药品制造类专业有生物制药技术、药物制剂技术等六个专业,专业类别繁多,学生填报专业时不知道这些专业间的区别和联系,尤其化学制药技术与药物制剂技术、生物制药技术与生化制药技术不好区分[1]。同时用人单位在招聘时往往也根据自己企业情况选择相应专业,导致这个专业的毕业生不能到其他专业对应企业就业。药品制造类专业划分得过细、专业面太窄无形缩小学生的就业面、限制了专业口径,不利于复合人才的培养、不利于社会主义市场经济对人才的需求[2]。在这大的背景下,教育行政部门根据专业设置与产业需求对接将药品制造类相关专业合并为药品生产技术,有利于学生更好就业和满足市场需求。

2根据专业调整进行人才培养方案修订

以强化培养职业道德、职业能力及综合素质为出发点,积极探索建立了“工学结合、校企合作、产学合作”的人才培养模式,制订出具有我校特色的新版专业人才培养方案,以更好地为地方经济建设、医疗卫生事业培养高端技能型专业人才。

2.1制定适应经济社会发展需要的人才培养方案

深入企业一线开展广泛的社会调研,召开毕业生和用人单位座谈会、认真听取对人才培养方案的意见,了解该专业毕业生在用人单位的表现以及对毕业生的评价,以便准确定位人才培养的目标规格和就业面向。组成了由企业专家,校内领导、专业带头人、专业教师的专业教学指导委员会,充分发挥由企业专家参与专业教学指导委员会的作用,听取了对该专业的教学培养方向、教学计划和课程设置等宝贵意见和建议,共同制订专业人才培养方案[3]。在新的人才培养方案中对职业面向、工作任务与职业能力、培养目标进行了重新修订,突出了初始岗位群和拓展岗位群、职业能力、知识目标、能力目标、素质目标。

2.2构建培养职业能力为主线的课程体系

遵循高端技能型专门人才的成长规律,对接职业标准、职业资格标准,结合生产过程和典型工作任务,合理设置课程、安排教学内容,构建了以“重基础、宽口径、强实践、高素质”为职业能力培养主线的课程体系[4]。将课程分为必修课程和选修课程,必修课程包括公共必修课、专业必修课、综合实践课,选修课程包括公共任选课和专业限选课。

2.2.1公共必修课

按照教育部统一要求开设形势与政策、英语等公共必修课;针对学生目前比较严峻就业形势,开设就业指导加强就业思想教育、引导毕业生树立正确的就业观念,同时针对大学生心里健康问题发生率比较高的情况,开设大学生心理健康教育,引导大学生从正面进行自我教育、自我指导,主动正确认识自我、积极悦纳自我、有效控制自我、正视现实。同时开设相关课程实践教学活动,以利于加强学生思想素质、文化素质及心里素质的教育,培养出德、智、体、美、劳全面发展的专门人才[5]。

2.2.2专业必修课

专业必修课包括专业基础课和专业课。基础理论课教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清基本知识、强化实际应用能力为教学重点,同时为专业课学习打好坚实的基础。因此,将无机化学、分析化学合并为药用基础化学,将人体解剖学、生理学合并为人体解剖与生理,为了适应药品生产企业质量检测岗位的现代检测技术需要单独开设仪器分析技术,也为后期学习药物检测技术课程学习奠定基础。同时为了体现原有生物制药技术、中药制药技术两个方向,同时开设了生物化学、药学微生物基础技术、天然药物学;专业课教学要加强针对性、实用性、能力和素质,注重学生适应现展需要,具备一定的可持续发展能力,开设药物检测技术、药物制剂技术、药物制剂设备等十二门专业课。为了进一步完善“双证书”制度,促进“课证融合”,将考证课程纳入课程体系。

2.2.3综合实践课

为了强调知识与技能的应用、学科关联与沟通、校内实验教学与企业真实场景相结合、培养学生独立工作意识和解决问题的能力,减少校内验证性和重复性的实验内容,增加了实践性、技能性、工艺性综合实践课,利用我校中央财政支持的生物制药实训工厂和药品检测中心,开设了贴近生产和检验的药物制剂生产技能实训、药品检测技能实训。药物制剂技术课程一些验证性和重复性的实验在药剂实验室开设,一些实践性、技能性、工艺性综合实训在生物制药实训工厂内进行,保证了学生有足够时间、足够机会进行实际动手训练,校内的实验实训课占到课时总数27%,加上顶岗实习、毕业实习,实验实训课数和理论课数比高达1∶1。

2.2.4选修课

选修课程包括公共任选课和专业限选课。公共任选课包括大学语文、美术鉴赏等十六门课程,学生可以根据自己的爱好进学校教务系统进行任选一门课、由学校教务处统一安排教学和考核,有利于学生发展个人兴趣爱好,提高情操。为了提高学生文献查阅能力、为后期撰写毕业论文或专业综述提供帮助,开设了药学文献检索;为了扩展学生就业面,增设专业拓展课程药品经营质量管理、药品市场营销学、药学综合知识与技能;学生可以根据以后就业方向从四门专业限选课中任选两门进行学习和考核,考核成绩录入学生成绩档案,也作为是否能够毕业的一项指标。

2.3完善考核制度,构建合理、全方位的考核体系

在校学习期间课程考核分考试或考查两种方式,成绩采取百分制形式,考查在平时的教学中进行,考试由全校统一安排时间进行,凡有国家统一能力等级考试的均参加统考。在实习期间,由实习的科室(部门)进行不定期考核,结束时、由实习的科室(部门)给出实习鉴定,根据学生实习期间表现采用优、良、中、及格、不及格进行评价,评价结果记入学生学籍档案,成绩不合格者不予以毕业[6]。毕业考试进行专业技能考核,考试时间考虑到学校和学生实际情况、将毕业考试安排在学生进实习点前组织考试,毕业考试内容包括药品生产技术专业基础综合知识、药品生产技术专业专业综合知识,凡获取专业相关资格证书可代替专业综合知识成绩。毕业实习结束后进入毕业论文或专业性专业综述撰写阶段。修满本专业规定所有课程且成绩全部合格,完成毕业实习、毕业论文或专业性专业综述,并符合国家教育部、安徽省教育厅及我校学历管理的要求,授予国家全日制普通专科(高职)药品生产技术专业毕业文凭。

参考文献:

[1]马宁,张青松.综合型药学人才培养新模式的构建[J].中国医药导报,2015,22(12):55~58.

[2]别同玉.高职药学人才需求分析及展望[J].当代职业教育,2012,10(5):221~223.

[3]蔡晶晶,王雅洁,王蔷,等.生物制药技术特色专业建设的探索[J].安徽卫生职业技术学院学报,2015,14(2):84~86.

[4]冯年平,范广平,林长兴,等.中药学专业课程体系改革探讨[J].药学教育,2002,18(1):15~16.

财政毕业论文范文第7篇

1.云南农业科技文献的独特性

云南是一个农业省,85%的人口在农村,75%的国民收入、70%的财政收入和80%的轻工业原料都直接或间接来自农业。农业在云南国民经济建设中具有十分重要的地位。云南地处云贵高原,又是多民族地区,自然条件与社会条件都十分复杂。山区面积占全省总面积的90%以上。高原独特的立体垂直气候明显,素有“一山分四季,十里不同天”之说。云南农业生产的地域性特征尤为突出。由于农业生产与自然条件密切相关,种植技术和养殖方法必须因地制宜。因此研究好云南,对于全国各种不同地区农业都会产生举一反

三、触类旁通的作用。这也正是云南农业文献的独特之处。

云南农业科技文献是记录农业科技与生产实践的载体。在内容上具有地方特点的天文、水利、自然灾害、气候、土壤、物产等资料,是反映云南自然现象与社会现象有价值的记载。一个学科的发展很大程度体现在其发表的文献中。地方农业是进行地方农业科研的情报保障。科研课题的实用性只能建立在充分可靠的情报基础上。云南地方农业科技文献反映了云南农业科技生产的历史、现状、动态和水平,记载了大量的成功经验和失败教训;留存了无数理论方法、实验数据和科学构思,广大农业科技工作者通过利用这一丰富的情报源,不但可以了解本地区农业科技发展的动态和趋势,而且有助于研究全国其它地区农业发展的普遍情况,进一步促进教学、科研和推广应用水平的提高。因此充分发挥地方农业文献的优势,有力地开发这一智力资源,对深化文献情报工作,直接为农村经济建设服务具有重大意义。

2.云南农业科技文献书目控制的针对性

云南农业大学是一所多学科的高等农业院校,担负着为全省培养农业科技高级专门人才,开展推广农业科研、科技扶贫等重任,广大农民迫切需要大量的农业情报信息。农业高校图书馆不仅是学校的文献情报中心,而且也是全省的农业情报中心。云南农业大学图书馆馆藏文献较为全面地反映了云南省各地农业生产技术状况以及种植业、养殖业的研究成果、实用技术和先进经验。揭示出云南农业的地区特征与地方特色。针对我省特殊的省情和农村经济发展的需要,依靠我馆54万册藏书,6388种期刊,4000多份内部资料的优势,把分散在不同类型出版物中,不同藏书范围内的云南地方农业文献予以集中,加以报导。第一步就是对云南地方农业科技文献进行专题书目编制工作,有针对性地全面揭示馆藏,充分反映馆藏特色,这样不仅可以弥补现有检索工具的不足,还可以提高文献的利用率与查准率,具有较强的情报检索功能。

云南农业科技文献目录的编制主要针对我校所开设的主干课和科研课题,包括粮作、经作、植保、园艺、畜牧兽医等。为了方便检索,目录的编制体例依照《中图法》农业科学分类表序列,目录后附汉语拼音为序的著者索引。著录格式完全依照国家标准检索期刊条目著录规则中析出文献格式著录,为建立云南农业文献专题数据库打下坚实的基础,随着信息高新技术的迅速发展,云南农大的图书情报工作也将采用微机处理系统,加大信息容量,加快传递速度,增强图书情报职能,提高服务能力,发展成以数据库为核心,以数据通迅网络为目标,兼有较强信息贮存和处理功能的信息检索咨询服务体系,目前主要是以数据库使用为核心。

3.开发期刊文献的重要性

期刊是重要的情报源,具有内容新、传递快、周期短、信息量大的特点。从已收集的云南农业科技文献看,期刊论文占绝对数量,达90%。地方性农业期刊形式灵活、面广量大、综合性、时效性、地区性较强,它是本地区农业信息和科技成果的重要载体。从云南农大图书馆收集的3767篇云南农业科技文献看,农学、植保、园艺三部分论文分布在79种期刊中,省农科院主办的《云南农业科技》载文量最高,占30%;《云南农业大学学报》、《云南甘蔗科技》、《云南烟草》、《云南茶叶》、《云南热作》……载文量依排序递减。省内各地州发行的期刊如:《昆明科技》、《红河科技》、《曲靖科技》、以及省外期刊《西南农业学报》、《中国农业科学》《中国烟草》、《中国水稻科学》等也刊登云南农业科技文献。从期刊文献的内容分析,我省的烤烟、甘蔗、茶叶、水稻种植资源,病虫害防治等方面的论文多,研究范围广。文献发表的数量随时间的增长而递增。由此可以看出开发利用期刊文献,引导读者利用,对深化本省农业技术改革,科技兴农都具有重要作用。

4.利用本校文献的实用性

云南农大的著者既是科技文献的创造者,又是利用者。他们所生产的文献主要特征是以提高教学质量、充实教材内容、完成科研项目为基点。所研究的课题与教学活动紧密结合、与指导学生课程试验、毕业实习紧密结合。本校作者著述的论文反映了我校教学、科研水平,充分开发利用之,对于促进本省农业科学技术发展,科技扶贫、科技推广有着重要的现实意义。

从本校著者所发表文献的内容上看,侧重于农作物、经济作物、果蔬花卉的高产、优质、高效栽培技术、遗传育种、病虫害防治等方面。发表文献最多的是水稻病害研究、蚕豆病害研究、花卉病害研究等。这和省属重点植物病理学实验室建在我校有关。近年来云南农大著者发表的《云南农业生态》、《滇型杂交水稻》、《植物病原菌》、《云南甘蔗》、《云南兰谱》等专著,以及多种自编教材都是教学、科研必不可少的参考资料,为了运用现代技术和科学方法开发本校教学、科研人员的论著及科研成果,云南农大图书馆正在自建《云南农业大学科技论文专著、专利、科技成果数据库》预计收录3000多条信息。我们认为要想持续性地补充数据库内容,必须有可行的地方农业文献呈缴制度作保障。云南农大图书馆围绕学校重点学科以及对硕士学位授予点的专业,开展定题、跟踪服务,对所收集的文献进一步深加工,撰写了《略述荞麦生产的现状和开发利用》、《云南农业抗病育种研究近况》、《优质米生产现状和开发利用概

述》等三篇综述性文章。以最实用的情报形式提供给用户,均被国家科委西南信息中心中文科技期刊数据库收录。其中《云南农业抗病育种研究近况》还被云南省农学会评为优秀论文。农大图书馆还开展了跟踪本校重点科研课题,如:滇型杂交水稻及两系利用,云南烟草品种资源的收集和综合研究,云南水稻、烟草、马铃薯病毒鉴定,国际科技合作项目云南省及其英国中部土壤侵蚀率和土壤保持方法研究,国家自然科学基金课题云南高原苹果园昆虫群落及害虫防治研究等专题情报服务。将所收集的农业文献以文摘或题录的形式提供给用户。此外还很注重情报服务投入、产出的效益分析,不断总结经验。

农大的学生大部分来自农村和少、边、穷地区。农村缺乏科技知识已成为阻碍农村经济发展的重要原因之一。针对这种情况,云南农大图书馆在收集地方农业文献的基础上编印了《农业科技信息》,主要报道我校、我省农业科研、教学所取得的成果和科技动态,其稿件覆盖面达60%以上。从本省实际出发,重点刊载具有云南特色的农业新技术、新方法,体现专业性、针对性以及结合农事季节的实用性的特点,到目前为止刊出60期,赠送省内外各科研单位、教学单位、农村基层单位,收到了大量的反馈信息,深得基层农技人员的好评。大学生利用节假期带回家乡,青年教师下乡锻炼、扶贫带到农村,为广大农民提供时效好、针对性强、信息量大、参考价值高的实用信息,为科技兴农和科技扶贫服务。由此可见图书馆能够通过对地方农业文献的深加工,缩短与读者需求的距离。

5.强化用户情报意识的必要性

财政毕业论文范文第8篇

一、大课启智教育:慢节奏与“问答”

2003年,笔者从母校清华去到法兰克福大学报到。在当时的设想里,德国的大学理应比我们更加追求效率、鼓励竞争,是节奏更快、压力更大的“战场”。不料德国高校的慢节奏却给我上了第一堂课。空旷的梯形教室里,老教授们慢悠悠地宣讲着大课(Vorlesung),既不要求背法条,也没有学生争分夺秒地誊抄PPT。这不疾不徐的讲授,竟让我这个习惯了京城快节奏一腔热血的留学生无所适从起来。大课课堂随时有学生提问打断,教授们不仅不生气,还从容作答。学生的提问如果浅薄幼稚怎么办?法兰克福的知名教授曼弗来德•维斯(ManfredWeiss)先生讲过一句话:“绝无愚蠢的问题,只有愚蠢的回答”(EsgibtkeinedummeFrage,esgibtnurdummeAntwort)。师者以勇气把出洋相的风险独自揽下,以此鼓励学生课堂提问——用课堂对话(“Dialog”)引导思维的教学方法令我耳目一新。柏拉图和亚里士多德的时代,孔门弟子三千的时代,师生之间这种就特定问题一问一答的教学方法也曾盛极一时。它既要求师者有渊博的知识与超凡的底气,也要求学生有沉着的应对与充分的准备。回想起来,夯实理论基础离不开思维的训练,而学生的思维训练又离不开师者的循循善诱。大课的问答与对话旨在启迪智慧,培育理性说话的精神和从容应答的能力。仔细想来,法律职业日常工作的重要部分,不正是陈述、分析、谈判和问答吗?如何说话,如何参与对话,如何提问、设问、追问,如何在没有答案的时候等待一个寻找答案的契机,正是我在德国要学习的第一课!如今想来,德国法学教育既重知识,更重智慧。知识是一种信息,智慧则是一种洞察力。法兰克福大学的大课由资深教授担纲且注重对话的风格,给了初入“法门”的学生与法学最高智慧大脑们公开、平等交流的时间与空间。至今想来,得益于斯。

二、小课案例教学:“密码”与请求权基础分析法

大课之外,也有以案例教学为主的小课,契合大课教学纲领,其配合如同大小齿轮彼此咬合、共同流转。小课通常由高年级(成绩优异)的助教或者主讲教授的博士生担纲,有两个特色:其一,是旨在培训法科学生熟悉“Gutachtenstill”,即培养学生书写“案例分析法律意见书”的基本功。功力体现在格式、结构与思维三个方面。其二,是旨在手把手教给学生“请求权基础分析法”(PruefungderAnspruchsgrundlagen)。法律意见书不仅是各科考试(Klausur)的通用形式(以论文结课的除外),也是日后参加第一次国家司法考试时的统一考查形式。及至第一次司法考试之后、进阶到“文科预备官”(Referenda)阶段,到法院、行政局署和律所实习(通常分三到四个站点、为期两年)时,书写法律意见书的基本功也仍很重要,因为它培养的是法律书写的纲目与章法。由此培养的思维模式和书写功力,从第一学期起就不断重复、慢慢生长。而“意见书”的深度、力度和丰满度也随着每个个体法学素养的积累而逐渐加深。小课培养的第二个重点是请求权基础分析法,这在民法的研习上尤其突出。通读案例(事实)之后,要在法律(规范)中寻找应予适用的法条(群)展开分析,这是一个“目光在法律与事实之间转移”的过程。而这个过程培育的重点,在于请求权基础分析法。小课上,学生阅读完几页A4纸的案情概要之后,要逐一考虑所有“可能应予适用”的请求权基础。以债法总论的解除合同请求权(AnspruchaufRuecktritt)为例,其“事由”可能是(1)自始履行不能,(2)嗣后履行不能(3)迟延履行(4)违反与履行相关的从义务。这四种事由是四种请求权基础,分别对应民法典的一组法条。例如“迟延履行”(Verzug)的请求权基础,是§§323I1Alt.,346IBGB。这串由特殊符号、罗马数字、阿拉伯数字和德语名词缩写共同组成的“代号”,即为“迟延履行而至请求解除合同”的“请求权基础”。与此类似,每一种法定解除合同情形,学生都要熟悉这么一串密码(而不仅仅是法条本身)。小课导师带领学生按照案件事实逐一分析这些代码指代的民法典规范,熟谙规范的最小单位——构成要件(Tatbestand),将案件事实与构成要件分别比对,用亚里士多德式的“三段论”式进路来分析请求权是否能获支持。此中穿插的还有各种法律学说,但也都放到请求权基础分析法的大框架下,以求回答:按照不同的学说,在不同的构成要件(前提之下)会产生哪些不同的结论、为什么会得到这样不同的结论。与此相对应,学生必须带进课堂的资料唯有法条汇编。其时通行的法条汇编分为三种。一种是由谢菲尔德教授(Schoenfelder)奠基、并由后人不断更新的“大红本”《德国法律》(DeutscheGesetze),举凡在德国通行的法律,巨细靡遗,一律在编。这部以各法律领域为纲目编纂,各个纲目以下又按照字母顺序编排法典及与其相关的单行法。第二种是“公法、私法、刑法”的红黑黄三卷本法条汇编。这三种颜色的组合恰恰是德国国旗的颜色。第三种是为了方便携带的法条口袋书,因为纸质轻巧,采用白色封皮,又被称为“小白书”。此外,法学研读上最重要的资料就是评注(Kommentar)了。相信国内学者对德国的法律评注已经有所了解。这是法教义学代代相传的集大成者,由诸位学者对某一个部门法以法条为单位、以判例为素材、以注释和学说为纲要加以书写,且逐年修订,代代更新。评注奠基人的名字也因此而成为一个名垂青史的“概念”。在笔者的印象里,评注如同一张地图,告诉你去哪里找资料,翻期刊,读判决书,找答案。评注如同一本大辞海,永远也没有读完的时候。正如生活世界本身就是无穷无尽的一样,法学研习的世界也是如此。法学教授的功力深厚与否,有一个检测法,即他们对特定法律问题(法律情形、法律理论)与法条组合密码之间的对应能力。已故的法兰克福大学教授ManfredWolf先生曾深得拉伦茨教授真传,是民法和民事诉讼法上卓有成就的一位老先生。他在课堂上曾自述引以为傲的一个“特异功能”,就是可以随口说出德国民法典(共计2385条)条文及其组合所对应的所有知识点。在这个意义上,成熟的成文法国家的法学教授,也是一位“密码大师”。现在回想起来,德国法学教育将思维训练视为启蒙阶段的重中之重。而特定格式与章法的“恒定”与教授们在大课上问答与对话的“自由”相得益彰。前者或比为筋骨,后者或比为血肉,而法科学生个体的“健康体魄”就是在这样的双重培养下日渐丰满。

三、学制与考试

1.传统“二阶制”与“完全法律人”笔者开始跟随导师皮特•吉勒斯(PeterGilles)教授读博时,题目选为公益诉讼。这个论题在德国法上也涵盖知识产权诉讼、竞争法诉讼、一般交易条款合规控制等等)。此前读取的法学硕士学位(LegumMagister,简称LL.M.),学制通常面向在其本国已获某个法学学位的留学生,修满特定学分、完成一个大的毕业论文即可毕业。坦白讲,读博初期深感理论积累不够,对德国法学这座富矿只窥其鳞爪,尚未有一个鸟瞰图,更不消说近前开采宝藏了。其时做了一个莽撞的决定,就是边写博士论文,边通盘学习第一次国家考试学制下的课程。国家考试学制(Staatsexam),旨在培养“完全法律人”(Volljurist),其职业目标设定为法官。这一学制要通过两次国家司法考试、还要完成两次大考之间为期两年的预备文官见习期(Referenda),对知识积累、理论素养、乃至学生的毅力和体力都有较高要求。具备了法官资格的“完全法律人”,还可担任检察官和其他公职人员,也能做执业律师。不过,外籍人士不得担任法官和高级公职人员。博洛尼亚(Bolognese)模式改革通行后,二阶制这一古老的德国模式,也逐渐过渡为法学学士——法学硕士学制设置。但这属于各州分管的事务,改革进度各各不同。第一次国家司法考试约略相当于博洛尼亚模式下的法学学士(Bacheloroflaw)。按照当时的黑森州法学教育法,这一学制的课程设置包含以下四个部分:一个基础课论文,六个小考试(基础阶段,俗称“小学分”kleinerSchein),六个大考试(进阶阶段,俗称“大学分”grosserSchein),六个小论文(即所谓“重点学科”Schwerpunktstudium,有四个方向可选:公法与法学理论、国际法与欧盟法、民商经济法等,刑法与行政法)、一个外语考试(例如法律英语、法律法语)、一个谈判技巧实务课(Schluesselqualifikation),和一个大的毕业论文。最后四个要求是2008年法学教育改革之后增设,大大加重了学生的负担。其中,基础课论文可以在法理学、法史学或法社会学中任选。考取这些成绩必须按部就班的修学分,每一个课(考试),大约对应2-3个学分的课时。基础阶段,笔者通过了法理学、民法总论、民事诉讼法、债法总论、刑法总论、宪法学的考试。进阶阶段(即完成基础阶段六个考试之后的阶段),则参加了刑法分论(财产犯罪)、劳动法、物权法、公司法、家事法、行政法的考试。4分为及格线,18分为满分。考试形式为:现场发案例,考生书写法律意见书。考试时间3-4小时。可以带法条,但其他资料并不允许,考试时也来不及翻阅。这和第一次国家司法考试的三次大考的考查形式及强度都颇为相似。这些案例通常是经过些微剪裁的案情概要,篇幅在两三页A4纸上下。每一小段、甚至每一句话都对应一个知识点,整体考察学生对请求权基础的把握。正如上问所述,案情事实的背后对应着一张复杂的“密码图”,星罗棋布。这些密码指向各个法典、单行法的规范和不同法律学说的见解,考查学生分析事实、找到法律、适用法律以及运用法学理论分析实际问题的能力。这样一次考试,全部书写下来大概有15-20页A4纸,对学生平日的知识积累,甚至体力和脑力都是极大的历炼。

2.改革后的6+6+6+1模式由于在两次国家司法考试之间为期两年的法定实习期,分四个站点定向培养法科学生的具体职业技能,大学阶段的教学仍然重在法学理论水平和夯实基本功的作业。笔者的亲身体会,一个法学家(Jurist)的格局,大致是在他入门法学的前四年奠定的。如前所述,定局全盘的是其思维方式和提问精神。换言之,是一个人的话语格局。不过,经世致用,德国法学教育安排在学制设置后期逐渐接近实务演习。最近一次法学教育改革以后,法学院设置了重点学科阶段(Schwerpunktstudium),增设了理论与实务兼容、专业方向明确的讨论课(Seminar)。在传统二阶制的基础上,大学阶段的法学教育形成了6+6+6+1的基本模式。最后的6+1,计入第一次国家司法考试总成绩。具体如下:在完成前文所述的六次小考、六次大考之后,可以进入“重点学科”这一阶段,共计六门考试。这六门成绩,加上最后的大毕业论文,算作大学阶段的毕业成绩,其效力约等于博洛尼亚模式下的“法学学士”(BachelorofLaw)。这一大学阶段总成绩与第一次国家司法考试总成绩大概取3:7的比例完成统分。这可以视为德国教改之后对大学阶段教育比重加大、地位提高的一个表征。

3.国际视野?——自己飘洋过海旅德七年之后,对德国法学教育体系相对封闭、缺乏国际视野的弊端,笔者深有感触。2009年,笔者有幸参加德美交换生项目,被法兰克福大学派往美国佛罗里达大学交换,选修了美国公司法、知识产权法和国际贸易法等课程。“佛大”法学院每日都布置大量阅读(Reading),内容为经典案例的判决原文。沉重的阅读量每天逼得人挑灯夜战,似乎永远也完不成,以致时常趴在冗长的判决书上睡去。有的判决书长达一百多页,但行文并不精炼——尤其和德国的法律书写习惯相比。后者讲究没有冗字,干练、清楚、逻辑分明。从美国法院连篇累牍的判决中迅速提炼论点,当时自我训练的一个重点。这一痛苦的过程,反倒让人对德国法典齐备、“密码”破解的教育模式,甚为怀念。有趣的是,美国法学院的考试与笔者在清华的经历颇为相似,都分为单选、多选、论述题,重在考察知识。这和德国模式可谓大相径庭。从美国回德国后,笔者参加国际商事仲裁模拟法庭,代表法兰克大学赴维也纳参赛。所有这些经历,后来被法兰克福大学承认为学分,部分地折算为重点学科阶段的成绩。第一次国家司法考试的学制课程终于圆满完成。有趣的是,博士论文起初是一筹莫展。但在这些历练之后,则慢慢学会了找资料、读文献以及如何在各个学说、理论之间游刃。同样的问题参看英文资料也不再挠头了。在这艰难的辗转中,八年光阴白驹过隙。

四、财政紧张和人事制度改革

德国高校的运转有其弊端,比如财政紧张。德国大学绝大部份都是公立大学,通常不收学费,大学运转靠财政拨款和有限的社会捐助维持。各州法律也曾规定收取学费(例如黑森州曾有每人每学期缴学费500欧元的规定)。不过,随着学生运动的反对和各州政党的轮值(不同政党对学费问题有不同政见),终未能在全德贯彻。德国法学教育的第二个弊端,是相对封闭、自成一派,与外界缺乏交流。经费紧张和过于本土化的两大弊端,都反映在教职难觅这一点上。按照老轨道,博士毕业以后要完成教授资格研修(Habilitation),方能获得在法学院任职的入门券。但由于严格奉行“一个萝卜一个坑”的终身教授制度,许多年届四十的入门券获得者也只能当编外讲师(privatDozent),到处为资深教授替课,没有固定收入来源。一旦空出来一个教席,几十位申请者都来应聘,可谓僧多粥少。这种制度对致力于学术研究的年轻人风险太大,也过于苛刻,也因学术近亲繁殖之嫌而受到批评。因此,大约十年前,情况开始改变。德国联邦拿出专项拨款给部分名校,给博士成绩优异且具有优秀科研潜力的年轻人设立正式教职,薪资和福利待遇等都与公务员保持一致,通常为期4-6年,聘期结束后可以视情况转为终身教授,这和美国的Tenure制度有其相似性,但也不完全相同。欧盟和德国的很多基金会也加大了类似的投入。此一制度打破陈规,对激励和扶助年轻学人提供了另一种轨道选择。最近,慕尼黑某著名大学在海尔布隆开设新校区,设置了7个法学教授席位,教轨设计全部采用美制的职称(“assistantprofessor”、“associateprofessor”)这或可视为德国法学教育人事制度改革的新气象。

五、通识教育与职业教育

通识教育和职业教育的对立与呼应,也是德国法学教育模式讨论的一个议题。一方面,缺乏人文育化(Bildung)难以成就健全、高尚的人格,而这恰恰是成为一个“完全法律人”的基础性前提;另一方面,研习哲学、社会学乃至自然科学和人文艺术,在法学教育的安排上又受到时间与精力的限制。一个问题是:法学院培养的究竟应当是什么样的人才?它应该旨在锻造和提升一个人之为人的心灵和境界,还是应当重在传授一种专业技能?这个问题,笔者曾特地请教导师皮特•吉勒斯(PeterGilles)教授。他的回答很干脆:人文科学当然是滋养法学的土壤。但是如果专事法社会学,为什么不直接去研读社会学呢?如果专事法哲学,又为什么不直接去研读哲学呢?法学作为一门学科,有其特定的内核:大到经世治国,小到邻里纠纷,如何说理、如何止争,法学是一门世俗的学问。相应的,法学教育应立足于社会科学的基本定位,传授和培养一种经世致用的特定知识体系、思维方法和处事能力。因此,德国法学教育无疑是职业教育。但这并不妨碍人文精神在此中的滋养与带领。笔者在法兰克福大学就读的七年,法兰克福学派各位大家的影响力尚在。托依布纳(Teubner)教授专事法社会学研究,他的讲课讲究阅读经典原文。(后来他的弟子、法社会学中生代翘楚——菲社尔雷斯卡诺Fischer-Lescano在不来梅大学获取终身教职,并将其志业通盘转移北上)。哈贝马斯的弟子克劳斯•君特(KlausGuenther)教授担纲刑法总论的教学,笔者有幸聆听。在讨论罪刑法定原则和刑罚目的时,他要求精读德国哲学家费尔巴哈的原著篇章。教授法理学的约阿辛•吕克特(JoachimRueckert)教授是研究历史法学派奠基人萨维尼的著名学者,他布置的阅读有萨氏名作《论当代罗马法体系》篇章(DasSystemdesheutigenroemischenRechts)。阅读这本小册子,让笔者懂得了德国是如何继受罗马法而形成自己独特的潘德克吞体系的。这对民法学习是一种有益的补充。最幸运的,是聆听法兰克福学派著名学者米歇尔•斯拓莱斯(MichaelStolleis)教授的法制史课程。他的三卷本《德国公法史》如雷贯耳,堪称典范。印象最深的是这门课的考试,要求学生在四周内对一段史料作公法史分析,写作论文,篇幅为二十页。笔者读到他布置的这段经典篇章时,不禁感概万千。其开篇是:“一个幽灵,共产主义的幽灵,在欧洲游荡。”法兰克福学派以批判资本主义、反思现代性而闻名,这一思想主线深埋在教授的三卷本经典与传道授业的工作中。他的期末试题要求学生用德国公法史的知识体系去评价《共产党宣言》(坦白讲那是笔者第一次用德语读到这篇经典),考察学生对这篇经典得以产生历史根源和它引起的思想流变。这篇公法史论文,笔者有幸拿了14分的好成绩。公布成绩的当天,教授身着黑色西装,佩戴红色领带,银发明眸,风度翩翩。当日他宣布,由于年事已高,今后不再开设大课。我们那一届学生,就是他在大课上的“关门弟子”了。当时笔者惊呆在原地,久久不能相信自己的幸运,也不敢想象自己的错过。法兰克福学派的精神,在通盘聆听了一遍各位大家的大课,完成他们布置的作业之后,笔者慢慢似乎才悟到一点。甚或,这几位大家之间,也并不知晓他们分别教授的课程有一股彼此内联的气韵,会如何形塑一个法科学生的话语格局。当年并不自知,自己的博士论文《停止侵权法上的集体权益保护》,关乎消费者权益保护、社群主义、公与私之间的制度铺陈,现代型诉讼的建构,其理论根基和思想背景,也深受其影响。甚至,其后笔者职业生涯中在知识产权、竞争法与法垄断法方向的探索,也幸得这些思想的滋养。当年“那些不知为何故”、非功利性的听课和写作,是其志业有朝一日能够不断生长、渐趋繁茂的根基。

六、结语

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