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2010年结合整体教改外语实验报告

2010/12/21 阅读:

一、问题的提出

长期以来,我国中学外语教学效果不理想。学生从初中开始上外语课,上几学期外语课之后就迅速地产生了对外语课的厌烦情绪,即使研究生毕业之后,绝大多数人也只能书面翻译和阅读本学科的外文资料,而不能流利地与外国专家进行口头学术交流。造成这种局面的原因,一方面是外语教学方法与指导思想有误,另一方面是学生接触外语太晚,错过了口头语言发展的敏感时期。双序结合整体教改实验力求改变这种局面,从改革传统的设课方式入手,遵循"语言发展先于数理思维发展"这一心理发展的客观规律,改革传统的结构语法教学思想:从学前中班始开设英语说话课,小学,

一、二年级不开设数学课,而开设以培养学生日常交际能力为目标的英语课,三至五年级进行认读、读写能力的培养,初中侧重阅读和语法教学,以全面培养学生的英语能力。

二、实验方法与步骤

1.实验的阶段划分

幼儿阶段侧重听说和语感的培养,坚持让幼儿在游戏中多方感知语言材料;小学阶段,要求在学生五年级毕业时能比较流利地运用外语交谈,掌握基础读写技能和一些基本语法知识;初中阶段进行以阅读、写作为主的系统训练和语法知识学习,实验班学生初中毕业时达到高中毕业水平。

2.教师、教材与教学方法

在实验教师的选择上比较注重教师自身的口语水平。

从幼儿园中班到小学二年级,使用山东师大教科所与实验教师共同编写的《少儿英语教材》,从小学三年级开始,使用L.G.Alexander编写的《Look,Listen&Leam》(简称3L)教材,为迎接中考,初中二年级开始用两年时间学完"九年义务教育三年制初级中学英语教材"6册。

由于我们的实验目标是全面培养学生的英语能力,因此,在教学方法上在低年级较重视听、说训练,到了小学高年级特别是从初中开始,才强调对写和语法结构的学习,教学方法上比较注重交际教学方法的运用,以培养学生运用英语的交际能力。

3.实验结果的评估

(1)在实验结束时对这生听、读、写和语法知识进行全面的测试。测试所用材料为高中二年级期末高中统考题。

(2)结合本班特长,对实验班学生的听、说能力进行摸底考试,试题由课题组编写。

(3)对学生学过的单词、词组、句式做全面考查和分析。

三、结果与分析

1.幼儿段实验结果

实验班幼儿经两年英语学习,平均掌握单词476个,日常用语215句。英语歌曲20首,发展了幼儿外语听说及口语能力。幼儿普遍发音准确、清晰,培养了良好的语感。幼儿段结束前,通过师生对话、看图说话、听录音找图片、汉译英、英译汉等方式,对幼儿英语水平进行全面鉴定。测试题目涉及213个单词,300句日常语。测试结果是及格率100%,优秀率86%。

2.小学段实验结果

二年级实验班学生平均掌握英语单词1037个。学生已具备良好的听力及会话能力,能进行日常会话,能与外宾进行简单交谈。听、说、会话程度相当于初中毕业生。三年级实验班学生能阅读简单课外英语读物,会唱英语歌曲28首。

四、五年级实验班学生的听力及会话能力相当于高中毕业生,五年级学生认识单词2000个左右,提前完成了实验预期目标。

3.初中阶级段实验结果

(1)实验班学生综合测试结果

实验结束后,我们对实验班和高中二年级的一个普通班同时进行了测试。测试结果表明,实验班学生的总成绩优于高中二年级普通班的成绩,在阅读理解、写作等各分项能力上成绩与高二普通班成绩持平,听力、读音、语法成绩高于高二普通班,语法知识中closetest的成绩最好(实验班平均分11.93;高二普通班平均分为6.14,t=14.59,P<0.001),说明实验班学生语感强,语言经验积累得多,语言材料掌握得更熟练。

(2)学生听力与口语方面的测试结果

实验班学生对熟悉单词组成的短文的听力正确反应已达90%以上。小学阶段已基本掌握了语音、语调,能就课文内容进行简单的问答及简单的英语会话。经过初中阶段的教学,学生的口语水平也得到了提高。测试表明学生英语的会话能力亦较高。但会话能力低于听力的发展水平,听力较好的,相应的口语能力也较强,在会话时反应迅速敏捷,回答问题正确率高,但仍达不到听力所能达到的水平。而那些听力较差的学生,口语能力则更显不足,单纯考查语法知识尚能应付自如,而应变能力和组织材料的能力则不足,显示出外语学习中语法知识的掌握易于听力的提高,听力提高易于口语的发展这样一个顺序。

(3)学生掌握词汇和句型的情况

实验班学生现已学习和认知了近4500个单词,约1200个相关的惯用语及固定搭配,其中领会式掌握3200个单词,复用式掌握约2000个单词。动词时态句型方面,已学了12种时态中的8种,对其中有4种(一般现在时、现在进行时、一般将来时、现在完成时)已能在写作和会话中应用,各种词类、句型都已接触过并能运用自如。

四、讨论

1.关于开设外语课时间的思考

现代心理学研究表明,人类学习母语的关键期是从出生到6—7岁的几年里,如果在这几年里尤其是早期,人被剥夺了学习语言的机会,那么这—损失将是终生难以弥补的。有研究表明,学习外语口语的最佳期也在学前的这几年里。因此,国际上有外语教学低龄化的趋势。这种低龄化体现了近年来教育界的研究成果,即低龄儿童比大龄儿童或成人在外语学习上有优势。其优势体现在一是语言模仿、接受贯通和运用的能力强、速度快;二是文化传统与心理积淀的定势小,因而能够较快地熟悉、理解与语言发展密切相关的异国文化背景和民俗风情,易于接受语言的熏陶。另外,在学前阶段,儿童的母语还没有得到稳固的发展,这就可以避免大龄儿童和成人在学习外语中的"翻译"过程,可以直接吸收和贯通外国语言的结构框架。关于认知发展的心理学研究也表明,0—1.5岁是感知发展阶段,1.5—5岁前为运算阶段,5—11岁为具体运算阶段,11岁以上是形式运算阶段。在5岁至11岁的具体运算阶段,儿童已能够认知一个具体事物多方面的特点(Case,1985)。我们顺应人类个体心理发展的这个客观规律,在幼儿园中班(5岁左右)就开设英语课,让儿童在活动中从各个方面认知、熟悉英语,积累外语语言知识经验,在积累了大量感性经验的基础上认读字母及学习语法结构,实验结果证明效果是好的。说明及早开设外语课有利于掌握地道的外国语言,尤其是在听力与口语方面其效果更好。因此,及早开设外语课是学习地道外语、发展语言能力的前提。

及早开设外语课会不会加重学生的负担呢?“双序实验”所采用的方法一是在幼儿阶段开设英语,早期只让儿童听、说和认读,儿童学习语言的积极性非常高,儿童年龄越小,头脑中语言潜在模式的可塑性越大,掌握语言越容易。二是在小学期间遵循"数理思维发展落后于语言发展"的规律,推迟了数学课开设的日期,为系统的外语口语学习和听力训练赢得时间,因而没有加重学生的学习负担。

2.改革传统的"结构法"教学,注重语言能力的培养

外语的"结构法"教学模式在教学过程中先教语音、词汇和语法,后教口语和听力,这种教学顺序违背了人类学习语言的规律。人类掌握语言的正常规律是:口头语言先于书面语言的发展,只有当口头语言发展到一定水平之后,书面语言才能得到顺利的发展。如果将这3个部分割裂开来或者是在学生还没有获得一定的语言经验之前就讲授语法知识,其结果必然不会理想。基于上述思想,实验班的外语教学运用的是一种全新的教学观:先教口语后教认读,进而达到听、说、读、写、译5种能力齐头并进的目的。在教学过程中,实验班遵循了以下几条原则:

(1)阶段侧重,综合训练

学习外语,听、说、读、写方面的训练是一个有机的整体,但在学习的不同阶段可以有所侧重。在小学低年级,以听说训练为主,同时进行适当的读写训练。当学生已经具备一定的听说能力和习惯,掌握了一定数量的词汇,并初步接触了大部分的基本语法之后,应在继续进行听、说、写训练的同时,侧重培养阅读理解能力。

(2)听说领先,全面发展

为了培养和发展学生的外语能力,尤其是运用语言进行交际的能力,我们不仅从教学实验总体设计上遵循"积累语言感性经验,提炼形成语法知识"的原则,在开始读写和系统讲述语法知识之时,我们也仍然坚持这一思想。具体授课中我们采用整体感知、分段掌握、精讲语法点的方法教学。首先,采取视听导入的方法,先放录音,让学生整体感知课文大意;其次,用学生已经学过的单词、句子把课文内容形象生动地讲述一遍,并且板书keywords,让学生跟着老师和黑板上的keywords试着复述所听到的内容,这样不但激发了学生学习英语的兴趣,而且也锻炼了学生听、说的能力:再次,让学生整体上快速浏览课文内容。回答老师就课文提出的问题,在学生整体理解课文内容的基础上,老师分段精讲语言点和讲解语法知识,让学生先造句,然后朗读课文、说出段落大意、整理课文结构,接着根据老师设计的话题,就课文内容自由提问和会话,最后进行写的练习。

(3)听、说、读、写注重实用

"结构法"教学使学生产生对学英语的厌烦情绪,其主要原因是语法知识枯燥乏味,学生在没有语言积累的前提下必须死记硬背。为了改变这种局面,就必须在积累语言经验、增强所学知识的实用性上下功夫。让学生听读一些他们感兴趣的材料,谈论他们熟悉的话题,写一些学生熟悉的题材,在说和写中遇到问题会使学生产生进一步学习的需要,于是主动地寻找能确切地表达思想的句型、语法等。例如,课前进行5分钟讲演,学生讲述身边发生的事情;大部分学生用英语写日记。为了准备讲演材料和进行写作,他们常常主动问老师、查字典,这时教师再教相应的语法知识。他们就很感兴趣,而且因为学的东西一下子就能用上,进一步激发了学习外语的兴趣,提高了运用外语的能力。

(4)流畅性先于准确性

传统教学所教出来的学生之所以只会"哑吧外语",是因为大龄儿童自我意识较强,加之语言经验少,总是用语法结构来套要表达的句子,因而不能很流利地表达自己的思想。为了打破这种局面,我们提出在口语能力方面坚持"流畅性先于准确性"的原则,努力培养学生的语言交际能力。在幼儿阶段和小学低年级我们试图模仿母亲教孩子母语的方法,增强孩子的语感和流畅性;当学生对英语听力和口语达到相当程度之后,再教给他们相应的认读、语音、词汇和语法等方面的知识;当学生的语法知识逐步积累起来时,再进一步规范口语的准确性。我们认为,改革传统的"结构法"教学,按人类语言发展的自然顺序教学。是发展语言能力的教学保证。

3.提高课堂教学质量,指导学生开展课外活动

课堂教学和课外活动是相辅相成,相互促进的。课堂教学是英语教学的基本形式。因此,课堂教学要增加语言实践活动的广度和密度,坚持“大密度、快节奏、多重复、滚动式向前发展”的原则,提高每分钟的效率,以减轻学生的课外负担。坚持在课堂上精讲多练,也就是先操练,使之在操练过程中感知语言结构特点;然后引导学生归纳,加深理解。在这种语言现象的反复进程中促进学生语言表达能力的提高。

在课堂上我们从"精讲"中挤时间,让学生进行操练活动,这也为进行丰富多彩的课外活动提供了基础和素材。我们经常组织学生开展一些有意义的课外活动,如英语知识竞赛、英语书法和简笔画比赛、英语歌曲比赛以及英语会话比赛;组织学生改编课文并自编自演、参加大学生的英语角活动,课外阅读英文报刊《ChinaDaly》,读—些简易英汉对照故事等,有的学生已能借助字典阅读英文原著。这些丰富多彩的活动一方面激发了学生学习英语的兴趣,另一方面也培养了学生运用外语进行交际的习惯,锻炼了学生的实践活动能力。测试表明学生的会话及阅读能力均达到或超过高二水平。因此说,提高课堂教学质量和有效地指导学生的课外活动,是发展学生语言能力的必要条件。新晨范文网

五、小结

1.经过几年的实验,实验班学生的外语综合成绩超过了高中二年级的水平,在口语和听力方面能力的发展尤为突出。

2.我们认为,及早开设外语课是发展语言能力的前提:改革"结构法"教学、按人类语言发展的自然顺序教学是发展语言能力的教学保证;提高课堂教学质量、有效地指导学生的课外活动是发展语言能力的必要条件。

参考资料:

[1]Lenneberg.E,1967.BiologicalFoundationsoflanguage.NewYork:Wiley.

[2]Case,E.1985.IntellectualDevelopment;BirthtoAdulthood.rlando,FL:AcademicPress.

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