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成人教育论文范文

成人教育论文

成人教育论文范文第1篇

(一)教育力量薄弱,办学体制尚待完善

虽然我国政府部门对于医疗事业的发展非常重视,但是由于医学成人教育机构大部分由教育行政部门和高校联办,办学形式单一、经费紧张,无法充分地突出医学成人教育的办学特色;一些企业资金雄厚,但是参与办学的积极性不高,单凭政府力量无法实现与其他教育的平头并进;另外,更为严峻的是长期以来,“普教化”的倾向在我国医学成人高等教育中越来越明显,历经一段时间发展并没有形成自己独特的教学模式,仅是把普通高教的教学模式简单套用在成人高等教育中,在教学计划、课程设置、使用教材以及教学内容和方法等方面没有进行合理的改进,与实际的医生需求有脱节,使学员的积极性受到打击,效果不明显。

(二)教育理念偏颇,办学目的尚不明确

由于国家对高等教育的投入不足,大多数医学成人教育学校经济条件较差,把招收大量学员当作学校吸纳资金的一个重要项目,严重的甚至把招收医学教育学员当作维持学校生存的手段,在这种“以钱为本”的办学理念下,导致学校领导、老师对学生不负责任,教学计划的制定、课程的安排、教育考试等环节出现“注水”现象,在此背景的影响下,学生大多抱着“混文凭”的心态,表现在课堂上,平时上课时签到率很低,无故迟到、旷课情况十分严重,一般只有百分之四十的学生签到上课,有时更低,甚至有的学生从开学到毕业老师只见过几次。两方面的原因造成教学质量很低,学以致用无从谈起。

(三)教育师资匮乏,教师素质尚待提高

目前,有很大一部分医学成人教育教师得到了一定的认可,但是,不得不说还有一部分教师的整体素质有待提高。首先,一些教师缺乏责任感和使命感,认为医学成人教育就是利用作业和考试证明学生资历有所提高的工作,从而忽视了真正的技术水平和职业修养的教学,学生的综合素质得不到发展;其次,教师业务水平良莠不齐,一些教师本来是教育学校的管理人员或者其他人员,根本没有专业培训资格,这一现象导致教学效率普遍较低。

二、提高医学成人教育管理的几点思考

(一)优化教育体制,综合社会力量给教育注入生机

针对目前医学成人教育体制问题,应当积极采取应对措施,以从基础环境上保障教育的健康发展。首先要摒弃传统的教育观念,立足于终身教育,积极构建完善的教育体系;其次,联合多方社会力量共同办学,吸纳企业资助,并将优秀学员推荐到企业实习工作,从而形成良性循环,促进教育健康发展;另外,开展办学形式多样化渠道,如成人高等教育脱产、夜大函授等,学历分为高中起点专科、高中起点本科、专业起点本科,从而扩大教育范围,提升整体医疗水平,让医学成人教育真正地为我国医疗事业做出应有的贡献。

(二)创新教育理念,凸显医学特色为教育拓展空间

根据现阶段医学成人教育理念陈旧,办学目的不明确的问题,需要从整饬教育管理部门工作态度开始,创新教育教学管理理念,以全新的面貌迎接新时期教育工作。首先,协调好工学关系,大部分学员都是在职医生,忙碌的工作与学习难免产生冲突,因此,成人教育除了采用面授形式以外,还可以采用函授、网络远程等多种方式授课,提供灵活而丰富的学习渠道;其次,更新教材内容,确保医学成人教育内容能够为以后的工作起到良好的促进作用,并理论联系实际,将所学理论用于临床实践,真正的提高学员的技术水平,激发学员学习积极性。

(三)优化教师队伍,壮大师资力量给教育坚强后盾

教师队伍建设是当今医学成人教育中的薄弱点,也是提高医学成人教育教学水平的关键点,要求必须联合有关组织和部门提高学科教师的专业水平,可以利用暑假时间,对教师进行相关培训,作为一线教师根据自身特点和成教要求,认真备课,专心授课,不断提高自身业务水平,在教学实践中完善自我,不断反思,从而保证教学质量,从而推动整个医学成人教育的健康发展。三、结语一直以来,我国成人教育没有形成自己独立的教育体制体系,只是一味地沿用、照搬普教的教学方式和内容,因为成人教育学生学习自觉性相对普教学生来说较差,导致普教存在的多种弊端如重理论灌输、轻实践、轻能力培养等,在成人教育中越发严重,其学生的学习积极性受到严重打击,效果。目前,现代科学技术已成为人类社会的一个核心,知识成为推动社会发展的重要因素。知识对于一个国家经济的发展与社会的进步至关重要。而知识的吸收、利用、扩展与更新,更多地需要成人教育所创造的继续教育与终身学习的机会来完成。

三、结语

成人教育论文范文第2篇

1.采用传统教育模式

成人教育的传统教学教学模式包括夜校、函授等方式,采用和普通教育类似的封闭式课堂教学,拉近学生和教师的距离,使成人有重返校园的学习归属感,学生也容易受教师言传身教的影响,同学和同学之间的交流互动多,课堂氛围活跃,这些都是传统课堂模式下相对于远程教学的优势。但同时,传统的课堂教育模式也存在着学生不主动学习,被动接受教师教导,课堂学习知识量少,存在局限性,学生的自主学习能力弱,而且学生的其他能力,如动手能力等没有得到很好的培养,抑制了学生个性化的发展,不利于学生展现自我个性,这是无论成人教育还是普通教育都或多或少存在的问题。

2.采用远程教学的模式

随着时代的发展,互联网走进了千家万户,网络技术得到了飞速的发展。利用互联网技术实现社会人员的再教育已悄然成为一种流行的模式。教师可以利用摄像头通过视频录制,向学生传输知识,传递教学的信息。而学生可以通过互联网,点击搜索想学习的相关内容,获取想学的知识。网络教学是一种新兴的教学模式,要求学生能够自主学习,发挥主观能动性,有利于激发学生对学习的兴趣。而且网络教学学习内容广泛多样,能够适应学生不同的教学要求。又因为网络学习没有地域、时间、空间的局限,可以充分利用学生的课余时间,合理安排教学内容,做到时间的合理利用,提高学习效率,实现国家终身教育的目标。

二、成人教育网络管理模式的特点

1.平等性

网络教育的门槛低,只要求社会人员能上网,就可以搜索自己感兴趣的知识点击进行学习,相比普通教育学位“一位难求”的现象,成人教育的网络管理模式显得更加轻松。每个人都可以选择自己喜欢的学校、喜欢的教师进行学习,这保证了社会成员受教育的机会的均等性,一定程度上体现了公众受教育的公平性。

2.便利性

网络不仅方便了人们的生活,也方便人们的教育。随着网络技术的发展,公众获得知识的途径也便利了很多,公众可以通过不同的媒体设备来学习,例如通过电子书、视频和文本等媒体。公众学习的途径多种多样,打破了以往学习的单一性。网络的远程教育不仅有媒体教程,还有教师在网上解答同学问题,指导同学的学习,远程教育还设有评论区来解答学生的疑惑,学生也可以通过网站的测试来检测自己对教学内容的掌握程度。成人教育网络模式就像一家24小时的便利店,有利于学生随时点击进行学习,方便了大家的学习,提高了学习的便利性。

3.经济性

成人教育的网络管理模式能最大限度地节约公共设施建设,打破了以往传统教育购置场地桌椅的常规,国家也节省了一笔公共设施建设的费用。对于公众来说,公众通过网站注册,也可以免费学习到自己想要的课程,有的甚至是高级的课程,这对于每一位公众来说也省下一笔教育的开支。一个网站的建设和维护往往比传统教育的实际投入少,这就凸显了成人教育网络管理模式的经济性。

4.教育信息传播快

网络技术具有双向传播的特点,因此信息交流迅速。随着信息时代的发展,教育信息也不断更新换代,传统教育的纸质教学可能会跟不上时代的步伐,跟不上教育信息日新月异的变化速度。成人教育的网络管理模式能让学生了解到最新的教育信息,确保学生学习到的知识与时俱进,不会落伍。同时成人教育的网络管理模式突破了时间地点空间的闲置,学生随时随地可以学习,最大程度上增加了教育信息传播速度和覆盖区域,具有很强的时效性。

三、成人教育网络发展模式的客观条件

1.时代的发展和社会求贤若渴要求发展网络教育

随着改革开放的发展,我国社会主义市场经济得到了蓬勃的发展,我国企业通过资源配置,从劳动密集型转向资本和技术密集型。这要求企业员工提高自身的素质来应对企业的转型。一大批企业员工返校重新接受再教育不仅对企业来说是一笔很大的资金投入,同时企业也不可能暂停运作让员工接受教育完毕再运行企业。企业人员接受培训的必要性和企业的利益有冲突,而成人教育网络发展模式就很好的解决两者的矛盾。员工能够通过网络,在下班后的私人时间接受再教育和学习,既实现了员工的再教育学习,又兼顾了企业的运作和对高素质人才的要求,满足了企业成人学习的需求。

2.人才强国知识时代的到来需要网络教育的发展

学习成了人们日常生活中必不可少的活动。从小学到进入社会,学习贯穿在每个人生活的方方面面,人们不可能不学习,但是通过什么方式学?学习什么东西才是真正有用的成为人们的思考。成人教育网络发展模式能利用人们闲暇时间,提高人们的素质,培养出适合企业和国家发展的真正人才。只有人们真正提高自身的素质和科学技能,才能增强国家的竞争力和综合国力,实行人才强国战略。一个国家强弱的希望在于人才,只有培养国家的创新性人才,改变我国的传统教育模式和观念,才能实行知识经济知识时代的到来。

3.化解社会矛盾需要发展网络教育

在社会主义市场经济的大环境下,结构性失业是很突出的问题,大量的社会人员找不到工作,长此以往将对社会稳定埋下很大的隐患,而成人教育能很好地缓解国家的就业压力。成人教育能够对失业人员进行技能培训,使他们有了一技之长后能更方便地找到工作。而且成人教育能提高他们的职业道德和自身素质,强大他们的内心,提高他们的应变能力,使他们更全面的发展,适应社会不断的发展。而成人教育的网络模式管理能使培训的投入降低,同时网络模式管理能使更多的社会人员接受再教育,而不会限制于传统教育的场地。

四、实行成人教育网络管理模式的政策

1.实行成人教育网络管理模式要坚持协调发展的原则和开放性原则

十一届三中全会开辟出改革开放和社会主义现代化建设的新时期,邓小平确立社会主义初级阶段的基本路线,建设符合我国国情的中特色社会主义事业。邓小平理论提出教育是一个民族最基本的事业,教育要面向现代化,面向世界,面向未来。教育要面向我国社会主义现代化建设,使教育和国民经济建设的要求相适应,这不仅包括传统教育,还包括成人教育。成人教育在国内要向不同地区的学校比较,也要向别的国家学习,吸收他国的先进教育模式,尤其在互联网迅速发展的情况下,时刻与其他地区相比较,用科学长远的目光推动成人教育的网络管理模式发展。

2.我国要加强成人教育网络模式的管理

企业和政府不仅要重视普通教育,更要重视成人教育,加强成人教育网络工程,在政策上给予一定的支持和帮助。政府要投入适当的资金来打造成人教育网络框架,贯彻落实网络学习的扶持政策。政府和企业要联合制定成人教育的网络建设规划,明确成人教学信息系统开发和管理,建立起成人教育的行业标准,使成人教育网络管理模式走上正轨和明朗化。

3.加强基础设施建设,提供便利的上网条件

政府要加强城市的基础设施建设,为社会人员提供良好便利的上网条件,在网络上开设多种网络教室、网上图书馆、多媒体实验等。要设置有学生的实验基地,使学生能够学有所用,掌握的知识能够用到实处,而不仅仅是纸上谈兵。政府或者企业还应保护学生的个人信息,根据学生的搜索和下载次数,给学生明确的指导,因材施教。

4.加强薄弱地区的成人教育网络管理模式的构建

对于教育普及薄弱的地方,国家要通过互联网改变教育不均衡和学校分布不合理的格局,为其他地区的学生提供更大的接受教育的机会,提高人们的素质,培养出大量适合国家和企业的基层高素质人才。政府要着重解决落后地区的教育问题,给落后地区的人们树立教育观,通过教育拉动地区经济发展,利用当地的资源,制定适合该地经济发展的策略,加上国家在政策上的支持和扶持,从而缩小东西部的经济发展差距,实现国家共同富裕,提高我国国家实力和国际竞争力。

成人教育论文范文第3篇

(一)KPI简介KPI(KeyPerformanceIndicator),即关键绩效指标,是绩效管理中经常采用的一种质量评价方法,其内涵是指通过对主要工作任务流程的输入与输出端的关键要素进行确定、抽样、分析,衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标,是把组织战略规划分解为可操作性的工作目标的重要工具。[3]基于KPI的班主任考核绩效指标,就是在于对班主任主要工作职责的考核,因此,将衡量指标分解为可量化的管理指标,指出他们所占的权重,这样可以使班主任明确主要责任,并以此为基础,明确考核的衡量指标,使得工作时抓住重心,提高效率,同时解决了之前考核中存在的定位模糊、标准不明确和主体不全面的问题。

(二)KPI视角下的班主任考核指标划分那么考核内容主要包括德、能、勤、绩等四个方面。“德”即班主任本人的思想品德及对学生树立正确的世界观、人生观、价值观,养成良好思想品德所产生的积极影响的情况;“能”即对班主任工作方法和技巧的学习及应用,管理班级、协调解决学生问题的能力和经验等方面的情况;“勤”即给学生开展专业相关教育及学习指导、指导学生开展课外科技活动等情况,开班会、走访宿舍、听课、谈心工作等的开展情况;“绩”即包括班风学风建设、集体凝聚力建设、任课老师评价、班级所获荣誉等情况。[4]因此,根据KPI模式,可以将班主任的考核划分为一级和二级指标。一级指标即成人班主任绩效考核KPI;本文以一级指标一学年测评为例,分别对学生、任课教师、学校相关部门三个对象赋予权重并提炼二级指标。1.一级指标首先成人教育班主任绩效考核的一级指标总体划分为6个权重比(如图1所示):即,在考核总分值为100分的情况下,主要考核指标为以下6个方面:(1)一学年测评平均结果,包含学生、任课教师、学校其他部门对班主任的测评指标(50分);(2)班主任工作手册,即按照工作职责记录来评定(10分);(3)班主任例会出勤记录(10分);(4)重大活动出勤记录,如开学典礼、毕业典礼及迎新等(10分);(5)所带班级每学期总和出勤率(10分);(6)所带班级每学期平均不及格人次(10分)。2.以一学年测评为例的二级指标分析结合KPI核心指标相关内容,以一学年测评为例,我们针对学生评价、任课教师评价、学校相关部门评价等情况构建对班主任的二级考核测评指标。(1)学生对班主任考核测评的二级指标具体情况如表1所示:(2)任课教师对班主任考核测评的二级指标具体情况如表2所示:(3)学校相关部门对班主任考核测评的二级指标具体情况如表3所示:由此,通过对班主任考核指标的KPI化分析,我们明确了一级指标所包含的具体衡量指标以及各部分的权重,进而对于权重最大的一学年测评这一指标详细地根据考核主体和标准进行了二级指标划分,进一步明确了班主任考核的细则。

二、实施KPI指标考核的基本效果

通过KPI模式明确了对班主任的考核指标后,在学期初始就对班主任进行了KPI考核指标培训,经过四个学期的实际操作,不难看出,KPI指标和班主任的工作实际表现二者是相辅相成的作用。一方面KPI指标指导着班主任的工作方向;另一方面班主任的工作表现又可以反映出KPI考核指标的效果。因此,本文简单运用了德尔菲专家法对成人教育班主任的具体工作表现进行了评估,以观察KPI指标考核的基本效果。

(一)以德尔菲法来观察KPI考核指标具体实施效果德尔菲法(DelphiMethod),又称专家规定程序调查法,是采用背对背的通信方式征询专家小组成员的预测意见,经过几轮征询,使专家小组的预测意见趋于集中,最后做出符合市场未来发展趋势的预测结论。德尔菲法又名专家意见法或专家函询调查法,是依据系统的程序,采用匿名发表意见的方式,即团队成员之间不得互相讨论,不发生横向联系,只能与调查人员发生关系,以反复的填写问卷,以集结问卷填写人的共识及搜集各方意见,可用来构造团队沟通流程,应对复杂任务难题的管理技术。1.是专家的选定这次选定的专家具备了成人教育班主任的相关必要理论和实践经验,他们分别是从事教务管理、教育管理、学生管理、人事管理、组织管理等方面的专家,另外还有优秀班主任代表、HR专家以及心理学教授,以此保证了专家意见征集结果的质量和权威性。因此,十位专家的遴选结果以具备成人教育管理工作经验的专家管理者组成。[5]2.问卷的设计根据需要,本次意见征集共设计两轮问卷调查。第一轮的问卷中向各位专家简要介绍本文的研究目的和研究内容,并请专家根据基于KPI考核指标,归纳四个学期班主任的实际工作职责表现在哪些方面。将首轮专家意见结果归纳整理后,汇总了班主任的实际工作职责。接下来,在第二轮的调查中请专家根据KPI指标和班主任四个学期的表现综合评判列出班主任应该具体负责哪些工作内容。根据以上专家意见整理汇总我们不难发现,KPI考核指标的制定与运用,可以使得班主任在工作过程中心里有把杠杆调控着自己的工作方式方法与节奏内容,他们的工作表现直接反应在管理人员的眼中,并间接地反映出KPI考核指标对于班主任工作管理的作用与效果。

(二)以德尔菲法验证KPI考核指标后的改进在验证了KPI考核指标对于班主任工作管理的作用与效果后,我们也通过德尔菲专家法的考察检测出在班主任考核分值方面应该改进的地方,相较于之前的6方面考核指标,现在修改为更为细致和合理的7方面,相应分值也有所调整:在考核总分值为100分的情况下,主要考核指标为以下7个方面:(1)一学年测评平均结果,包含学生、任课教师、学校相关部门对班主任的测评指标(50分);(2)班主任工作手册,即按照工作职责记录来评定(5分);(3)班主任例会出勤记录(5分);(4)重大活动出勤记录,如开学典礼、毕业典礼及迎新等(10分);(5)学风建设:所带班级每学期总和出勤率(10分);(6)学风建设:所带班级每学期平均不及格人次(10分);(7)学生日常事务或突发事件的处理效果和效率(10分)。由此,我们可以推断KPI考核指标对于班主任的工作指导与评价效果是有成效的。

三、讨论与总结

成人教育论文范文第4篇

关系营销(RelationshipMarketing)的概念最早出现在20世纪50年代,是由Magarry在《哈佛商业评论》中指出“营销的六功能”中提到功能之一。“契约功能”(contractualfunction)就是发展市场伙伴中的相互依赖的合作关系。这个观念一经提出,就被誉为是一个划时代的创见。自此之后,关系营销的概念又多次被不同的学者重新界定,具有代表性的概念和理论如下。综上可知,不论关系营销的内涵怎样发展,其核心概念仍是“关系”,如何通过创造价值与满足交易双方的需求来建立、发展和维持关系应是关系营销研究的主要内容,也是企业实现其经营目标和获取持久竞争优势的基础。

从某种意义上来说,教师和学生就是一种交易关系。教师是卖方(企业),学生是买方(顾客),教师的根本任务就是要“保持学生”。简单地说,就是要站在学生的立场,了解学生的需求,并将这些需求设计到教学内容中,尽可能地予以满足,才能使学生被课堂吸引。这种交易关系得以持续下去,课堂的教学目标才能得以实现。如果上述师生之间的“交易关系”成立,那么教师就应该增加“关系价值”以确保关系的顺利发展。也就是说,教师应以学生需求为中心,注重教学环节的设计,让学生从每一节课上都能获得“价值”,增加满意度,使学生觉得花时间学习这些课程值得,那么即使课程结束了,他的学习兴趣也能继续保持下去。

在本次调查中,有55.6%的学生认为“教师不了解学生的需求”,其中,有40%的学生认为“教师创设的课堂气氛比较死板”,有15.6%的学生认为“教师需要对学生的进一步的指导”。另外,有33.3%的学生认为“教师应注重对学生能力的培养”,有11.1%的学生认为“教师照本宣科”。在对《企业管理》课程的学习状况的调查中,有13.3%的学生能持续听80%的课堂内容,有58.2%的学生能持续听50%的课堂内容,24.2%的学生能持续听30%的课堂内容,只有4.3%的学生能持续听100%的课堂内容。不难看出,“教师不了解学生需求→课堂内容不吸引人→学生的学习兴趣下降→教学质量受影响”之间存在因果关系,因此,有必要对教学方法和教学模式进行创新,以促进教学目标实现。

二、关系型教学模式的具体内容

树立关系型教学理念是改善经管类公共课“教”的问题且重塑学生学习兴趣的一种教学尝试。在关系型教学理念的要求下,关系型教学模式是以适应“学生的需求和实现教学目标”为中心的一种教学新策略。具体内容如下:

1.建立关系“吸引”一词是这个环节的关键词。按照关系营销的思路,关系双方在搭建关系时都具有吸引对方进行交易与合作的某些要素,如经济、技术等。在教学中,这些因素就转化为经管类课程的学习意义、知名教师授课、教学方法与手段以及上一届学生的口碑等来吸引学生,让学生产生进一步学习此课程的欲望。

2.维系与巩固关系为了保证教学目标的实现,防止学生因逃课、不认真听讲等影响课堂的教学质量,从而确保关系的维系与巩固,教师应站在学生的立场,从需求出发,精心设计并安排教学活动,以维系和巩固关系。具体有以下做法:(1)增强课程体验,提升关系价值。教师可以根据学生对知识运用能力的差异,从学生的需求出发,将学生分成“普通组”和“提高组”两类,并有针对性地、分批次地安排并设计教学案例、辩论、讲演等各种课堂互动活动,并将其作为考核学生学习能力的内容,以增强学生的成就感,让学生体验学以致用的乐趣,并产生进一步学习的欲望。(2)全面评价学习过程。包括两个方面:一方面应加强平时考勤,以端正学生学习态度;另一方面注意课程考核的整体性。站在学生的立场,上课不进行考勤似乎是一件高兴事,但是在此次调查中,却有87%的学生希望教师应“注意点名,加强平时考勤”。之所以产生这样的偏差,是因为课程考核方式,传统的考核往往“以结果论英雄”,容易造成学生考前突击的行为,并不能完全对学生的整个学习过程进行综合评价。因此,教师应注意考核的整体性,将学生的平时考勤、课堂表现、课程体验、理论知识、知识运用等全部纳入考核体系中,形成即时性评价、过程性评价、发展性评价、终结性评价等结合的科学考核体系。

3.重视评教,发展关系课程结束之后,应注重双方面评教,分两步进行:第一步包括两个方面:一方面是学生评价教师,包括对教师的教学态度、教学活动、教学内容、教学创新等方面进行评价;另一方面是教师的自评、同行教师互评、督导对教师的评价等。第二步也包括两个方面:一方面教师对学生的学习态度、学生掌握知识的程度、学生能力培养情况进行评价;另一方面是学生的自评。将第一步、第二步评价进行对比,一方面可以促进教师明确学生需求,为自己完善今后的教学提供参考;另一方面,也可对教师的教学效果进行比较全面的评价,有利于经管类课程知名教师队伍的形成,并作为吸引学生选修课程的一个环节,形成良性循环。

成人教育论文范文第5篇

在进行成人教育的时候,教育者要注重尊重学习者的特点,采用各种方法了解成人的内心世界,尊重能力不同、年龄不同的学习者。教育者要有同理心,就是要主动地走进学习者的内心空间,了解学习者的心理动态,换位思考,能够使用学习者的眼光看待问题。同理心不能把学习者作为一个物品,不断地用挑剔审视的眼光看待问题,而是应该认识到学习者的方向和目标。教育者掌握同理心是进行成人教育的前提,只有具有同理心才能够走进学习者的内心世界,更好地和学习者进行沟通。成人在进行教育的过程中,对事物的敏感程度、机械性记忆能力、反应能力等方面都比青少年要差一些,但是成年人的概括、分析、比较能力比较突出。他们在进行学习的时候,自制力很强,专一性非常好,能够用良好的韧性和自制能力心甘情愿地接受知识教——基于终身学习视角下的成人教育研究育,掌握先进的科学理论。在学习目的性方面,成人教育的学习者,他们承担着严峻的生活压力,面对着上有老下有小的情况,更能够很好地投入到学习中去,坚定地排除生活中遇到的困难,认真地进行学习。他们学习的周期短,学习的效率高,学习效果立竿见影,能够很好地安排好工作和学习之间的关系,提高成人教育的质量。成人教育过程中,教学者最重要任务就是为了学习者服务,引导着学习者学习先进的知识,主要是学习支持、咨询服务、导向服务等。在人们越来越重视学习的情况下,教育者要组织、引导、鼓励学习者克服生活中的困难,充分考虑到学习者的特点,注重学习者实际能力的提高。为了提高成人教育的质量,有的成人教育机构聘请社会上“双师型”教师担任学生的教育工作,双师型教师不但有高尚的情操,具备良好的实际操作能力和专业的知识水平,还有良好的职业操守,能够在专业和素质两个方面提高学习者的素质。

二、教学相长,提高成人教育的质量

成人教育的学员层次不同、年龄不同、专业不同,来自社会上各个优秀的行业,在社会上有很好的人际关系经历,在思想和行为上都比较成熟。这些人在社会生活中,具有很好的生活阅历和实践能力,对于发生的事件有比较主观的认识,调控、选择、评价等方面都具有一定的主观性。这些便利条件是其他教育不具备的优势,所以成人教育过程中,学习者也可以是教育者,教育者能够从学习者中学习到很多的知识,真正实现了教学相长。教学者在专业知识方面具有很好的话语权,能够给学习者提供先进的科学理论知识,帮助学习者提高专业水平。教育者能够意识到学习者在很多行业已经做出了非常好的成绩,他们的很多优点是教师所不具备的,所以教师要善于和学习者进行学习,在教学中互相学习,打破教师和学生之间的限制,将所有的资源都利用起来,实现教学相长。成人教育的师资力量是关键环节,成人教育学习要鼓励社会企业一同进行办学,让社会各界在政府的号召下参与到成人教育过程中,将现有的理论和经验传输给优秀的学习者,让他们能够享受到更加贴近实践的资源。高校也要认识到成人教育中重要的优势,派遣专业的高校教师担任成人教育的教师,学生传输科学技术、教育、社会、经济、政治等方面的先进理念,在成人教育目标之下,更好地为职业岗位服务。教师也要注重和学生之间的互动,学习学习者的优秀能力,和自己的教学进行融合,达到教师和学生之间的共鸣,从而提高教学的质量。

三、总结

成人教育论文范文第6篇

问题:由于现在实验教学所使用的设备很多都已老化,长期的使用使其测量精度大大降低,教学得出的实验数据与理论结果存在较大的差距,使学生对实验结论产生疑问。如果不能尽快解决这个问题,实验的意义也就不复存在。解决方案:笔者学校借助学校实训基地建立的契机,积极采购新的实验设备。设备更新之后,明显可以看到,测出的实验数据与理论值非常接近,学生做实验的兴趣有了很大的提高,尤其是对新开发的实验项目,更是热情高涨,非要弄清楚设备线路中设置的故障点现象及排故原理,以便回到厂里学以致用。设备的改善也激发了学生对实验的兴趣,学生到课率明显增加。

2.学生跟不上实验教学进度的问题及解决方案

问题:在实验过程中,笔者发现学生对实验内容的理解能力不同。动手能力强的学生每次实验都冲在前面,实验完成质量也高,所以动手机会也就多。而理解能力差的学生则往往是躲在后面,由于对实验内容没有完全理解,生怕老师叫他上来实验,因此动手机会就少了许多,走向社会后两者的差距就慢慢显现出来。解决方案:笔者往往是将实验内容再解释清楚,有意识地请躲在后面动手能力差的学生走上台来,多给他们提供实验机会,及时指出他们在实验操作中的错误,并讲明错在哪里,消除他们对实验的恐惧感。

3.实验设备不足问题

利用仿真软件解决实验设备不足的问题,是实验教学改革的一种很可行措施。笔者已在数控加工技术和PLC编程课上进行了实践,取得了良好的效果。但毕竟采用的是虚拟软件,与真实设备还有一定的差距,也就是说计算机仿真软件并不能完全代替真实实验设备,实验设备与计算机仿真软件相结合,才能让每一个学生都可在计算机上利用仿真软件完成实验要求,然后将实验结果在真实实验设备上进行验证,从而实现真正意义上实验教学。现在学校所购置的实验设备虽然不能实现人手一台,但虚实结合的教学方式已达到了预想的实验效果。

4.小结

成人教育论文范文第7篇

1.(1)教育观:变“终结型”教育观为“终身型”教育观。我国现行的普通高校成人教育基本奉行着传统的“一次性教育”,即“终结型教育”理念。认为“教育一次,受用一生”,学员完成尽量正规的大学教育就能形成足够其一生享用的知识宝库,大学教育的完成意味着学习生涯的终结。但随着产业升级和知识经济时代的到来,一方面,知识半衰期日益缩短,另一方面,从业人员的职业流动速率日趋加快。这就导致了两个对应的结果:一是每个人年轻时候掌握的知识可以管用一生的理论破灭;二是个人所从事的职业岗位再也无法从一而终。无论是更新原岗位的知识技能,还是为了转岗需要的知识拓展,都必须接受继续教育、终身学习。因此,高校成人教育必须从“终结型教育”思维中跳脱出来,树立“终身型教育”理念。(2)教学观:变“再现型”教育观为“创新型”教育观。如果说农业社会的教育是克隆过去的教育,工业社会的教育是复制现在的教育,那么,后工业社会或者说知识经济社会的教育应该是创造未来的教育。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用,人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。然而,知识经济已日见端倪的中国,普通高校的成人教育仍是一种“经院式”的再现型教育,一心传承祖宗之道,重知识性教育,轻创造力教育。完整的创造力教育不仅要有创新教育,培养学生的创新精神、创新能力和创新人格;还应有创业教育,虽然成人教育的对象大多已从业,但这并意味他们就不需要创业精神、创业能力和创业人格的培养。高校成人教育不仅应该而且必须加强创新与创业的教育,并促成二者的融合,否则将与学习者的愿望渐行渐远。(3)人才观:变“学历型”教育观为“能力型”教育观。由于“学历补偿教育”的惯性,普通高校成人教育习惯于开展针对成人的“学历教育”。它以学科、专业为中心,重视系统化知识的传授与吸纳,轻视教育过程中知识向能力的转化及其内化为学生的良好素质,忽视知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展;它以要求学生按部就班地完成教学计划规定的课程、循规蹈矩地服从各项管理为基本目标,不能以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力和多样化的岗位技能为基本目标,重学习经历、轻实践能力,重考试成绩、轻综合素质。这种教育培养的人才有“学历”无“能力”、有“文凭”没“水平”,教育质量不断下滑。“能力型教育”,顾名思义,主张能力与素质比知识更重要,把学员职业能力的培养与提高作为教育教学工作的中心。(4)组织观:变“班级集体型”教育观为“个体自主型”教育观。工业经济的集约化生产需要同质劳动力的批量化培养,于是催生了班级集体型教育,它经济、高效,是一种低投入高产出的人才培养模式,大学教育都乐于沿用,尤其是普通高校的成人教育,更是乐此不疲。为了减少支出,节约成本,追求利润最大化,有的学校还以边际效益理论为依据,出台了专业、班级招生人数不得低于30人的规定,否则不予开班授课;同时,还采用“六统一”的教学管理规程:包括统一的教学目标、统一的教学大纲、统一的教学计划和课程安排、统一的教材和教学方法、统一的考试制度与评价体系等。知识经济时代是一个创新的时代,它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑。它强调尊重个性,正视个性差异,鼓励张扬个性,主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准。鼓励学员结合学习目标,自主选择学习内容和方法,实现从共性化教育模式向个性化教育模式的转变。(5)价值观:变“创收型”教育观为“创业型”教育观。我国普通高校成人教育的商业化指向日趋显现,许多学校的成人教育学院成了学校创收的窗口。一些学校的成人教育为了创收、提成,采用“资源寻租”的办学模式,不惜卖牌子,乱办班,盲目合作办学,造成市场混乱和质量下降。显然,这种以“利润动机”驱使下的“创收型教育”理念又是一块实现成人教育转型的绊脚石。为此,应用“创业型教育”理念取而代之。高校成人教育必须具有强烈的创业精神和丰富的创新研究成果,与传统大学成人教育相比具有更强的品牌效应、开拓实力、团队合作精神、应对外界环境变化和资源获取的能力,教学与研究更注重面向实际问题和更为有效的知识转移运作机制。

2.人才培养模式转型是关键(1)人才培养规格:从“单一学科型”到“复合应用型”。传统普通高校成人教育培养的人才,因培养计划基本套用普通高等教育的培养方案,坚持以学科为中心,过分强调知识的系统性,忽视了实践性教学;过多强化教师的主导性,弱化了学员的主体性、能动性;过于拘泥专业间的区隔,忽视了职业间众多知识和能力的融通。因此,其培养的人才规格是典型的知识型专门人才,专业知识单一、职业能力缺乏、适应岗位狭窄。这样的人才规格与新时期社会急需的人才模式不相吻合。因此,成人教育培养的人才规格必须重新定位,应根据市场需求为导向,适时构建起以学历证书与职业资格证书“双证复合”为特征的“学历+技能”型人才。这样既坚守了“高等性”,又强化了“应用性”,更突出了“复合性”,必然提升普通本科院校成人教育服务社会的能力。(2)课程结构体系:从“就业适应型”到“创业导向型”。以往的高校成人教育课程体系具有严重的“普教化”烙印,绝大多数学校没有建立起与成人教育相应的课程体系建设机制,习惯于学科型的思维定势,课程结构过度追求理论体系的完整性和逻辑性,导致其所培养的人才就业竞争力缺失。其实,课程体系的构建必须着眼当下,放眼未来。从着眼当下来看,关键是要适应目前我国经济社会发展、产业结构调整和学习者多样化需求,构建以提升学习者职业发展能力为重点技能培训、职业技能课程、实习实训等纳入课程体系建设,以提高其培养人才的被雇佣性。但从放眼未来的视角,仅有这些改革是不够的,还必须加强创业型教育内容。创业教育十分强调培养人的“三自”精神,即“自学”、“自教”和“自做”。因此,创业型教育课程体系具有综合统一性,即从宏观角度看,创业教育应是基础教育的课程体系,不断引入新理论、新知识、新技术和新方法,及时更新调整课程内容,将高新、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合,是知识、技能和情感教育的整合,也是学术证书、职业证书和创业证书三证的整合;从微观角度看,是复合型跨学科课程教学的整合,是基础课程与职业技能、实训实践课的整合,也是课堂理论教育与课外活动教育的整合,一般发展与特长发展的整合。[3](3)教学组织方式:从“学年制导学型”到“学分制混合型”。传统的成人教育已形成了一个固定的教学模式,即在学年制框架下,以教师为中心,以满堂灌为特征的单向灌输的导学型教学模式。这种模式的不足之处主要表现为:一是知识传递的单向性;二是知识结构的单一性;三是教学方法的单调性。它以教定学,甚至以教代学,忽视了成人学员的多元能动性。人才培养规格的转型,普通高校的成人教育必须相应地建立以学分制为基础,学生自主选课学习、教师导学助学和跟踪服务相结合的新型教学方式。通过完善数字化技术环境和数字化学习资源,构建网络教学和面授教学、教师导学与学生自学相结合的混合式教学模式。积极开展基于信息化的泛在学习、移动学习等教学,实现正式的课程学习(基于学习资源和教师的正式学习)、非正式资源学习(完全基于数字化学源非正式学习)和准正式主题学习(介于正式与非正式学习之间的一种学习模式)的融合。混合型教学模式的优点是主动性、持续性、及时性、可获取性和交互性,它不仅可以随时与教师联系请教,更能同步或异步地与学习者进行交流讨论,开展协作学习,并通过对学习资源的拆分,让学习时间碎片化,这更利于在职成人的工余学习。(4)教学教务管理:从“传统手工型”到“现代智能型”。随着因特网用户的遍及和高校成人教育“学分制混合型”教学模式的实施,无纸化的教务管理将逐步得以实现。因此,传统手工的教学教务管理必须转变为基于信息化、智能化的现代教学管理模式。这种模式主要包括:基于信息化技术的选课、学习、考试一体化服务平台,加强对学生学习过程的跟踪服务;基于MOOC形式的网络课程平台,加强对以优秀教师为主体的成人教育教师团队的培育和其所提供的课程教学的交互性、资源的可视性、内容的针对性等进行科学评价;建立健全导学、促学、督学制度,加强教学、服务和学生学习过程管理;建立学生个性化学习电子档案,以课程作业、学习记录、平时考核等过程性评价为主,逐步形成过程性评价与终结性考核相结合的学业评价机制。基于大数据、云计算和移动互联网等技术的质量监控、服务跟踪、信息反馈、对外等管理方式。(5)考核评价体系:从“一元主体型”到“多元协作型”。传统高校成人教育封闭式办学,与其他高校、单位基本没有形成课程免修、学分互认的制度,无意中构筑了校际间、校企间及校政间的学业互认壁垒,能对学生进行考核的只能是所在学校,形成了考核主体的单一性;同时,同一学校内的学历教育与非学历培训之间、成人教育与普通教育之间也没有打通学习成果认证通道,再加上培养的是知识型人才,因此,其考核方式也大多使用闭卷形式,呈现出考核方式的单一性。随着学生从事岗位变动频繁,区域间的流动性增加及人才培养规格的改变,这种单一主体、单一方式的考核评价方式已不适应,高校必须构建起多元主体参与、多种方式相综合的“多元型”评价体系。应建立校内学历教育与非学历培训课程、全日制课程间的认证与开放选课机制;通过校校、校企联盟合作等途径,建立成人教育课程认证制度和学习者跨校、跨专业的选课制度,推进高校之间、高校与开放大学及独立设置成人高校学历继续教育学分互认;与行业资格证书考试、高职院校、职业技能鉴定单位等合作进行学习成果认证和转换。努力改革一以贯之的单一的学校考试评价方式,建立起“学校课程考试、社会技能考证、合作培养单位考评”相结合的“三位一体”的综合评价体系。

3.教育发展方式转型是核心教育发展方式是实现教育发展的方法、手段和模式,是指推动教育发展的各种要素投入及其组合的方式,其实质是依赖什么要素,借助什么手段,通过什么途径,怎样实现教育发展。[4]这个定义用在对普通高校成人教育发展方式的阐释也十分贴切,它所探讨的莫非也不外乎是发展因为谁、发展为了谁、发展依靠谁等问题。随着普通高校成人教育所处的时代背景,包括人口态势、就业状况、产业结构、社会转型等发生巨大变化,导致其用过去的发展方式实现的发展结果与未来目标相距甚远,教育结构与产业结构不能成功耦合,教育发展与经济增长缺乏良性互动。因此,根据我国经济社会发展方式转型的要求适时调整普通高校成人教育的办学方式、办学体制、教育结构、管理模式等,显然十分必要。(1)增长方式:从“外延扩张型”到“内涵提升型”。回眸和反思改革开放30多年的实践,我国普通高校成人教育的发展主要依靠政策主导的规模扩张方式发展,或者说,高校采取的主要是外延扩张型的教育增长方式。这种发展方式偏重办学规模和招生数量,追求量的扩张。主要依靠高校既有财力、物力、人力资源的挖潜利用,或者通过成人教育自身的“低成本”、“高回报”竞争再进行“高投入”,以支持外延发展。对教育来说,规模与质量似乎是一对不可调和的矛盾。按理说,属同一所高校的毕业生,不管是普通教育还是成人教育,应该“同层次、同专业、同质量”。然而,由于各校的人力、物力、财力等资源基本是按普通教育的规模需要和质量要求配置的,尽管多数教学资源除满足普通教育后略有富余,尚能为成人业余教育所利用,可当成人教育招生规模达到与普通生相当的时候,资源瓶颈问题显露无遗。如果不追加投入,必然导致人才培养过程中的偷工减料。问题是,在“利润驱使”办学观面前,多数学校选择了“低投入、高产出”的“以教养教”策略。再者,外延扩张型成人高等教育发展的现实结果是高校间不能错位竞争、特色发展,重复建设明显,造成了社会资源的结构性浪费。因此,新时期的普通高校成人教育的发展在教育资源投入有限、传统生源不断萎缩的情况下,不能继续依靠外部资源、物质资源的追加,只能通过依靠内部资源、人力资源的挖潜来寻找新的内生动力,包括优化教育结构、提高教师素质、创新管理方式、整合教育资源、调整办学布局、完善专业设置、改革教育内容、改进教学方法和手段等举措,提高核心竞争力;开发和利用教育要素的潜在优势,增强教育资源的合理配置,提升现有教育资源的共享率和使用率。只有这样,才能实现各类教育之间的纵向衔接和横向沟通,实现教育质量与办学效益的双提升。(2)教育结构:从“学历倚重型”到“多元并重型”。在成人高等教育的类型、层次与专业结构方面,存在着严重的同质化、划一化、千校一面状态,侧重学历教育,忽视非学历培训。并且,即使学历教育内部,也是文、理、工科比例不合理,层次、专业结构不协调,职业教育不充分,技能训练不完全,高端培训难有为。“学历倚重型”教育结构导致所培养的人才,从量态上打量呈“中间大两头小”的橄榄型,即高端的创新型人才和低端的技能型人才数量小,中间层次的低成本知识型人才占比大;从质态上审视现“类型趋同”的金字塔型,大量的管理类、财经类、文史类等“易办易教”专业毕业生构筑成人才金字塔独大的底座,紧缺专业人才由于培养成本高而不愿投入,促使其显得更加稀缺,成了塔尖。这种“急需的专业不开设,开设的专业不急需”现象,不能很好满足人民群众日益增长的对多样化、多层次、多形式、高质量成人高等教育的需求,也不能很好契合社会大转型、经济大发展、产业大变革的需求。教育结构转型的前提和目标是最大限度地突破学历教育的功利性,回归成人教育的公益性和社会性,根据培养目标的类型差别和规格差别调整办学类型、教育层次和专业结构,构建类型、层次、专业、形式等“多元并重型”的教育结构。首先,从办学类型多元化看,分为学历与非学历教育两大类型。学历教育又分为函授、业余、夜大学、脱产班、网络教育、自觉考试等六种类别,非学历培训又有证书教育、教师教育、干部教育、职工教育、社区教育、岗位培训等多种类型。对普通本科院校成人教育来说,应充分发挥学校的特色和优势,在稳步发展学历教育的同时,大力发展各类非学历教育,适度参与社区教育。其次,从教育层次多元化看,分成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育三大层次。成人高等教育又涵盖专科、本科、在职研究生和大学后继续教育。本科高校的成人教育应本科教育和大学后继续教育为主,适当上延下拓,与高职高专错位发展。第三,从专业多元化来看,大致分为学术型、应用型、复合型三类。成人教育的准确定位应该是培养“工程师”而不是培养“科学家”。最后,从形式多元化来看,有正规教育、非正规教育和非正式教育三大类别。本科高校成人教育在规范发展正规教育的同时,也应积极参与、组织、引领到各类非正规和非正式教育活动中去,为构建终身教育体系、建设学习型社会、打造居民的文化家园尽责尽力。(3)办学模式:从“封闭自主型”到“开放合作型”长期以来,我国普通高校成人教育在科学理性主义思维支配下,依据学科专业发展逻辑进行的制度设计、目标定位、专业设置、课程安排、教法取舍等行为,基本处于“象牙塔”内的“自我”状态,具有极强的自主性、区隔性和固定性。久而久之,形成了“封闭自主型”办学模式。然而,随着我国经济区域一体化、全球化进程的加快,要求高等教育特别是成人高等教育纳入区域化、全球化发展视野。因此,“开放合作型”办学模式必将是今后成人教育发展的必然选择。“开放合作型”办学,首先强调的是开放,即高校应全方位、多层次、立体化地开放办学,包括学习对象开放、资源投入开放、课程资源开放、师资力量开放、教学过程开放、学习成果开放等,通过开放延伸办学资源,提升办学能力,增强服务功能。全方位开放必定带来多层面合作。高校应积极构建以服务区域经济社会发展为导向的对外合作关系,具体包括:一是“校政合作”。高校与政府部门通过项目承办、委托培养等途径,逐渐形成一条“政府出资、单位组织、大学培训、社会受益”的合作机制。二是“校企合作”。高校与企业协作,通过学校加入企业或企业参与学校办学和管理等形式,构建一种“产学衔接、资源共享、相互支持、互利共赢”的办学模式。三是“校际合作”。高校之间、高校与其他学校组织之间合作办学,实现“优势互补、学科交叉、互惠互利、协同发展”的办学效益。四是“中外合作”。高校与外国成人教育机构、国际成人教育组织之间开展境内外合作办学,完善“扩大交流、规范办学、依法管理、促进发展”的成长路径。当然,与不同对象间的合作其类型也不尽相同,既有紧密型合并办学,也有松散型合作办学,还有延伸型依托办学。但不管与谁合作、采用何种形式,都成人教育迎合社会转型要求的必由之路。(4)运行模式:从“行政管理型”到“市场服务型”由于受计划体制和行政管理意识的长期浸淫,我国普通高校成人教育系统的运行模式基本是僵硬的“行政-计划-行政”模式,前一个“行政”是政府主管,后一个“行政”是指高校内部所采取的“行政管理型”管理模式。高校成人教育机构总是以管理机构者的身份面向教师、学生和社会,领导层存极强的“官本位”、“权本位”意识,习惯于做“职务型”而非“职业型”领导。[5]随着社会结构转型、经济体制转轨、发展模式转换,高校成人教育的运行模式应该是一个充满活力、富有弹性的“市场-服务-市场”模式。这里的前一个“市场”是社会需求,对高校来说是一个无限大、可以筹谋的“潜在市场”,后一个“市场”是在校学生,是一个正在文化消费的“现在市场”。两个“市场”之间必须以“服务”为中介。这里的“服务”蕴涵两层含义:一是社会学意义上的服务,即为别人、为集体的利益而工作;二是经济学意义上的服务,即通过等价交换原则,为满足社会公众的需要而提供劳务活动并使他们从中受益,同时,高校自身也能从对社会服务的过程中获益。那么,高校成人教育应该怎样服务社会呢?先从“市场-服务”关系看“,服务”不能仅仅立足于“被需要”状态,应该挣脱“人适应教育”思想的钳制,重塑“教育适应人”的培训文化,构建起以市场需求为导向,与经济社会发展相适应,与产业升级发展相衔接,机制灵活、充满活力的服务体系。再从“服务-市场”的关系看“,服务”当然不再是“管理”,学生也不再是“被管理”对象;而且,“服务”也不能仅仅停留在“被消费”水平,而应是为学生提供全程、全面、全员服务,做到公益与私益平衡、效率与公平兼顾。

二、高校成人教育转型的机制重构

1.创新办学管理体制机制(1)明确自身发展定位。首先,必须明确高校成人教育的体系属性。从教育体系而言,我国目前正在积极构建“现代国民教育体系和终身教育体系”,以“保障人民享有接受良好教育的机会”。[6]普通高校成人教育作为“传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”[7]正处于两大体系的节点:办学隶属于国民教育体系,教育属性为终身教育体系。显然,处于国民教育体系边缘地带的高校成人教育,却基本享受不到国民教育能享受的权利和待遇;但它又处于终身教育体系的核心地位,必须担当起终身教育的义务和责任。因此,普通本科院校成人教育转型,首先必须摒弃国民教育的“计划型”,变办学的计划体制为市场体制,以终身教育的理念、特点、政策做指导,实现自主、自愿、自由、自助发展。其次,各类型、层次高校成人教育应科学定位,实现错位发展。本科院校要充分利用学科专业、课程资源、师资等综合优势,开展学历教育和高层次的专业技术、管理等人才的培训;“985”等高水平重点大学应发展高层次、高水平、高质量的学历和非学历教育;行业背景高校要紧密结合行业发展需求,面向行业举办以人力资源建设和人才队伍培养为重点的成人教育;地方院校要积极融入区域经济社会发展,根据区域发展需求开设专业和设置培训项目,构建服务区域的成人教育体系;高等职业院校要充分发挥职业教育和技能培训的优势,面向行业企业和校内学生开展中高职学历教育和职业培训。(2)建立统筹高效管理体制。一方面,要积极投身高校外部的一体化管理体制建设。目前,我国成人教育尚缺乏全局性的统筹、协调机构以及有效的推进机制。管理上存在部门分割、资源分散、重复建设等浪费和低效现象,教育行政部门以外的其他行政部门掌握大量的教育资源和成人教育管理职能,致使政出多门,给成人教育的协调发展构成了严重的体制性障碍。因此,高校应该积极建议,投身改革,为国家建立成人教育行政管理一体化体制献计献策。另一方面,要着力构建高校内部的管办分离管理体制。要根据管、办、评、督分离原则,建立和完善由分管校长负责的成人教育统筹归口管理机制,设立专门的成人教育管理处室,代表学校统筹管理全校成人教育工作。为确保管理处室工作公平、高效,可同时设立一个成人教育工作指导委员会和一个成人教育督导委员会,聘请部分离任领导、相关部门现职负责人和专家参加成人教育的规划和评估监督工作。专门管理处室应统筹规划、建立成人教育与全日制教育、学历教育与非学历教育协调发展的机制,理顺和整合校内成人教育、继续教育、网络教育、培训教育等多种资源和机构,协同校内专业院系开展项目开发、师资培育和课程建设,保障成人教育有序发展。(3)建立经费多渠道筹措机制。一方面,国家应加大对普通高校成人教育的财政支持力度。另一方面,可借鉴国际社会流行的做法,建立成人教育成本分担机制。目前,国际社会主要流行三种成本分担模式:一是如英国的“国家-个人-企业”分担模式;二是如德国的“政府-企业”分担模式;三是如新加坡的“政府-社会”分担模式。我国应根据我国实情建立一套政府、企业、个人合理分担成本的经费保障机制。鼓励地方教育行政部门联合其他部门、行业企业研究制订学习者多种形式参加高校成人教育的财政税收政策和学历教育生均财政拨款基本标准。扩大社会资本进入成人教育途径,多渠道增加成人教育投入。(4)建立多元入学多种证书制度。随着成人高等教育供给约束型时代的终结,过去那种“有计划、按比例”的成人高等学历教育招生制度行将就木。高校成人学历教育实行多样化招生、入学和多证书结业、毕业制度指日可待。取消全国统一入学考试,各省可根据经济社会发展需要规划教育发展规模,各校招生可实行省级统考、省级考试和高校考试结合、区域或行业院校联考、高校自主考试等方式,招生工作实行省级统筹管理。同时实行课程证书、资格证书、学历证书、学位证书等多证书制度。根据修学年限、课程多少、学分高低、学术水平等不同,按标准发放毕业证书、学位证书、结业证书、课程证书、职业资格证书、项目结业证书等;符合学分积累、学习成果转换条件的可换发相应层次学历教育毕业证书。

成人教育论文范文第8篇

1.辅导员知识结构失衡,专业性知识欠缺无论何种职业,对其从业人员来讲,是否拥有足够的专业知识和完善的结构,都是判断其是否专业化的重要标准之一,我们对成人教育系统的辅导员的评判也是如此。传统观点中,我们缺乏专业化、职业化理念,将成人教育辅导员的工作职责仅仅限定于思想政治教育,因而忽视了辅导员其他多项能力的强调。久而久之,造成了当今成人教育中辅导员队伍的专业知识缺乏、整体知识结构失衡,不仅阻碍了成人教育辅导员的全面成长,同时对学生健全人格的塑造、完整人生观和价值观的培养等诸多方面都会产生很多影响。为了加强成教辅导员工作的针对性和专业性,教育部出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,规定中明确指出:高校在选聘辅导员时,应注重选聘对象的相关知识背景。规定中所述的“相关知识背景”,主要是指与高校辅导员的具体工作密切相关的学科和专业,例如心理学、教育学、管理学、社会学、思想政治教育学等诸多学科门类,对成教辅导员也应有如此要求。但据教育部职业教育与成人教育司2013年6月份所做的一份调查数据显示,在成教辅导员队伍中,具备上述专业知识背景的专职辅导员在总数中所占比例仅为17%。这一尴尬数据凸显了当前成教辅导员队伍的知识背景、专业结构与其具体的工作要求有不小的差距,在很大程度上制约了辅导员工作的开展,同时也限制了他们工作的创新意识和积极性。以上说明了成教辅导员队伍发展面临的不足,专业化的尴尬现状和走专业化道路存在的种种困境。鉴于成人教育中教育对象的特殊性,辅导员队伍的专业化比之普通高校会面临更多的困境。

2.辅导员自身定位不清晰,职责缺乏分工成教辅导员若走“专业化”道路,就必须明确自身定位,并在此基础上进行合理分工,各司其职、密切配合,共同推进辅导员队伍的专业化、职业化发展。在传统的成人教育体系中,辅导员一般身兼数职,要搞好学生的思想品德教育,坚定其正确的政治立场,帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观,并在就业方面给与指导和帮助等等,是一项名副其实的综合工作。要完成如此纷繁复杂的工作,仅凭一个人的力量是远远不够的,在这种情况下,辅导员分工合作各司其职,根据自身的特点和专业知识背景选取适合自身的工作,然后再通过密切配合就可以弥补自身专业知识不足、工作经验缺乏的弊病。但在当前的成人教育系统中,扮演多种角色的辅导员往往疲于奔命,不仅没有将思想政治教育这一本职工作开展好,同时自身产生了倦怠感,工作自信心极易受挫,制约了自身工作能力的提升。再有,成人教育的教育对象大都是成年人,他们与普通高校学生相比在独立性、自主性、社会适应性等诸多方面都表现得更为成熟和稳重。比之普通高校的辅导员,成教辅导员需要处理一些更为棘手、复杂、繁琐的事项,如果仍旧沿袭普通高校辅导员工作理念和工作方式,则很难处理好学生工作的各种事项。有鉴于此,这也就给我们的成教辅导员的工作提出了更多、更新的要求。

二、突破辅导员专业化建设困境的设想及对策

1.完善学科专业建设,培养专业辅导员人才通过学科设置的改革和整合,建立健全专业化辅导员人才培养机制,这是当前成人教育系统加强辅导员队伍专业化建设的前提和关键。当前,国内的高校尚未设置高校辅导员这一专业,而辅导员的专业出身也纷繁复杂、五花八门,这样混乱的局面既不利于统一管理,同时也难以提升其专业化素质。要想从根本上解除这一顽疾,需要从以下几方面入手:(1)继续强化思想政治教育。思想政治工作是生命线,无论何时,思想政治教育工作都是成教辅导员各项工作的重中之重,在整个工作格局中居于统帅地位,强化辅导员的思想政治教育知识,不仅可以促进其自身政治觉悟的提升,同时对维护高校学生的思想稳定也极具战略意义。因此,辅导员应积极采用多种形式,让学生尽快熟知思想政治教育工作的目的和意义,也能够为本职工作及其他各项辅助性工作的开展打下坚实基础。(2)在强化思想政治教育知识的基础上,做到与时俱进,掌握其他多种与辅导员工作岗位相关的辅助性知识。随着社会的发展,人们的需求也有了更多的提升,也对成人教育辅导员提出了更多、更高的要求。就专职辅导员而言,其在实际工作中大致需要以下几个方面的专业知识:心理学、教育学、管理学、社会学、思想政治教育学等。有鉴于此,学校可以在以上学科的正常教学中加入与高校辅导员教育相关的通识教育,这样从跨学科的视角来培养多元化、能力综合的专业辅导员队伍。基于此种学科设置模式培养的辅导员人才,既具备扎实的本专业知识,同时也就具备了从事专职辅导员所要求的全面能力,既促进了辅导员的专业化建设,同时也对其转型和升级奠定了坚实的基础。

2.辅导员各司其职、形成专业分工,建立健全科学的分工机制在传统的成教辅导员工作体系中,一般是以年级或班级为单位来开展工作的,大多按照“划片式”来进行,即大致是某一个或几个辅导员负责某一个班级,然后整个班级的所有工作都由他们来完成。这种缺乏分工的方式也缺乏相应的针对性,对专业化的形成和发展都造成了重大阻碍。笔者认为实现不同工作的合理分工,将所有的工作划分为诸如思想政治教育、就业指导、学业考试、问题咨询等不同的板块,然后辅导员根据自身的专业特长和爱好兴趣选择不同的模块。这样,当学生遇到不同的问题时就可以找到相应的辅导员来咨询和解答,从而能获得专业化的解答,同时由于专职辅导员长期从事某一类问题的研究,就能进一步促进其研究水平和专业化的提升。