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作业设计论文范文

作业设计论文

作业设计论文范文第1篇

1.要学会作动态观察。

生活是千变万化的,这就要求我们的观察不能停留在一时一点上,要学会跟踪探究。如春天观察小树抽芽、开花的过程;秋天观察树叶由绿变黄的过程,花朵由艳而凋的节奏。再如,一堂精彩纷呈的演讲比赛,我们可观察选手们的丰富多彩的表情和动作。此外,我们还可以观察社会的人情百态。

2.观察要有的放矢,突出重点。

我们应要求学生特别注意那些重点场面和典型细节,而不能平均用力,跑过场,失去关键性的东西。总之,观察可以积累写作素材,也可以培养学生的洞察能力。观察是写作的起点,也是认识的起点。

二、表演类作业

现在的学生有很强的表现欲,他们喜欢表演,渴望表演,他们把表演当成一种游戏。把表演这种形式引入课堂,给学生一个展示自我、表现自我的舞台,这样就可以让学生感受到语文学习不光是枯燥的字词教学,单纯的文章分析,还可以用游戏的形式学语文,这样就极大地调动了学生语文学习的积极性。我们可抓住学生的这一心理特征,让学生积极参与课堂活动,师生共同创作,创设情景,扮演角色,把课本语言变成自己的语言,加上合理的想象以及适当的表情、动作,最后让学生上台表演。例如,七年级上册《皇帝的新装》是一篇故事性很强的课文,具有极强的幽默性和讽刺意味。在教读这课时,我做了这样的设计:让学生扮演不同角色,提炼语言,自导自演。在表演中,学生不仅理解了课文独具的艺术效果,加深了对课文内容的理解,同时也掌握了必要的戏剧知识。学生也体验到了成功的喜悦,体会到了学习的乐趣。用表演的方式组织教学,就是要把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人、学习的主人,以调动学生参与活动的积极性,提高学生的语文素质和实践能力。此举对语文教学来说,是实实在在的行之有效、事半功倍的好方法。

三、调查性作业

我们的学生不仅要学习书本知识,还要走出学堂,关注社会。而调查类实践作业就起到了很好的纽带作用。教师可引导学生走近社会,去调查、访问。通过调查型的课外作业,可把学习内容和社会联系起来,使学生人际交往能力得到提高,并获得信息及实践的能力。如今年暑假,我就布置了一份调查作业:“我的故乡———皇庙街”调查活动。学生以小组为单位,通过走访、调查、考察等形式来了解“山丹老街”的风俗人情、历史典故以及现实生活。活动结束后,我还布置学生写调查笔记。这样不仅锻炼了学生的理解沟通能力、小组合作能力,也提升了学生的作文水平,使学生写起作文来有话可说。

四、操作性作业

操作性作业具有直观性的特点,这对于语文学科来说是具有颠覆性的。因而,学生的兴趣更浓,积极性更高。

1.美工类作业。

文学和艺术是相互融合、相互渗透的。中国古诗就是诗画融通,我们的语文教学也应抓住这一特点。因此,我常常让学生结合生活实践,凭自己的经验,把自己心中的形象画出来,把语言文字的抽象美变为直观的形象美,加深对课文的理解。如教完《生命礼赞》这个单元,我让学生根据自己的观察,画一只自己熟悉的小动物。虽然有的学生画得不是很好,不过还是有模有样的。又如,在教学完古诗《登高》后,我让学生边读边想象,把想象中的画面画出来。这样的作业,学生兴趣浓厚,思维活跃,积极性高。

2.手工类作业。

传统的语文作业就是让学生抄抄写写,把练习册做几页,这样的作业当然引不起学生的兴趣和积极性。对此,我们可以尝试布置一些动手作业。例如,学习完“语文实践活动———动手做一份校报校刊”一课后,我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文天地》的手抄报,激发学生的创新意识。寒假作业还可以布置学生自制贺卡并写上祝福语给亲朋好友,或让学生策划、组织并主持一次家庭春节联欢会等。

3.回忆性作业。

初中语文中有记述童年趣事的课文,我们可在作业中结合课文的写法,引导学生回忆自己童年有趣或难忘的事情。如我们结合《我的母亲》《背影》等课文,进行“由说到写”的写作教学。学生课上踊跃发言,课下积极写作,作文几乎是一蹴而就。

4.体验性作业。

北师大版初中语文教材八年级上册第二单元“生命之趣”编排了一系列有关小动物的文章。学完这些课文之后,我们引导学生回家开展养殖活动,就能丰富学生的感性知识,使学生获得大量难忘而愉快的感性体验。于是,我就布置学生回家观察自己家或邻居、亲戚家养的各种宠物类小动物。学生兴致勃勃,增长了许多知识。通过这种方式写出来的作文也是内容具体,描写形神具备。体验性作业是语文学习的调味剂,学生喜欢去做。这样,不仅充分调动了学生的积极性,最大限度地激发了学生的学习潜能,还为他们的全面发展奠定了基础。

五、查找类作业

互联网已经走进千家万户,学生对互联网非常熟悉。为了深入理解课文,扩大知识面,可让学生去查找有关参考资料。

1.选择课文让学生搜集有关资料。

我们可让初中语文学生从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料,充实课文内容,丰富学生的知识背景。如学习《孔孟论学习》一文时,教师可让学生通过各种渠道收集有关孔子、孟子的资料。学生收集的材料有文字,有图片,还有光盘。教师上课时,对孔孟知识完全可以不讲,因为学生自己已经了解得很全面了。这种形式,丰富了学生的知识积累,也提高了课堂效率。

2.确定主题,编辑专题手抄报、黑板报。

主题可以从课文中选择,如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等,也可以从课外采集,如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等。只要内容健康,编什么都可以,如专题手抄报《西部山丹名胜古迹》。

六、阅读性作业

课外阅读是对语文课堂的补充和延伸。我国著名教育家吕叔湘先生就说过:“我学语文三分得益于课内,七分得益于课外阅读。”可见,课外阅读的重要性。课外阅读不仅能使人变得视野开阔,知识丰富,而且能让人树立远大的理想。新课程标准对于课外阅读也提出了更高的要求。我们在教学实践中就要注意贯穿。例如,在教学《武松打虎》一课时,我发现学生对机智勇敢、武艺高强的武松非常佩服,就借机让学生借阅《水浒传》。又如,学了课文《孔乙己》,可以推荐《呐喊》;学了《范进中举》,可以推荐《儒林外史》……我们还可以通过课外名篇警句的摘抄、写读书心得等形式把课内学习和课外阅读沟通起来。总之,引导学生学会沟通课内课外知识,培养学生课外阅读的兴趣,这将是使学生终身受益的事情。

七、调查性作业

作业设计论文范文第2篇

因为每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的,教师要深入学生,了解学生的特性,弄清学生的兴趣点,注意学生的关注点,把握学生的情感点,针对不同学生的个性需求,巧妙地设置不同层次的自主型历史作业形式,如历史材料收集与整理、对家乡名胜古迹的考察、历史题材作品观后感、撰写历史小论文、历史小报编制、历史小话剧演出等等,将过去单一的文本作业改为多元的自主型作业,这样不同层次的学生在自主型历史作业中选择适合自己的作业。

例如,学了《物质生活与习俗的变迁》一节后,有一名学生选择了自己感兴趣的一个作业题:组织全体家庭成员讨论社会主义建设新时期,你家的小康生活如何实现的,以及我家以后如何实现全面小康,提出家庭小康的目标与措施。该生回家后积极组织父母、爷爷、奶奶和自己一起讨论研究,首先分析归纳小康生活实现的原因,提出了家庭小康的目标与措施。为实现全面小康,第一步是提高家庭成员的素质,建设学习型家庭,并付之实施,要求父母也制订学习计划,把原来用来打牌的时间改作学习时间,家长最后也只好屈从,慢慢改掉了陋习。

教师就应利用不同层次学生的兴趣点,进行合理的转换,把题海的枯燥转换成学生感兴趣的自主型历史作业,考试的艰辛都变成参与的快乐。有了学生真正积极主动参与,我们的历史学科教学才能产生共鸣互动,才能充满生机活力。

讲求开放实践可操作建立恰当作业评价机制

历史教材内容上涉及到古往今来的社会生活的方方面面,这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。自主型高中历史作业不再局限于传统的书面作业形式,笔者在充分利用和整合教材资源的基础上,探索多样化的自主型历史作业设计模式。老照片、历史剪报、历史小制作、历史剧表演、撰写历史调查报告等特别具有开放性、可实践性的作业形式正在被运用。

学生在形式多样的自主型作业中会主动探索、动手实践,培养和提高了学生多方面的能力。例如,“收集过去的一些购物票证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化”、“对改革开放以来人们的衣、食、住、行、用五个方面的变化进行社会调查,撰写调查报告”等。这样的作业,既培养了学生的收集材料、写作能力,让学生在实践中增长了才干,又使学生感到学习历史是一件十分有用、有趣的事情。自主型的作业评价方式要与传统作业评价机制有所不同。传统高中历史作业评价机制以教师为主体,评价学生学习好坏的主要标准是考试成绩。

作业设计论文范文第3篇

一、作业内容上兼顾整体,知识点掌握与能力训练同步推进

高中语文教学目标中,既有知识性目标也有能力型目标,语文作业设计应当与教学目标相吻合,与其一脉相承。部分教师在语文作业设计上只兼顾了知识点掌握的方面,对学生能力训练的检查要求未能有效兼顾,这样的作业就出现了偏颇。笔者在教学中将作业设计的内容进行充分拓展,既注重考察学生语文基础知识等方面的掌握效果,同时也对学生朗读能力、阅读能力、分析能力、构思能力等方面的能力考查充分兼顾。作业内容上既有书面的知识点检测,也有能力考查方面的过关考核要求,通过这样的方式使作业的内容范畴进一步拓展,兼顾到学生知识掌握与能力发展等各个方面,使其更好地服务于语文教学成效的提升。实践证明,在高中语文作业中兼顾知识点检查与能力考查两个方面,可以全面有效地对学生的语文学习活动进行总结回顾与分析,帮助学生及时发现知识与能力发展过程中存在的问题,实现拾遗补缺、及时纠正的目标。

二、作业难度上分层对待,落实语文教学因材施教基本原则

高中生因语文学习基础、学习能力等方面具有显著的差异,许多教师在教学过程中以分层目标考核的方式体现对学生的差异性要求,力争通过分层分类教学为每一位学生打造量身定做的教学体系,保证学生在自己的最近发展区域得到最大化发展。这一教学模式充分体现了对学生的差异性兼顾,作业环节作为其中非常重要的内容,应当与因材施教原则相匹配。笔者在教学中严格按照分层分类教学要求,对学生设置因人而异地语文作业,一般情况下分为两种类型的作业,一种是正常难度的作业,另一种是降低难度与减少数量的作业。后一种作业是侧重于提供给学困生群体完成,降低对学困生的作业训练要求,其目标在于配套其分层目标,让学生在语文学习中能够依靠自己的努力完成作业,保护他们的学习积极性。在语文作业设计中实施分层,是与因材施教原则相匹配的重要举措,也是提高学生语文学习积极性的有力抓手,广大教师要在作业布置的难度、数量上统筹兼顾,保证所设计的作业能够满足不同层次学生的语文学习基础,能够与他们的能力发展状况相吻合,从而最大化地体现对学生的因材施教效应。

三、作业评价上注重激励,激发学生语文学习中的积极情感

评价也是作业设计环节所应当充分考虑的重要因素,教师在设计教学作业时,充分体现了对学生的差异性兼顾,以分层作业来实现激励学生,增强学习动力的目标。在作业的设计过程中,教师要将作业评价的设计充分融入进去,一般情况下,教师对学生的作业采取ABCD或优良中差等标准进行评价。为了提高学生语文学习的积极性,教师应当在评价标准上适当控制与调整,原则上不宜出行D或者差这样的最低评价,即使有学生在作业效果方面差强人意,教师也要慎重进行评价,可以通过直接面批点评的方式让学生明白作业的质量,鼓励他们在下一次的作业中提高认真程度,提升作业质量。另外,在对学生的语文作业评价时,可以采取等第加评语的方式,尤其是对于一些虽然作业质量不太高,但是其经过自己的努力而取得了进步,教师对这一类型的作业可以在后面附加评语,如“你有明显进步”、“老师看到你的进步非常满意”等话语,以这些激励性话语让学生在接到作业反馈信息后增强语文学习的积极情感,从而更加投入到语文学习活动之中。

综上所述,在新课程改革背景下,高中语文作业设计应当引起广大教师的高度重视,大家应当充分发掘作业设计中的积极因素,对作业时机、内容、形式等方面充分优化,与整个语文教学改革工作实现有效融合,更好地促进教学成效提升。

作者:顾小燕单位:江苏省南通市如东县掘港高级中学

第二篇

(一)加强作业的实践性

有经验的老师都知道,把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,很容易导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。因此,很多老师布置作业生怕学生哪点没有学到,没有记牢,总是面面俱到,布置大量作业,加大练习强度。然而,单调的书写却常使不少学生失去学习兴趣、不做或不完成作业。要克服这种情况,就要注意小学语文作业的设计形式多样化,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,以适合学生的个体差异,让学生自己选择、计划、探究、体验。如设计形式多样的课内课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练,如有的作为随堂练习;有的作为课前的预习;或者多布置动手动脑、手脑并用的作业,例如可以画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说的具有很强实践性的作业。

(二)加强作业的自主性

由于学生是有差异的,有差异的学生都做相同的作业,会使有的学生“吃不饱”而厌弃,有的学生“吃不了”而厌学。例如,不论是何种作业形式,过量的作业或罚抄、罚写,只会使学生不堪重负,挫伤其学习积极性,从而产生反感和厌学情绪,最终使得课堂生态被破坏,教学环境被人为地恶化。而且不同层次的学生被统一要求的大量作业所累:成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做,成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做,教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦,良好的课堂氛围也就没有了。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,重视学生学习的主体性,变硬性统一的作业为自主性作业,使作业有一定的层次性和发挥性。对于成绩好的学生,教师完全可以让其少做些琐碎的作业,推荐他们做些课本以外的练习,以拓宽加深其知识结构;对于中低层次学生,在推荐作业之前,教师需精选一些示范题进行讲解,做些必要指导。再就是可以把作业设计成“快餐”型,或设计作业超市,让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。如此,让学生自主选择练习的量度和难度,学生可以根据自身的能力有选择的完成。

(三)加强作业的合作性

合作学习能促使每个学生都参加到语文学习中去,成为学习的主人,而不是只作为当“观众”或“收录机”。对于作业,不宜片面强调独立思考,可以适当搞一些“合作”完成的作业。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式,例如在与同桌或父母的合作下完成。

(四)增强作业的开放性

作业设计论文范文第4篇

教师在设计前置性作业时,一定要考虑到作业的合理性以及科学性,这与教师的授课质量以及课程内容的饱满度有很大的关系。同时,设计一份合理的作业还会培养学生主动学习和课前预习的良好习惯。所以教师在设计前置性作业时一定要注意以下几点问题:

1、以教学大纲和教学目标为宗旨前置性作业必须对下一节课的新知识起到引导作用,在前置性作业中要有明确的针对性,在新的学习内容中体现出学生的学习目标,从而起到更好的预习效果。学生看到教师安排的学习目标时,便知道自己要提前预习哪些内容、了解新知识的核心内容、掌握哪些是重点难点知识、明确自己的学习目标,学生在完成前置性作业时便可以掌握新课程的主要内容以及重难点知识,这样可以有效改善学生自学的无重点性。

2、设计前置性作业时要引起学生的兴趣学习兴趣对学生来讲非常重要,兴趣可以让学生对学习充满动力和热情,可以让学生更加主动的学习。有趣味性的前置性作业可以让学生更加积极的学习,更加主动思考问题,充分调动学生的主观能动性,使学生更加愿意做作业,更加愿意提前预习。因此,教师要更加了解学生的内心世界,了解学生的爱好和兴趣以及学生的关注点,设计出别具匠心、内容丰富、趣味性强、浅显易懂便于学生接受的前置性作业。

3、对前置性作业进行详细的检查和指导教师应该及时检查并评价前置性作业,这样有助于培养学生的预习以及自主学习的习惯。教师不仅要第一时间检查学生对于前置性作业的完成情况,还要对于认真完成作业的学生加以鼓励和奖赏,以此来调动学生完成前置性作业的积极性,对于那些没有认真完成作业的学生要悉心教导,做正确的引导,积极调动学生的兴趣。同时,教师也可以安排作业完成情况好的同学来帮助这些同学,让不同层次的学生产生互动,循序渐进的培养学生养成认真完成前置性作业的习惯。

二、设计前置性作业的教学意义

前置性作业彻底改变了传统的教学模式,让学生彻底从被动接受学习中摆脱出来,学生可以自主学习、自己探寻知识、自主构建学习的方式,养成提前预习以及主动思考问题的习惯和能力。通过一系列的教学实践以及时间的积累,学生可以非常明显的感受到前置性作业给他们带来的积极作用和良好的教育意义。同时,通过自主性的学习可以有效地培养学生独立思考的能力,提高学生的学习起点。每个学生必须具备良好的自主学习能力,这种能力是学生主动积极学习的重要因素,是学好各个学科的重要条件。前置性作业能锻炼学生课前积极主动思考,并能培养学生主动探索和查找学习资料和信息的学习能力,是培养学生主观能动性的一个很好的方法,对于生本理念下的教学也有很重要的意义。

三、结束语

作业设计论文范文第5篇

新课程背景下,教师应当让教学模式的转变与革新体现在更多不同的方面。在小学数学课堂上,教师不仅要在知识教学的形式上有一些积极转变,在作业的设计内容与形式上也应当有一些合理的变化。教师要设计那些学生们喜爱的作业类型,要让学生怀着对于作业的好奇心与热情来进行练习。这样才能够让学生在积极情绪的伴随下更好地完成各种练习,并且在过程中实现对于知识掌握的有效巩固。

一、游戏性的作业设计

首先,教师可以尝试设计一些游戏性的作业,可以将游戏的元素融入到作业的设计中,这往往会更好地激发学生的好奇心与求知欲,并且消除学生对于作业的厌烦情绪。比如,教师可以将一些故事性的元素引入到作业的框架中,透过趣味性的问题形式来吸引学生的注意力,教师也可以在一些具体的游戏实践中来引导学生运用学过的一些问题,可以让学生在真正的游戏过程中来巩固学过的理论知识。小学阶段的数学作业设计时很有必要遵循的一个原则便是作业的内容和形式要符合学生的认知水平,要能够激发学生的学习热情,这样学生才会更积极地参与到思考过程中来。在这样的前提下,游戏性的作业设计往往能够很好地实现这些预期的教学效果,并且能够为学生的知识巩固与深化带来积极推动。把作业融入游戏中可以有很多方法与形式,如,教师可以设计采花蜜的游戏背景,每只蜜蜂身上写有数,每朵花上有算式;还可以设计摘苹果游戏,推算对了,就把苹果奖励给谁;还可以设计邮递员送信等等。这些游戏学生很感兴趣,把作业穿插在游戏中,让学生在“玩”中“学”,在“学”中“玩”,不仅提高了学生的学习兴趣,激发做作业的热情,而且计算的准确率也大大提高了,这也会很好地帮助学生在游戏作业中体验成功,体验快乐。游戏化的作业设计是一种很值得尝试的设计方式,这对于推动知识教学的整体成效,提升学生的教学参与热情,并且巩固学生对于知识的理解与掌握程度都有着极大的促进。

二、实践性的作业设计

作业训练的一个很重要的目标在于锻炼学生的知识应用与实践能力,这一点也应当充分体现在作业的设计理念中。为此,教师可以适当融入一些实践性更强,对于学生的能力有更高要求的作业类型,这对于发展与锻炼学生的综合数学素养会起到很好的促进效用。教师可以创设相应的问题情境,让学生结合具体的问题思考可以有的一些解答方法。教师还可以鼓励学生通过动手实践的形式来帮助问题的思考,并且鼓励大家透过动手尝试的过程来慢慢解决实际问题。这是一个很有意义的教学过程,既是对于学生知识掌握程度的非常有效的考察,也会给学生的知识应用及实践能力的培养提供很好的平台。在这样的基础上学生对于知识的实质会更容易把握,自身的知识实践能力也会得到极大锻炼。通过操作活动可以解决很多实际的数学问题,锻炼学生的能力和素养,并且培养学生的学习兴趣,实践的方式还能够让一些难以解决的较为抽象的问题在操作中得到解决。例如:在正方形面积的计算时有这样一道题:要给边长1.2米的方桌四周镶上花边,学生的计算方法是:1.2×1.2。这样做是混淆了面积与周长的概念。为了帮助学生弄清楚这两个概念之间的区别,我设计了以下作业:

1)用报纸、铁丝等物品做一个边长5分米的正方形。

2)动手剪一剪、折一折,你能得出什么结论?这个问题 具备一定的开放性,大部分学生都可以展开动手操作,但是,不同能力水平的学生对于问题的思考深度会有所差异。教师可以在学生动手操作的基础上有针对性地给予大家一些引导与启发,让学生对于面积和周长的概念能够进行有效区分,让大家可以在实践的过程中加深对于这两个概念的理解与掌握。这不仅是对于教学难点的一种有效突破,这种以实践为支撑的理论知识的探究过程也会极大加深学生的学习印象,让学生对于知识的掌握更深入。

三、生活化的作业设计

教师还可以设计一些生活化的作业类型,可以将生活中的一些场景,学生们熟悉的各种生活元素融入到问题的思考中,让学生在生活化的氛围下融入到对于问题的思考过程中来。小学数学中讲到的大部分内容都能够在生活中展开实践,学生学到的各种知识也通常是以生活为依托,对于生活中的各种数学常识的讲授。这些都给生活化的作业设计方式提供了充分的素材,也是对于学生的一种有效引导,对于培养学生在生活中发现问题、思考问题、解答问题的能力有着极大帮助。教师要善于灵活地进行教学问题的设计,要让课堂教学更加丰富有趣,作业的内容与形式也能够更好地被大家理解与接受,这样才能够丰富学生从作业习练中的积极收获。在教学“植树问题”后,我设计了这样的一道题目:“妈妈要做一件衣襟长60厘米的衣服,需要钉6个扣子,该怎样钉?”很多学生在解题时都是呆板地硬套公式,殊不知衣服的下襟一般是不钉扣子的。学生在解决实际问题的过程中完成了对数学知识的学习,拉近了数学与生活的距离,使学生感觉到数学就在我们的身边,我们的生活离不开数学。生活化的作业设计同样是培养学生知识应用意识的有效平台,这会让学生更直观地体会到数学知识和生活的紧密联系,并且会引导大家更多地用学过的知识解决生活中的各种问题。

作者:孙华 单位:江苏省阜宁师范学校附属小学

第二篇:新课程背景下的小学语文作业设计

一、语文作业设计改革的重要性探究

新课程理念是根据教育改革形势而确定的,在新课程理念指导下,任何学科都要呈现最新的面貌,语文也不例外,作业是语文教学的重要环节,是丰富学生知识储备和提升学生综合素质的有效途径,引导学生用语文知识解决生活中面对的问题。新课标提出学生要用自主、探究、合作的学习方式进行学习,旧的作业设计方式已经不适应时代的要求,所以语文作业改革势在必行,这对于语文教学的进步与学生综合素质的提高都是十分有利的。

二、当前语文作业设计现状分析

1、语文作业量过多,质量偏低现在很多学校语文作业布置存在一个问题就是作业布置过多,只讲求数量而忽视了作业的质量,为了巩固知识,部分教师使用题海战术,作业除了语文课文背诵及文字抄写,还有很多练习题,学生写作业的时间很长,家长和学生叫苦连天。调查显示,有超过60%多的小学生每天花在语文作业上的时间大概在半小时以上。其次,一些教师布置的语文作业质量过低,例如反复抄写汉字和课文,这种简单机械的重复会使学生的学习热情逐渐消退,甚至产生厌烦心理。

2、作业布置缺乏层次性部分小学教师不重视学生之间的差异性,作业布置呈现一刀切的现象,不管是语文基础比较好还是基础比较薄弱的学生作业都是一样的,学生没有选择的权利,体现不出学生的自主性,学生的语文思维和实际能力得不到提高。

3、功利性较强,应试教育色彩很浓一些学校和教师受传统观念影响,完全按照考试大纲布置学生的作业,跟随考试要点去巩固语文知识,目的是训练学生解题能力从而提高考试成绩。在提倡素质教育的今天,还在以这样一种作业观念设计作业,无疑是跟不上时代步伐,不符合素质教育的要求,作业缺乏针对性、趣味性和多元性,直接后果是导致学生厌烦语文学习,语文综合素养很难提高。

三、新课程理念下的语文作业设计的策略探讨

1、重质量、轻数量,达到巩固课堂知识的目的很多东西不是做得越多效果就越好,作业就是如此。学生已经领悟的或熟练地掌握的语文知识就不用再强调和反复学习了,教师布置作业时要适量,最好不要超过20分钟,要注意和其他学科之间的平衡。其次,作业要讲求质量,作业形式要多样化,教师布置作业不能只强调学生会写,要听、说、读、写、练多种形式混合在一起,教师要积极参与到作业设计中,不单单依靠教辅教案与练习题等辅助资料,要认真的编作业题目,根据教育大纲的要求精选作业内容,教师要紧扣教学难点和重点进行作业设计,提高学生语文思维和运用知识能力。

2、根据学生兴趣,设置趣味性作业小学生由于其年龄特点,比较活泼,注意力不是特别集中,容易被分散。所以教师布置作业要有趣味性,才能有效调动学生复习的积极性和主动性,教师设计语文作业时要根据小学生的性格特点,要摆脱反复抄写、背课文等简单重复的作业,容易使小学生对于做作业产生厌烦心理。教师要发挥想象,创新作业方式,比如将学生分组,将课文排练成小型话剧等形式,或者根据课文描写的景色,让学生通过自己想象画出作者描绘的景象,锻炼学生将多学科知识结合在一起的能力。学生通过这些作业的完成增强了对于课文的理解和领悟,还锻炼了语言表达能力和语文知识的应用能力。

3、书面作业与口头作业相结合,鼓励学生实践传统的作业观念主要是以书面作业形式为主,换句话说就是以写为主,背诵为辅的作业形式,这种作业形式不但扼杀了小学生的想象力和自主性,同时简单重复的作业模式会使孩子失去学习语文的热情。教师除了书面作业还可以给学生设置一些口头作业,例如针对一篇课文中出现的现象,让学生写出一份调查问卷,单独拿出一节课的时间让学生们做问卷调查,去深入理解课文的主旨和中心思想。教师还可以设置一些观察作业,主要要求学生对生活中的事物或现象进行观察了解,增强对世界的感知,鼓励学生对于课本中提到的知识多去实践,在实践中升华语文素养。

4、利用网络信息技术,实现复习互动,布置互动作业现在网络信息资源在各行各业的应用极为广泛,语文教学也可以运用网络知识,在新课程理念下,教师要学会运用多种教学手段给学生布置作业。小学要加大投入建立网络平台,使教师、学生、家长都可以加入到这个网络平台里,共同参与到小学语文教学活动中,教师可以有效利用网络平台布置作业,例如在语音聊天室鼓励学生背诵自学的诗歌,并阐述诗歌描写的是什么,作者要表达什么中心思想,还可以在QQ群里语文问题,鼓励学生进行讨论,鼓励学生勇于表达,各抒己见,锻炼小学生的语言表达能力和语文知识的实践能力。

四、结语

综上所述,语文作业的设计是教师和学校应该重视起来的教学环节,这一环节对于提高小学生语文综合能力和文学素养有着重要意义,为小学生以后的教育道路打下基础,尽管当前的语文作业设计受到根深蒂固的传统理念的影响,但是通过广大教职工和国家教育部门的共同努力,语文作业改革正稳步进行中,探索新的作业设计模式是当前语文教育工作者思考的问题之一,建立趣味性、多元化、能力化的作业结构是未来语文作业的发展方向。

作者:孙艳玲 单位:长春市双阳区鹿乡镇红土小学

第三篇:新课程背景下的小学语文作业设计

摘要:

在小学语文教学中,作业是学生进行学习的最基本的活动形式,学生识字量的增加、词语的积累、遣词造句能力的培养,以及学生朗读、阅读、作文、口语交际能力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,让作业从“写”的单一形式中走出来,使作业富有趣味性,具有吸引力。使学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平得到提高。在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式,应立足于鼓励、激发、引导,充分调动起学生的学习积极性。

关键词:

体验快乐;个别差异;富有趣味性;独立思考;形式多样

新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验快乐,使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,让作业从“写”的单一形式中走出来,使作业富有趣味性,具有吸引力。使学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平得到提高。在平时的教学中,我尝试了以下做法:

1重视学生学习的主体性,把做作业的主动权交给学生

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。学生自己选择作业,就可以发挥学生学习的主动性,提高作业的针对性,让学业负担停留在适当的位置上。对于作业,过去片面强调独立思考,没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和同学合作完成。

2激发学生的兴趣,布置实践型的作业小学语文

要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业,让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业,学生兴趣盎然,乐做喜学。

2.1续写。在学完课文以后,为了加强思想教育,深化对课文的理解,引导学生揣摩作者的思想感情,顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验,深化了对课文的理解,同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。

2.2观察体验。学课文之前或学完课文之后,为了让学生明确某些自然现象的存在,布置学生亲自观察,切身体验,然后写成观察日记。如学完《春天》一课后,为了感受大自然的美好,我给学生布置观察我们身边的春天,学生兴趣特别浓,通过观察学生不仅享受到了大自然的美,在观察日记中有些同学把春天的景色描写的特别美,还写到了春天的其他一些可爱的动植物,从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

2.3画图想象。为了更好地学习课文,调动学生学习课文的兴趣,感受语言文字的美和魅力,通过画图想象学生可加深对课文内容的理解,有助于学习。例如,在教学古诗《春晓》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,一副跃跃欲试的样子。第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。

2.4办小报。办小报是考查学生综合能力很好的办法,也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《黄山奇石》一文后,我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌,举办一次“黄山知识知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标,激发学生探索欲望,

3联系学生生活,体现作业的开放性

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”因此,作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。通过走访、查阅有关资料,对所熟悉的周围环境,人物等进行调查活动,了解生活的变迁,环境的变化,时代前进的步伐,社会的进步,学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历,学会与人相处很有帮助。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。另外,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,把学生的小发明、小创作。这类实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导,充分调动起学生的学习积极性。总之,创新作业的设计,是每个教师长期实践探究的课题,我们应根据学生的实际情况,合理布置作业,做到有的放矢,有效地激发学生的答题兴趣,让学生体验成功的喜悦,快乐学习,学有所成,学以致用。

参考文献

[1]曹秀玲;浅谈新课程背景下的小学语文作业设计;《新课程(小学)》2012年第04期

[2]叶娜;浅谈小学语文作业优化设计;《语文学刊》2010,08

作者:杜慧文 单位:山东省临沂市第三实验小学

第四篇:新课改视角下的小学语文作业设计

摘要:

新课改的主要目的是提高学生的素质水平,在此背景下,语文教师应采取积极的措施改善语文作业的布置方式。而选择性、实践性以及阅读性作业具有较强的灵活性,有助于提高学生学习的兴趣以及培养学生的综合能力。

关键词:

新课改;选择性;实践性;阅读性

小学语文是基础教育的重要内容,是培养学生人文素养、语言文字使用能力的重要课程。目前,新课改措施实施后,小学语文课程的教学形式和内容均有显著的改善,但是在作业布置方面仍存在一定的问题。小学语文教师给学生布置作业的主要目的是让学生温故知新,作业的内容通常与当天上课的内容有关。但是语文教师通常只是让学生背诵、记忆所学习的课文内容。这种方式尽管能够丰富学生的知识储备,但是也会给小学生带来较沉重的学习负担,不利于学生长期坚持学习,对培养学生思维能力、创新能力、解决问题的能力并没有太大的帮助。因此,在新课改背景下,小学语文教师应重视作业布置的科学性、合理性,让学生能够真正地从作业中吸收知识,将各种语文内容内化为自己的知识,从而提高学生的成绩。本文主要探讨新课改背景下的小学语文作业设计策略,为小学语文教师布置作业提供参考资料。

一、布置选择性较强的作业

小学生的语文基础各有差异,部分学生的学习成绩较好,可快速地理解语文课上所学习的内容,但是另有部分学生的学习基础较差,可能需要花费较长的时间来理解课文内容。对此,小学语文教师可向学生布置选择性较强的作业,让学生自由选择。例如,小学语文教师在教学《观潮》这篇课文时,通常会让学生背诵这篇课文的内容,让学生记住整篇文章字词的含义,但是给学生布置作业时,教师可将作业分为必做题和选做题,可将观潮中的重点词、句的理解以及让学生描写一段自己所见过的景象作为必做题,而将全文背诵作为选做题。学生可根据自己学习的实际情况选择是否做选做题。这种作业布置方式的主要核心是达成教学目标,减轻基础较差学生的学习负担。

二、布置实践性较强的作业

小学生处于成长的重要阶段,对生活中的各种事物存在强烈的好奇心。对此,小学语文教师可根据学生的心理,布置实践性较强的作业。例如,语文教师讲授完革命烈士诗两首后,为了加强学生对课文的理解,教师可让学生调查叶挺将军与渣滓洞的相关情况,指导学生通过查阅相关书籍、图片来了解相关情况。如果条件允许,教师可组织学生参观革命烈士陵园,参观各类革命纪念馆,并让学生探讨、交流各自所得的信息,以提高学生对本文含义的理解。小学语文课程的内容比较丰富,有许多与人文情怀、景物描写相关的文章,但是学生的实际生活经验并不多,可能无法直接体会文中所描述的各类事物。对此,语文教师可让学生在实际生活中观察文中描述的事物。例如,语文教师讲授完《蜘蛛脱险》这篇文章后,可以让学生观察实际生活中蜘蛛的生活情况,让学生仔细观察蜘蛛如何织网等内容,并让学生将所见的现象记录下来。小学生在拥有实际生活经验后,再来对文章的内容进行理解,可清晰地理解作者在该文章中使用的词句,有助于加深学生对这篇文章内容的理解。在此基础上,语文教师可让学生思考这篇文章的写作特点,从而让学生真正地掌握该篇文章。实践性较强的作业有助于拓宽学生的视野,丰富学生的实际生活经验,且能够引导学生正确地观察生活中的各类景象。语文教师布置实践性较强的作业时,应注意把握布置作业的最终目的,要积极地发挥作业的价值,让学生能够深入理解各类文章的含义,使学生的观察能力、语言使用能力等各项能力得到提高,从而促进学生综合素质的提高。

三、布置阅读性较强的作业

书籍是人类进步的阶梯。阅读大量的书籍有助于丰富学生的知识储备,能够开阔学生的眼界。阅读能力是学生语文素质的重要组成部分,语文教师应重视学生阅读能力的提高。对此,语文教师可布置阅读性的作业,让学生积极阅读书籍,从而提高学生的语文素质。例如,语文教师在讲授《游漓江》这篇文章之前,可让学生先查阅相关资料,让学生初步掌握该篇文章所描写的内容。语文教师上完该文章后,可布置各类游记阅读任务,让学生阅读其他游记类的书籍,从而提高学生的阅读量。如让学生阅读我国著名河流的书籍,比较漓江与其他河流的相似或存在差异的地方,让学生利用比较的方法理解《游漓江》的内容,从而提高学生掌握该篇文章的程度。小学语文是培养学生语文素养的基础阶段。在新课改背景下,语文教师应充分发挥作业的价值,在减轻学生负担的同时,提高学生的语言理解能力。对此,语文教师可精心设计语文作用,布置阅读性、实践性以及选择性的作业,让学生从这些作业中加深对所学内容的理解,从而提高语文成绩。

参考文献:

[1]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯,2015,16(4):181.

[2]江书尧.推进新课改背景下小学语文作业设计的原则与优化[J].科学咨询:科技·管理,2015,18(6):131.

[3]谭兴亮.新课改理念指导下的小学语文作业设计研究[J].新课程:小学,2015,21(10):220.

作者:宋宝莲 单位:山东省德州市建设街小学

第五篇:新课改视角下的语文作业设计

摘要:

新课改背景下的语文课外作业设计,就是运用新课改、新课标的新理念进行设计,转变传统语文机械重复作业,真正把学生从烦琐的、单一的抄写模式中解放出来,让学生成为作业主人,而不是被动地完成教师布置的作业。

关键词:

小学语文;课外作业;新课改理念;设计

新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而作业就是语文实践的直接平台,是发展学生语文素养的有效方式。但目前,因受“应试”影响,很多教师从“备考”出发,作业布置既多又滥,缺乏创造性、新颖性、趣味性,影响了学生生动活泼发展,甚至使学生产生消极抵触情绪;因此,我们应创新设计,特别是在大力践行新课改的今天,我们更要在课外作业的内容和形式上下功夫,实现传统语文作业变革,真正把学生从烦琐的作业模式中解放出来,成为作业主人,而不是被动地完成教师布置的抄背作业。

1强调兴趣培养,变机械重复为快乐作业

传统作业布置,内容简单,形式单一,不是让学生写词语,就是让学生背课文。实践证明,这种方法,除了对“应试”有点作用外,就是在扼杀学生学习兴趣,把学生训练成作业机器的方面“有成效”。在大力实践新课改的今天,我们不能再走这种老路,要丰富作业内容和方式,让学生做作业主人,能在作业实践中感受到作业快乐。俄国最伟大作家托尔斯泰说得好:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习兴趣。”作业作为语文课堂的延伸和拓展,我们也必须把激趣放在首位,变机械重复为快乐实践,让学生感受到作业过程的快乐和作业成功带来的愉悦。为此,我们要尽量减少单一的机械性的抄、背作业,变枯燥化、重复化作业模式为多元化的作业设计,让学生在知识得到升华的同时,还要得到观察能力、动手能力、思维能力,创造能力的锻炼,在更多平台上发展语文素养。新作业设计,就是注重学生爱好、兴趣设计,注重动手动脑并重的作业设计,让学生在喜闻乐见的作业方式中画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说中完成作业,既能激发学生浓厚的作业兴趣,促进能力发展,还能有效达到作业目标,实现作业意义。

2重视个体差异,变硬性统一为自主选择

在作业调研中发现,在语文学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋,有36%的学生希望不要布置太多的作业,尽量少写作文和日记。”可见,学生对教师作业布置不持积极态度,作业变成了学习负担,这样就达不到作业设计的初衷和收到预期效果。造成这种局面,除教师没有精心设计外,还有就是“一刀切”的作业要求,硬性规定各个学力层次学生做统一命题,这就造成少数优生完成作业而大量学生“伤脑筋”的严重后果。所以,我们应重视个体差异,变硬性统一为自主选择,让学生根据学习需求,自由选择作业内容和方式。

2.1学生可自主选择作业的内容和形式。学生是语文学习的主体,更是作业实践的主体,不能成为作业完成的被动者,应充分发挥学生作业的主动性。所以,我们在作业设计时,应把“自主实践”放在首位,根据每个学生接受能力的不同,合理设计作业,增加作业的可选择性。为此,我们在实践中把作业设计成为“套餐型”的,让学生根据自己需要和能力去选择完成。如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用:B套餐的题型较A套餐要低一层次;而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。让学生根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时,学生又具有好强心理,有的学生往往会知难而进,又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”。在创新作业内容的同时,我们还要在作业形式上“创出”多样化,使作业从“写”的单一形式中走出来,做到听、说、读、写全面开花,并且将听、说、读、写与演、唱、面、制作相结合,游戏、参观以及访问等形式相结合,丰富作业方式,让作业趣味丛生,具有吸引力。

2.2学生可自主选择作业的数量和完成方法。坚持“自主实践”放在首位的作业理念,学生不仅可自主选择作业的内容和形式,还可自主选择作业的数量和完成方法,才能真正体现作业的自主性和灵活性。如果学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,提高作业针对性。在完成方法上,过去一贯强调独立思考,要求独立完成。而作为奠基的语文教育,其作业也应发挥奠基作用,把培养学生合作意识和合作能力作为重要目标。所以,我们的作业设计应当允许学生选择完成方式,提倡合作完成,可以是生生之间的合作,也可与爸爸妈妈合作,甚至邻居同伴合作。如和爸爸一同制作拼音卡,搜集资料,参观调查;和同学一起完成小制作,小实验,排演课本剧等。完成方式的多样化,在一定程度上也是学生实践能力发展的有效促进方式。

3注重学科整合,变封闭作业为开放实践

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想,学科整合有利于学生学习兴趣的激发,有利于学生综合素质的提高。在作业改革中,我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来,使他们都为学生发展服务。比如,学会了有关蔬菜的词语后,让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识、发展语文能力。

4.结语

作业设计论文范文第6篇

1.题目类型上的灵活性

不同的教学内容对应的题型的侧重点不同.比如,这节课的物理概念较多,就可以让学生多选做一些填空题与选择题;那节课物理知识的应用较多,就可以选做一些问答题;还有些课涉及到了物理公式的应用,就可以选做一定数量的计算题型;等等.

2.探究性实验作业不容忽视

物理学科是一门以实验为基础的学科,所以知识的获得需要有一个科学的实验探究过程,而很多实验在课堂上学生还不能充分地理解与掌握,心中还存在或多或少的困惑,如果在课后不通过实验进行探究就很难真正地理解.所以,可以借给学生一些实验器材,让他们课后去实验,或者根据所学知识用这些器材去探究新的实验内容.

二、作业设计的自主性

1.自选作业要有一定的文字说明与题后“反思”

在作业设计中,可以让学生通过对自己所选的题目进行一定的说明.为什么要选这样一道题,其中包含了哪些物理知识点,在做题时哪个知识点最容易出现错误,它与实际生活有什么联系,还可以变换成其他题型来解吗,有没有其他的问题变式,你能自己设计出类似的题目吗,等等.通过这样一些引导性的提问,学生明白了出题的目的,以及怎样利用物理概念、原理、定律来分析解决问题.同时,一组题接完后,要鼓励学生进行反思,即鼓励学生对所解答的问题要有自己的心得,提出自己的看法和疑问,作出自己的评价,说出自己的体会.如在反思中体现出本题复习了哪些基础知识,利用了什么基本技能技巧,体现了什么物理方法和思想,等等.从而让学生在不断地反思中将问题解决.这样,学生的思维打开了,在选择题目时不再盲目了,而是进行了主动的思考,开放性的思维.思路清晰了,学生主动学习的目标才能得以实现.

2.让学生给同学出作业题目,进行“合作学习”

课程标准是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”、“过程与方法”并重的课程目标.因此,在学生的自我作业设计中,学生可以给其他同学设计作业,在别的同学作业本上把题目写下来,由一位同学来做,另一位同学来改,最后由老师批阅.也可以摘录或编写一些物理题目,自己可以不做,由老师来做,最后老师把学生精选的题目摘录下来,形成班级学习题库,在章节测试题中体现出来,或在作业评讲时提出来进行表扬.例如,在学期即将结束时,我发给学生每人一张空白试卷纸,规定好题目的数量及大致类型,让学生自行设计第一学期物理期末试题,写上出卷人,可指定有几位同学来做,或有教师自行分配,最后由出卷同学来批改.这样一来,一名同学至少要掌握两张试卷上的知识内容.在给别的同学出卷时,他自己首先要理解与掌握,在批改试卷时,才能给同学讲评出来;同时,他在做其他同学为他准备的试卷时,还要认真思考,出现错误的问题最终要弄明白.这种做法,既增强了学生自身的成就感与荣誉感,又使他们的学习兴趣得到激发.

三、结语

作业设计论文范文第7篇

摘要:

中职英语教学有其自身的特殊性,英语作业是中职英语教学的延伸和补充,是学生巩固、深化课堂知识的有效途径,是教师了解学生知识和技能掌握情况的一种重要手段。本文通过对277名学生进行问卷调查并对调查结果进行统计分析,依据相关理论,遵循趣味性、自主性、层次性、实践性、合作性、赏识评价等原则,努力探索作业设计的新理念,提出了适用于中职学生英语作业设计的有效对策。

关键词:

中职英语;作业设计;遵循原则;有效对策

中职英语教学“以就业为导向、以能力为本位”,有其自身的特殊性,主要突出“职业”和“实用”两个特性。而中职学生的英语基础普遍薄弱,学习自主性不强,在实际教学中,部分学生对作业敷衍了事,甚至抄袭他人作业。如何解决这一问题?如何以作业设计为突破,有效激发学生的学习自主性,帮助其养成良好的英语学习习惯,提高学生运用英语的能力,培养学生的自主创新能力,是本文探索和研究的课题。

1.探索英语作业设计有效性的理论依据

心理学家洛克通过实验证明:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。维果斯基认为学生的语言能力有两个层次:一是学生独立工作时具有的实际能力;二是和别人一起学习时,在有旁人协助的情况下,所能达到的比实际水平高一级的能力。这两个层次间的距离叫作最近发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨越最近发展区,达到更高一级的水平。吴也显教授(1991)在《教学论新编》中指出,作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也有利于教师改进教学方法。

2.探索英语作业设计有效性的事实依据

教学是双向性的,教师的教育观念、教育方式在不断更新,学生的学习方式也在不断变化。如何让作业成为师生间知识掌握程度沟通的桥梁,有针对性地优化英语作业的设计?对此本文从学生的自主学习和课后作业情况入手展开调查研究。本次发出调查问卷280份,收回有效问卷277份。其中文科专业学生问卷146份,工科专业学生问卷131份。

2.1关于英语课程学习的兴趣情况调查调查结果显示:超过50%的学生对英语学习不感兴趣。因此教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,更要善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高英语作业的趣味性,这样才能唤起学生内心强烈的学习需要。

2.2关于学习自主性的调查调查结果显示:现今学生学习英语是不够主动积极的,自信心也不足。“态度决定一切”,学生对待英语学习的态度将直接影响学生的成绩。因此,有效地提高学生的学习主动性,增强他们的自信心是本文亟须研究的问题。

2.3关于英语作业量和难度的调查调查结果显示:不足50%的学生能接受目前的作业量和作业难度。过多的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制,并使学生产生厌学情绪。作业量适当,学生才能有时间去思考、去探讨,去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。作业太容易,学生的学习能力不能得到有效的提升;作业太难,又会挫伤学生的学习信心,甚至导致学生不得不抄袭他人的作业。因此,有效地设计让绝大部分的学生都能接受的英语作业是本文需要研究的课题。

2.4关于英语作业类型的调查调查结果显示:当学生认为作业很有实用价值时,绝大部分的学生是干劲十足的。而对于作业类型方面,基本上每种类型的作业,大概都有一半的学生喜欢,但只有极少数的学生有预习的习惯。因此,教师在布置作业时,应注意各种作业类型的相互结合和合理调配,如预习作业和复习作业相结合,口语作业与书面作业相结合,课内作业和课外作业相结合,听说读写相结合等,有效实现英语作业的多样化,培养学生良好的英语学习习惯。

2.5关于英语作业布置方式的调查对于是否分层布置作业的问题,笔者采取的调查方式是跟学生进行面对面交流。结果显示,一部分成绩优秀的学生希望教师分层布置作业,一部分优秀的学生觉得都无所谓,而学习成绩一般或比较差的学生绝大部分不希望教师分层布置作业,觉得这样很没面子,就是“低人一等”。由此可见,分层布置作业是有必要的,特别是在不同班级之间。而对于同一班级而言,教师的分层要分得有水平,既要达到让优秀学生“吃得饱”,让普通学生“吃得好”,也要让基础差的学生“吃得了”。与此同时,更要注意尊重每一位学生,千万不能因为分层布置作业而导致学生自卑失落甚至是嫉妒心理的产生,带来负面影响。

2.6关于英语作业批改方式的调查调查结果显示:约77%的学生希望教师亲自批改作业。教师只有对学生的作业认真批改,才能有针对性地对学生提出具有建设性的建议,才能让学生感觉到你对他的重视。同时也有一小部分学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。所以采取有效的作业批改方式以更好地调动学生的学习积极性是对英语教学的有效补充。

3.提高中职英语作业设计有效性的对策

如何有效地设计作业,是一件很有学问的事情,需要考虑多方面的因素。本文依据相关理论及对上述调查问卷的统计分析,提出了以下有效对策。

3.1以游戏、竞赛的方式提高学生完成英语作业的自主性学习的原动力是“兴趣”,而根据调查统计结果,超过50%的学生对英语是不感兴趣的。因此在设计作业时,笔者经常采用活动式或创造式的形式,将唱、说、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来,寓练于乐。譬如为了让学生们完成枯燥的背单词作业,笔者专门安排了一个词语接龙竞赛,以组为单位参加,胜出的小组全组加分。学生参加比赛的踊跃程度远远超乎我们的想象。为了胜出,为了不影响全组的整体成绩,连平时最不爱学习的学生都非常努力地在背单词。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,反而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。

3.2尊重个体差异,努力实现自然分层中职学生的英语水平参差不齐,相同的作业对于不同学生的接受情况是不一样的,所以分层布置作业是有必要的。但调查结果显示,只有小部分成绩优秀的学生希望教师分层布置作业,大部分学生特别是基础比较差的学生是强烈不希望教师分层布置作业的,他们很怕被贴上“差生”的标签。因此,分层必须建立在充分尊重个体差异的基础上,努力实现自然分层。对于基础不同的班级,教师作业布置的内容和要求自然不同。而对于同一个班级而言,分层应主要体现在内容的选择和检测上,而不应该是生硬地把一个班的学生分成A、B、C三个等级,这样容易打击学生的自信,使学生更加自暴自弃。譬如合作类的作业,对全班同学而言,教师布置的作业是一样的,但在合作完成任务的过程中,各人根据能力的大小而发挥各自特长,有利于相互激励,达到小组资源共享,以及知识和能力的相互促进,既能实现自然分层,又能充分承认每个人的成绩,这是我们英语教学中必不可少的一种教学手段。又如教师布置作业时可以提供几个题目让学生选择完成,并有意识地引导学生分层选择。再如对于学生的要求,教师心中要懂得分层并善于分层。综上所述,分层是非常有必要的,但必须以尊重个体差异为前提,努力实现自然分层。

3.3重视预习作业,培养学生良好的英语学习习惯“凡事预则立,不预则废”,预习作业的布置能够很大程度地减轻课堂负担,因为学生在预习时已经对知识做了独立思考,在听课时可以进一步加深理解,达到事半功倍的效果。同时教师可以通过对预习作业检测、反馈等手段使课堂内容更有针对性。但是根据调查结果显示:我校文科专业只有12%的学生有预习的习惯,25%的学生有时会预习,63%的学生没有预习的习惯;工科专业只有3%的学生有预习的习惯,15%的学生有时会预习,82%的学生没有预习的习惯。所以教师要布置预习作业且在布置预习作业时要尽量细化预习所要完成的任务。一般而言,学习内容不同,所要布置的预习内容形式也会有所不同。如遇到与中外文化有关的课文,笔者会让学生通过网络、书籍等形式查找与课文相关的文化背景、语言知识、人物介绍等,在课堂上以问答、竞猜等形式进行反馈。这样既丰富了课文的学习内容,拓展了语言运用,也养成了学生良好的英语学习习惯。

3.4注重作业设计的实践性和层次性,提高学生运用英语的能力素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力,语言学习具有很强的实践性,学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。中职英语作业的设计必须充分结合学生的年龄特点和实际生活,创设丰富多彩的交际活动情景,鼓励学生积极主动地参与不同的实践体验,提高综合运用英语的能力。调查结果显示:学生在完成自己认为有实际应用价值的英语学习任务时,文科专业97%的学生、工科专业93%的学生会干劲十足。这说明实践类的作业因为能够体现英语作为交流沟通工具的价值而更容易让学生接受。所以定期适当地布置一些实践性强的作业,有利于培养学生的兴趣,增强他们的实践能力。例如在学完问路和指路这一主题的内容后,笔者会让学生由易到难地完成三大任务。

(1)根据地图问路和指路;

(2)分组编对话并在班上表演;

(3)以组为单位表演话剧。对于前面两个任务,每个班的要求是一样的,都是要求学生能牢固地掌握所学知识,而对于第三个任务,对于英语基础不同的班级,笔者的要求是不一样的。对基础比较好的学生,笔者要求他们自编自演;而对于基础比较差的学生,笔者则是根据课本所学的知识先编好一个简单的话剧,然后让他们配上道具表演。当然,笔者鼓励学生尽量改剧本以提高他们的语言实践运用能力。学生们先分好了角色,课外热火朝天地编话剧、改话剧和背话剧,然后利用课间、午休时间排练,全身心地投入到表演中。表演完毕后观众们再评选出最佳表演组合和最佳主演。得奖的同学可以获得奖品、加分等奖励。演完话剧后笔者会让学生共同思考一个问题:从这个话剧中我们能学到什么呢?引导学生懂得以下三点:

(1)如何用英语问路和指路;

(2)如何使用肢体语言;

(3)懂得礼貌用语。由于是完全贴近生活的实践活动,学生能切身地体会到英语作为一门语言运用的重要性,也能自主牢固地掌握他们需要掌握的知识和内容,从而提高运用英语的能力。常见的实践性作业有对话表演、话剧表演、采访、招聘、给外国朋友发英文电子邮件等。

3.5引导学生创造性地完成合作类作业,培养学生的自主创新能力合作交流有利于促进学生共同思考、互相学习、取长补短。中职英语教材中有不少合作任务,可以让学生自由组合、合理分配任务。对于一般性的作业,教师都会要求学生独立完成,但有的扩展型作业如讨论题、编对话、采访、话剧表演等,则需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。例如,我们每个单元都有一个主题,当我们学完该单元的知识后,我们要总结相关的词汇、句型,让学生分组编写对话或情景剧,结合表情和动作表演出来。这样,口语交际活动有了特定的情景,学生加入了自己的创意,同时也增强了英语的运用能力。而且在团队合作中,对于不同层次的学生来说,他们都可以参与其中,并尽其所能完成作业。大家既分工又合作,取长补短,自然而然地达到分层的效果。角色表演之后教师要对学生进行肯定和鼓励,同时指出还可以改进的方向。任务完成所带给他们的成功喜悦是不可言喻的。因此引导学生创造性地在合作中完成作业,是对学生在学习过程中主动参与的一种尊重和肯定,是培养学生自主创新能力的有效途径。

3.6重视作业的批改和讲评,充分体现赏识教育作业的批改、统计分析和讲评是作业设计非常重要的一个环节。有的教师认为作业太多,来不及批改,所以对每次的作业写个“阅”字就完事了,也有的教师是找学生帮忙批改作业的。笔者认为这样做不太好,容易让学生觉得“教师不重视作业”。如果连教师都不重视作业,那学生肯定也会敷衍了事。调查结果表明约77%的学生非常希望教师亲自批改作业,所以教师首先要以身作则,认真批改作业。而对学生作业情况的统计分析也是非常重要的,它可以给我们提供多样化的分析视角,让我们反思作业编制是否合理,作业难度是否恰当,课堂教学的目标是否能达到。这对改进教学、提高教学的针对性很有帮助。创造以“展示与分享”为核心的作业讲评方式,让学生向教师和同学展示自己的才华。譬如每次在批改完英文写作的作业后,笔者都会在班上展示优秀作品,让写得好的同学分享他们的心得体会,让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带,使优秀的学生感到英语课大有学头,基础差的学生觉得有信心学好英语,让学生爱上作业。同时文科专业有22%的学生、工科专业有16%的学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。在教师正确有效的指导下,适当的学生互改作业确实能有效地调动学生学习的自主性,让学生亲身体会到教师批改作业的辛劳和不易,有利于他们的换位思考和更好地接受作业。因此,本文认为作业的批改方式最好是以教师亲自批改为主,学生互评为辅。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生的闪光点,多表扬、多肯定,多让学生享受成功的喜悦。

4.结束语

教为学所用,教师的教应以学生为主体,一切都是为了学生的发展。作业的设计应重视学生的兴趣和需要,遵循趣味性、自主性、层次性、实践性、合作性、赏识评价等原则,为学生提供自我发现、自我反思、自我提高的空间,有效激发学生学习的自主性,进而养成良好的英语学习习惯,提高学生运用英语的能力,培养学生的自主创新能力。

参考文献

刘春生.2007.作业的革命[M].北京:世界图书出版公司.

刘春生.2010.让学生爱上作业[M].北京:中国轻工业出版社.

刘善循.2000.高效率学习与心理素质训练[M].北京:商务印书馆.

裴娣娜.2007.教学论[M].北京:教育科学出版社.维果斯基.2010.思维与语言[M].

李维,译.北京:北京大学出版社.吴也显.1991.教学论新编[M].北京:教育科学出版社.

作者:李斯洁 单位:广东省轻工职业技术学校

第二篇:高中英语作业设计的模式

【内容摘要】

课后作业的灵活有效的设计,这既能够实现对于课堂所学知识的巩固,也能够有效锻炼学生对于知识的应用实践能力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

高中;英语;作业设计

有效模式对于高中英语课程的教学而言,教师在作业设计时要把握一些基本原则,作业设计的内容与方向都应当有合理的拓宽。不要仅仅将关注点投射在学生对于理论知识的掌握上,更要设计一些能够锻炼学生的语言应用能力,培养学生语感的作业类型。这样的作业设计才更符合新课程背景下对于高中英语教学的要求,并且会有助于学生语言素养的提升。

一、有声作业的灵活设计

很少有教师会设计那些有声作业,通常课后作业都是以习练的形式为主,这也是学生普遍对于作业提不起兴趣,甚至对于课后作业存在严重的厌烦心理的原因。教师要让作业的内容与训练形式更加多样,要让学生在完成作业时积极性更高,要消除学生对于作业的厌烦心理。想要达到这些目标,教师要进行作业设计的有效革新。教师可以结合学生的兴趣点设计一些开放式的有声作业类型,可以让学生多听一些原声的视频或者影音作品,让学生的听力水平、词汇积累乃至语言表达能力都能够有所锻炼。英语教学的重点并不仅仅在于让学生掌握词汇,能够读懂文章,让学生能够利用所学语言清晰的表达自己,发挥语言的交际作用,这一点的教学意义更为深远。然而,受到应试教育的影响,很多时候教师在作业设计时还是倾向于锻炼学生的书面能力。教师要在这一点上慢慢尝试转变,要加强对于学生语感的培养,有声作业的设计便能够为这一教学目标服务。在教学中教师除了在课堂上培养学生的朗读习惯,还要把目光投向课外,有声朗读作业不仅能够自我纠正读音、语调,让学生眼、耳并用,这类作业往往还能够培养学生的阅读兴趣,让学生养成良好的阅读习惯。在现代社会,有声作业在技术上是可行的。随着电子产品的渗透,录音已不再有技术上的问题,学生都有了MP3,MP4以及各类学习机等,录下朗读的声音,可以通过校园网络随时传送给老师。这种师生间的互动既能够让教师了解学生的作业完成情况,也能够帮助教师认识学生的语言水平,进而为后续的有声作业设计提供参照。有声作业是一种非常新颖的作业设计类型,不仅有助于学生发音能力的充分锻炼,这个过程对于培养学生的语言表达能力以及语感都会很有帮助。

二、跨学科作业的教学补充

教师在作业设计时要不断进行新颖多样的尝试,要让学生感受到英语作业的趣味性,要透过有效的作业设计来加强学生对于英语学习的喜爱。教师可以尝试一些跨学科作业的有效整合,可以根据具体的教学内容来做一些教学的发散与延伸,从多方面展开对于学生语言能力的深入训练。这种作业设计方式通常具备较强的开放性,能够对于学生的知识背景展开综合利用。教师可以在作业设计前和其他学科的教师进行必要的商讨,透过学科教师的充分合作来培养学生的语言能力以及想象能力,这种作业形式通常学生都十分喜爱。跨学科作业的设计,并不是几门学科的简单相加,而是学生间的有效“整合”。这就要求各学科之间的教师进行相互协作,这样才能够让跨学科作业的训练效果更为理想。例如,在学习必修五第二单元UnitedKingdom时,就可以和地理老师合作,让学生置身于自然真实的语言环境中,进行大胆的、合理的想象,利用自己掌握的地理知识,并试着用英语表述。可以让学生以小组为单位完成作业,并派小组代表用英语表述,学生对此类作业尤为感兴趣,不仅巩固了所学内容,而且还训练了语言组织能力。跨学科作业在完成的过程中不仅需要学生具备一定的背景知识,这个过程也能够充分锻炼学生的语言应用能力。这样的作业设计才能够促进学生综合语言素养的提升,也更符合新课程背景下对于高中英语的教学要求。三、阅读型作业的合理穿插作为一门语言的学习,培养学生的阅读能力是毫无疑问的一个教学重点,这也是英语课堂上一个非常重要的教学范畴。阅读型作业在设计时教师要避免单一枯燥的阅读学习任务,要尽可能的让阅读的形式更加多样,阅读的素材更加丰富,且阅读后的问题考查内容更加开放有趣。符合这些特征的阅读作业会极大的降低学生对于阅读过程的消极心理,会让学生对于作业的完成过程有更多的好奇心与求知欲,这样的作业设计能够达到的训练效果才会更理想。教师可以进行多种形式阅读过程的穿插,可以将不同的阅读要求融入到一些特定的训练过程中。这种穿插和融合的过程会引导学生在阅读时做到详略得当,会引导学生更有效的把握阅读时哪些内容是重点,进而促进学生阅读方法与技巧的有效习得。在阅读作业的设计时,布置精读和泛读很重要,精读材料应是课内阅读文章内容和难度相当的文章,教师根据文章的内容涉及一些练习题,例如针对常用句型、短语搭配进行汉译英、英译汉,针对文章细节设置同义选项等。泛读材料要求在规定的时间内读完,并写出规定字数的英语读后感,教师可以选出优秀代表进行全班交流。精读和范读的穿插是不同阅读形式融合的一个有效范例,教师还可以结合具体的训练内容进行一些其他形式的尝试。只有让阅读作业的形式更加多样,内容更为新颖有趣,学生在完成阅读作业时积极性才会更高,阅读作业能够实现的考查与训练的作用也会更为显著。

【参考文献】

[1]夏玉钦.实现数学课堂教学有效性的五大要领[J].课程·教材·教法,2009(12).

[2]王光明、刁颖.高效数学学习的心理特征研究[J].数学教育学报,2009(05).

[3]邓友祥.数学活动的特质与有效教学策略[J].课程·教材·教法,2009(08).

作者:薛有红 单位:江苏省阜宁中学

第三篇:高中英语作业设计的优化

摘要:

作业是教师检查和拓展课堂教学效果的重要抓手。高中英语教学要求英语教师树立促进学生多元智力发展的英语作业观,增强和提高实现让英语作业在学生进一步发展“综合语言运用能力”中的抓手意识和能力,并在作业设计优化方面切实注意若干问题。

关键词:

新课程;高中英语;作业设计

在课程改革和信息技术的广泛应用背景下,学校教育的作业模式也发生了巨大变化。但是,由于历史和现实等诸多原因,高中英语教育中的英语作业模式还在一定程度上采用传统的抄写等机械和死板的形式,缺乏层次性、趣味性和实践性,形式陈旧单一,对教学效果造成了极大的冲击,阻碍了新课程改革的进程。鉴于此,高中英语教学要求英语教师在作业设计优化方面进行相应的变革探索。

首先,深入学习和切实实践多元智力理论,以英语作业为抓手帮助发展和完善学生的智力结构。美国著名教育家、心理学家霍华德·加德纳在其《智力的结构》书中指出,每个人至少应具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。高中英语教师应该深入学习和掌握该理论,按照多元智力理论的精神要求,注重促进学生多方面智力的生成和发展。具体说来,就是要摆脱传统的作业观,突出英语作业听说、读写、视听、表演、设计和探究等不同的维度性,紧抓学生对知识技能的识记与强化,不断加大对学生语言运用能力的实践训练;突出作业对记忆性和巩固性强化的作用,有针对性地增强作业的探究性和延伸性;以书面形式作业为主要着力点和形式,注意英语语言运用作业的设计。

其二,契合高中英语课改精神,实现以英语作业促进学生生成和发展英语语言实践能力的抓手意识和设计水平。所谓综合语言运用能力,是指学习英语不单只是对英语语言知识的学习,也不单只是对英语技能的掌握,还包括在学习中达成一定的知识、情感和态度的综合生成和发展。通过高中英语课程使学生在已有英语学习的基础上进一步发展英语的实践运用能力是当前课改的必然要求。在高中英语新课程视域下,作业设计应根据英语课程改革的要求,注重语言的结构和功能双管齐下和两面着力。教师在进行作业设计时要积极主动地改变传统的作业观,发挥作业的作用。

第三,在优化英语作业设计的具体操作中要结合学生的学业情况因人而异地进行。作业是教师检查和拓展课堂教学效果的重要抓手。英语教师设计出的具体作业是否适合学生心智特点、学业水平和实践需要,对课堂教与学的实效性有着直接影响。教师在优化英语作业设计的时候要注意以下几点。一是要处理好作业质与量的关系问题。“熟能生巧”的行为主义思维习惯是英语教师要求学生海量做题的最大推动力和理由。这种单纯地讲究题“量”的作业模式不仅会激起学生厌恶、逆反心理,也极大地耗掉了学生的宝贵时间,严重影响了他们的身心健康。因此,教师要转变题海战术的作业观,切实在作业的“质”上下足功夫,突出作业在学生掌握、巩固和拓展课堂所学知识,生成和发展其语言综合运用能力的重要媒介和手段的特质。二是注重作业设计的全面性和综合性。长期以来,书面作业成为高中英语作业的主要形式。正是这样的作业模式成为扭曲作为语言的英语学习方式的头号帮凶,致使中国绝大部分学生成为英语话语的哑巴,缺乏英语语言交际运用能力。三是在作业设计中要避免“一刀切”现象,注意作业的层次性和适应性。普通高中英语课程标准要求,英语教师应让学生有空间和时间去通过自主探究等学习方式提出问题、分析问题和解决问题。但是,在进行作业设计和布置的具体实践中,教师很少从班级学情的实际出发因人而异地设计作业,而是搞一刀切,导致作业效果极其不理想。一方面,浪费了那些学有余力学生大量的时间和精力,阻碍了作业促进优等生进一步提高的拓展作用。另一方面,学有压力的学生则因作业难度大,超越了自己的学业水平而难以完成倍感懊恼,甚至由此失去学习英语的热情。基于此,在进行作业设计时,教师要高度重视学生学业水平的层次性和适应性,确保英语作业适应班级学生的心智特点、学业情况和实际需要。四是适当设计些利于生成和发展学生语言综合运用与实践能力的作业。与以往相比,目前使用的英语教材无论是在内容编排、知识体系构建,还是在紧密贴近现实生活和时代潮流方面都有着相当的改观和超越,增强了英语教学的现实感和趣味性,也为教师设计出英语语言综合运用与实践能力型类的作业提供了丰富的素材和参考样式。

面对诸多有利的因素和条件,在视野更开阔地和更灵活地展开教学的基础上,教师要充分发挥主观能动性,在英语作业的优化设计中创造性地开展工作。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京:北京大学出版社,2002.

[2]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法,2007(10).

作者:曾晶 单位:定南中学

第四篇:小学英语作业设计思考

摘要:

作业是课程教学的必要部分。小学英语教学目的是培养学生的英语学习兴趣和英语语言的初步运用能力。新一轮的课程改革倡导任务型教学,以“任务”为核心,将教学目标整合到若干具体的活动任务当中,使学生在完成任务中学会和运用英语。

关键词:

新课程改革;小学英语;任务型作业;设计

以任务为中心的语言教学是近年来交际教学思想的一种新的发展形式。作业是课程教学的必要部分,是任务型教学的落实。教师通过设计各种“任务型”作业,更好地帮助学生巩固所学的知识,激发学习兴趣,获得英语语言综合应用的能力。

一、设计巩固型作业

巩固是学习过程的重要环节。新知识教学后,必须通过巩固,学生才能掌握知识、形成技能。教与学的心理学认为:知识习得的关键是理解,而理解的实质是学生知道新知的内部联系,也清楚新旧知识的关系。因此,能有效地促进新旧知识间的联系与发现新知内部联系的方法和技术,都能有效地促进知识的巩固。语言教学的实践性特点,要求在知识教学后,开展一系列的巩固性练习,以促进知识的理解,并内化为学生的实践。笔者认为:在学习的巩固阶段,教师可以设计表演型、竞赛型以及制作型任务作业。

1.表演型作业。就是充分利用适宜表演的素材,在设定的生活情景中让学生开展生动有趣的对话表演。比如,在教学三年级上册Unit1“Hello”时,为了帮助学生掌握和运用好Hello,whatisyourname?Mynameis…Goodbye等句子。笔者设计了表演型任务:运用随机抽签的方式,把学生每2人分成一组,分别进行问候对话。

2.竞赛型作业。设计“比一比”“赛一赛”的竞赛型任务,让更多学生感受竞赛所带来的激情和成就感。比如,在教学五年级上册Unit2MyweekPartALet'slearm时,让一个学生用英语说出某一天的课程安排,让各小组的学生进行抢答,比一比哪一组猜得快、猜得准。

3.制作型作业。让学生用英文制作一些与学习内容相关的物具,这不仅可以强化学生所学的知识,还可以培养学生的动手能力和审美情趣,从而培养学生的英语综合运用能力。比如,在教学五年级上册Unit5Thereisabigbed后,笔者让学生画一画自己最喜欢的房间,并用一段话介绍“Look!Thisismyroom.Thereisaphotonearthewindow.Thereisa…然后在班上展示,师生共同评出“最佳创意奖”或“最佳版面奖”。在设计巩固型作业任务时,要有明确的目的性,并具有一定的可操作性;要以学生的生活经验和兴趣为出发点,贴近学生的实际生活;要能够促进学生用英语与他人交流,发展学生用英语解决实际问题的能力。例如,在教学三年级上册Unit5“Let’seat”后,笔者设计如下巩固型作业任务:

(1)必做:笔者发给每位学生一张空白的点菜单,要求学生根据自己的喜好写出10种食品,然后用英语向同学介绍所点的食品,如“Ilike…”,扮演服务员的其他学生齐声应答:“Hereyouare。”

(2)选做:进入“吃货网”的主页,点击“快乐美食分享平台”中的“吃货留言”,要求学生将自己想吃的美食挑选出来,在课堂上与全班分享。(3)试做:要求学生设计一份健康的食谱,并在班上交流展示。

二、设计拓展型作业

拓展是指在教学过程中对所学内容的扩容和优化。任务型教学不应该仅仅局限于课堂,而要拓展和延伸到课堂之外的学习和生活之中。与传统的英语作业不同,拓展型英语作业以学生为主体,注重发挥学生在作业过程中的自主性、创造性和实践性,让他们在学以致用的过程中得到能力的锻炼和提高。《英语课程标准》(2011年版)要求教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。因此,在单元教学完成后,我们可以来模仿设计课题型任务、创新型任务或网络型任务等。

1.课题型作业。让学生通过提出问题,设计方案,收集、查阅和整理资料等开展一系列活动,来进行一个小课题研究。或者在比较长的时间内,合作完成某一项课题研究。比如,在教学完五年级上册Unit6Inanaturepark后,笔者要求学生完成“Aprojectabouttheworldnaturalscenery”(世界各地自然风光)的小课题研究,学生通过各种方式、途径和渠道,收集、查阅、整理和展示了大量的相关资料。

2.创新型作业。就是要求学生在充分理解和巩固所学知识的基础上,发挥创造性思维完成任务。创新型作业不但能有效地巩固所学知识,而且更能激发学生的创造性,使学习更加有效。比如,在教学四年级上册Unit4Myhome后,笔者要求每个学生发挥想象,根据自己的喜好画出自己喜欢的家及物品摆放设计,边画边做介绍。

三、设计任务型英语作业时应注意的问题

在设计任务型英语作业时,首先,我们要考虑到教学的对象是小学生,一切作业,包括类型、难易程度都必须以小学生的认知和兴趣等特点为出发点。其次,必须和生活相结合,来激发学生学习的主动性和积极性。再次,要围绕教材文本。教材中的文本知识是英语学习的基础,学生的语言综合能力是在熟练掌握语言知识的基础上发展起来的。最后是形式多样又针对性强,把对英语的学习寓于快乐的活动中,实现乐学、乐做的目标。

作者:王素萍 单位:江西省宁都县第一小学

第五篇:小学英语生本型作业设计

【摘要】

作业是课堂教学的落实、延续和提升环节。本文结合实例,对小学英语“生本型”作业进行设计和研究,从口语训练型、知识提升型、实践活动型三类作业形式进行设计和研究,希望学生在减轻课业负担的同时,又能享受到学习的快乐,增强学生学习英语的兴趣。

【关键词】

“生本型”作业;口语训练型;知识提升型;实践活动型

传统的英语作业如简单的抄写、背诵等形式更偏向于对知识点单一、机械的练习,虽说对于基础知识的掌握有一定的成效,却忽视了对于小学生年龄特点和心理因素的考虑,不能满足不同水平学生的发展需求。如何改变这种现状?什么样的作业又是最适合学生的?这是摆在英语教师面前的难题。生本教育就是强调以生命为本的教育,强调学生是学习的主人。教师在设计作业时要突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,让学生在减轻课业负担的同时享受到学习的快乐。笔者对“生本型”作业形式进行了摸索,以下为笔者在作业设计中的一些尝试,与大家进行探讨。

一、口语训练型作业———在听说中交流互动

语言是人类社会的交际工具,其主要目的就是为了交流。对于学习英语来说,学会倾听和表达显得尤为重要,而这些并不是一蹴而就的,我们要拓宽训练渠道,为学生的口语表达积淀深厚的底蕴。

1.“找找说说”作业。在学生刚刚接触英语学习时,可以设计“找一找”的作业,激发学生的好奇心,学生会为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜,给他们以美好的情感体验。再让学生“说一说”自己找到的英语,看看谁会的多,这在一定程度上增强他们的竞争意识,调动起主动学习英语的热情。

2.“小老师”作业。传统的听说作业具有明显的优势,教师可以在沿用这一作业形式的基础上,对听说作业进行升级和包装,布置“回家我当小老师”的作业,让孩子在家中当“小老师”,让父母充当“学生”,根据教师的要求教会“学生”一两个单词或一个句子。这样的作业为孩子搭建语言实践的平台,使孩子在角色互换中得到自信,真正成为学习的主人。

3.“微信互动”作业。微信具有互动性。师生、生生、教师与家长之间可以通过微信进行多方互动。为了提高孩子的听说能力,促其养成听录音、模仿跟读的好习惯,我会每月安排一次口语作业:每次朗读一篇课文或一则课后故事。考虑到这类作业需要用到家长的手机和时间,所以一般安排在周末。在提交录音后,教师和同学都可以对这段语音进行评价。

二、知识加强型作业———在自主中合作探究

作业是课堂教学的落实、延续和提升环节,学生可以通过作业来领会、消化、巩固所学知识。在这个过程中,教师对学生指导应该是由扶到放、授之以渔,让学生在学习中成长,在自主中提高。

1.“预习单”作业。预习单作业可以使学生在课前对新知识有一定的感知,初步了解新课内容,培养学生“自主探索、自求解决”的习惯和能力。而教师对学生的完成情况进行分析,可以将这些反馈上来的内容整合到课堂教学当中。

2.“自主整理”作业。《课标》要求学生对于所学内容能够“主动复习并加以整理和归纳”。自主整理作业有助于培养学生的自主学习能力、良好的学习习惯,通过复习对于所学知识进行全面巩固,形成知识结构和有效学习策略,培养学生的自主学习能力,促进其心智与个性的发展。

3.“调查采访”作业。调查采访是英语课堂任务型教学常用的方法,学生在完成这种作业的过程中,可以用到课堂中所学的知识技能,以此检验自己对这些内容是否理解和掌握。

三、实践活动型作业———在展示中积累提升

对于学生来说,实践活动型的作业不仅是为了将来的厚积薄发,更是一种不断激励自己进步的方式,一种证明自己的途径。

1.“英语绘本交流”作业。绘本可以激发学生的英语学习兴趣,培养良好的英语阅读习惯,建立英语学习的自信心。在班级内开展“绘本交流”的活动,能促使学生去阅读英语绘本,学到丰富的语言知识,增长多学科、多领域的知识,丰富自己的生活经验,获得生活智慧。同时学会与人分享,有好书向同学推荐,与同学共读,彼此交流心得,阅读兴趣也较以前有了很大的提高。

2.“我用英语看世界”作业。这是小组合作型作业,每周都会有一个小组向同学汇报他们的作业完成情况。形式很多,如时事新闻、佳片有约、广告推荐等,可以小组自行选择内容,也可以由教师进行推荐指导。这种作业为学生的英语学习提供了更广阔的天地,有助于激发学生学习英语的兴趣,提升他们的学习能力。

3.“英语舞台秀”作业。“你给学生一个舞台,学生给你无限惊喜!”学校有一个“我型我秀”舞台,每学期每个班级都有一次可以“承包”舞台进行表演的机会。我就以此为契机布置实践作业。学生可以自由搭配组合,根据教师设定的展示主题(如英语儿童歌曲、教材中的英语故事、英语chant、儿童舞台剧等),自导自演,完成实践作业。“英语舞台秀”作业有效地激发学生们学习英语的热情,更好地挖掘了学生的语言学习潜能,使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提升。新课标强调以学生的发展为本,那么作为教育重要环节之一的作业也应成为学生快乐成长的一部分。让我们进行思考和探索,在教学中运用生本理念设计出多样化的作业形式,让学生的英语作业由教材走向生活,由常态走向灵动,让更多有趣的、能激发学生学习潜能的作业活动形式走进我们的视野,走向学生的心中!

作者:钱余 单位:浙江省宁波市鄞州区堇山小学

第六篇:初中英语作业设计探讨

摘要:

课后作业,是课堂教学的延伸与拓展,也是教师对学生学习效果进行检验的重要手段。但是,对目前初中英语课后作业的设计进行观察,会发现作业设计的形式机械单一、目标不明确、具有较大随意性和盲目性、渗透面不广等等,导致学生做作业的兴趣被严重扼杀,也达不到作业这一环节所应有的效果和功能。

关键词:

初中英语;课后作业;趣味性

笔者认为,必须改变当前作业的布局,对作业的设计形式进行优化,从而使作业的最大功能与价值发挥出来。下面,笔者就结合自身教学实践经验,对初中英语课后作业谈一番个人的感悟。

一、设计富有趣味性的作业,激发学生做作业的兴趣,让学生体验做作业的快乐

兴趣是学生学习的原动力。目前单一、机械的作业形式,是让学生感到厌倦的,做作业的兴趣也早已丧失,试想,学生连最基本的兴趣都没有,我们又怎么能通过让学生做作业来达到培养他们综合学习技能的目标呢?所以,作为初中英语教师,我们在设计作业时,要做到让作业富有趣味性,让学生感觉做作业不再是一件枯燥、乏味、有压力的事情,而是十分有趣、愉悦,从而激发学生做作业的兴趣,让学生体验到做作业的快乐。比如,在学习了Wehadawonderfulparty这一单元之后,我并没有给学生布置让学生反复记单词、记句型、记语法的作业,而是给学生设计了这样一项课后作业:以组为单位,创编一个某位学生过生日的场景,并对过生日场景进行排练,第二天,各个小组依次到课堂上利用实物道具将创编的故事表演出来。学生明显都对这一作业表现出了浓厚的兴趣,第二天在课堂上的表现也很令人满意,看得出来他们都在课下进行了充分的准备,学生通过完成这一作业,也体验到了做作业的快乐,对“作业”这二字表现得不再抗拒,而是会积极、主动地去完成作业。

二、设计富有层次性的作业,满足每个层次学生的需求,促进每一位学生的发展

传统的课外作业形式,无论内容还是形式都是统一的,但是,不同的学生,是具有不同的学习水平、接受能力、爱好兴趣的,“一刀切”的作业形式造成的后果就是对于学困生而言,作业难度太大,出现的错误太多,从而对作业产生了厌恶情绪;对于优秀生而言,题目太简单,没有挑战性,进而渐渐对作业表现得不屑一顾。鉴于此,作为初中英语教师,我们在设计作业时应该照顾每个层次学生的需求,即,做到设计富有层次性的作业,使其符合班里学生的不同特点和个体差异,从而促进每一位学生的发展。比如,在学习了Plantsandanimalsareimportantforus这一单元之后,我给学生布置了以下不同层次的作业:

1.学困生:对本单元基本单词、短语和句型进行记忆,能够用英语准确表述。

2.中等生:对课文中的好词好句进行背诵,并模仿本单元对话部分创编对话。

3.优秀生:复述课文,并对课文中所要表达的主要观点进行个人意见的发表,以Pairwork、Groupwork的形式进行语言的输出。这样,通过设计不同层次的课后作业,能满足每一位学生的学习需求,并促使所有学生都在原有学习基础上获得发展。

三、设计富有实践性的作业,体现作业设计的开放性特征,提高学生对英语知识的应用能力

传统的课后作业,多是偏重于教材知识,且脱离学生的生活实际,这种僵化、封闭式的课后作业形式对于学生学习个性的发展和学习潜能的发挥是极为不利的。所以,作为初中英语教师,我们在设计作业时,可以以更为活泼生动的方式来进行,如设计富有实践性的作业,这样既能体现作业设计的开放性特征,还能锻炼学生对英语知识的应用能力,提高学生学以致用的能力。比如,在学习Howdoyougotoschool这一单元时,本单元主要围绕“transportations”这一话题展开交流,在完成本单元的教学任务后,我给学生设计了这样一项课后作业:课下,对本校其他同学进行调查,调查时主要询问以下问题这一富有实践特征的作业形式,能让学生切身感受到英语知识与自己生活的紧密联系,同时也有利于学生英语交际能力的提高,锻炼了学生学以致用的能力。综上所述,作为新时期的初中英语教师,在对课后作业进行设计时,我们一定要以新课标作为出发点,积极对作业设计形式进行优化和改革,使作业的设计形式得以不断丰富,如此,作业的意义和效果才能真正体现出来。

参考文献:

[1]赵雪梅.初中英语作业实效性设计实践与研究[D].山东师范大学,2013.

[2]钱宇.初中英语作业设计的研究与实践[D].华东师范大学,2006.

作者:吴燕春 单位:福建省永安市教师进修学校

第七篇:高职英语作业设计的研究

[摘要]

教学活动不应该仅限于课堂,而要延伸到学生在课外的学习与生活中。随着新课程改革的不断推进与实施,项目化的课堂教学模式已经逐渐深入人心,但是很多教师对于给学生布置什么样的课下作业却没有经过认真而严谨的思考,间接造成学生无法及时巩固所学知识,能力难以得到发展与提高。

[关键词]

高职英语;任务准备;操作活动

高职英语是高职学生学习的重点课程之一,英语学习的一个重要环节就是复习与巩固,让学生在实践中巩固知识,在完成任务中收获技能,是高职英语进行项目化作业设计的主要原因之一。

一、作业项目化

英语作业项目化是指以观察、调查、探究、展示和分享等形式而开展的跨学科活动,其既要求学生在课后自主地开展一些与课堂的教学内容相关的实践活动,结合生活实际,巩固课堂所学的知识;又要求学生将课外学到的知识技能应用于课堂,丰富课堂的教学内容,从而提高课堂的教学效率。在进行项目化作业设计时,教师还要遵循一定的原则,即要根据学生的实际水平设计学生能够完成的任务,并积极鼓励学生,使其树立学习的责任感;项目化设计的内容也要贴近学生的生活实际,使学生能够最大限度地参与到活动中,从而实现学有所获。

二、项目化作业的实施过程

项目化作业有多种多样的设计模式,结合不同的教学内容,教师可以设计新颖多样的任务。但是万变不离其宗,其基本的实施过程主要包括以下四个步骤:

(一)任务准备任务准备阶段是项目化作业实施的备课阶段,在这个阶段,教师要提出项目的框架,学生经过讨论后确定自己要完成的具体任务。然后教师根据学生的学习情况以及对学生的观察与了解,将课堂内容与学生的生活进行有机的结合,设计出项目化任务,而且要将班级的学生按照不同的能力进行分组,并使每个学生明确自己的任务目标。例如,学生学完“WeatherandClimate”这一章的内容后,教师可以设计项目化作业Towhatdegreedoesweatherandclimatematter?学生经过讨论确定各自的任务,然后经过充分准备就可以以各种形式进行结果展示。

(二)信息处理信息处理阶段的主要任务是搜索信息、加工信息并提炼素材。在执行任务前,教师要向学生说明活动的目的、内容等,创设合适的情境,激发学生的兴趣,并根据学生的实际水平对其进行指导,帮助学生顺利地完成任务。比如学过了“Friendship”这一章后,教师可以让学生围绕教学内容在课下查找资料,丰富所学知识。教师可以指导学生完成以下几个小任务:(1)友谊一词的起源;(2)与友谊有关的故事;(3)有关的诗句、谚语等;(4)友谊的保持方法。通过对这些信息进行筛选与整理,既能提高学生对所获信息的分析与判断的能力,又能帮助学生学会更多的英语,用英语表达熟悉的话,更有助于激发学生对英语学习的热情。

(三)操作活动操作活动是项目化作业的主要部分,在这个环节中,教师要鼓励学生充分发扬合作互助的精神,使学生攻克语言上的难关,并有意识地引导学生对学习的内容进行探究,在探究性学习中发现问题并解决问题。比如,学习了“askingandshowingtheway”这一单元内容,教师就可以让学生根据这个主题进行实践活动,如以小组为单位进行练习,分别扮演当地人和路人,熟悉问路与指路的语言。此外,学生可以不必局限在狭小的空间内,他们还可以利用计算机网络资源等进行模拟练习,模拟出更多的场景,从而让学生在实践中将语言知识内化为自己的一部分,在需要用到的时候能够信手拈来,从而使学生在生活中完成作业,并深化知识。

(四)成果展示成果展示阶段是学生进行成果交流、展示、评价的平台,每组学生都可以将小组完成任务的过程、情况与其他小组的同学分享,还可以以作业展示的方式呈现出来,以便大家能够取长补短,共同提高作业的质量。另外,教师还可以要求学生进行自主评价,即总结自己完成任务的情况、在做任务的过程中总体表现、对小组的贡献等等,并针对遇到的难题提出相应的解决办法,以便下次能够更好地完成任务。通过这样的评价与反思,学生既能看到自己的进步,又能知道自己的不足,从而更好地发展。

三、总结

项目化作业是课堂教学的有效补充和延伸,其符合新课标“以生为本”的教学理念,注重学生的个性化发展,以学生的学习情况与生活经验为基础,将完成作业作为学生发展的平台,为学生提供了更多展示自我的机会,并且这种模式使得学生在实践中学习知识,并将收获的技能运用于课堂学习中,实现了知识的灵活运用。在高职英语教学中设计项目化的作业,符合素质教育的根本要求,我们要将其不断完善,使之与课堂教学融为一体,从而提高课堂的教学效率,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]梁潇源.项目学习在高职公共英语教学中的应用[D].华中师范大学,2013.

[2]何欣.高中英语项目化作业设计的行动研究[D].华东师范大学,2008.

作业设计论文范文第8篇

(一)开放性题型的设计

开放性试题已经成为现在新课改的重要题型,其特点是可以激发学生的主观能动性,考查学生对知识的综合性掌握,丰富学生的知识面,提高学生分析问题、解决问题的能力。我对开放性试题作业有以下几种构想。1.搜集资料型作业。培养学生搜集信息的能力,首先需要学生对题目有较为清晰的认识,顺着这个方向去搜集相关信息。学生可以利用阅览室、图书馆、网络、报纸、电视新闻,或者询问家长的方式来搜集资料。如此一来,就可以将有限的时间和教学资源转化成更为广阔的学习渠道。有利于学生深入了解知识,了解社会,从不同的方面来理解和解决问题。2.感想体会型作业。例如:针对初一思想政治课第一单元《珍爱生命热爱生活》这一单元。在学习过程中,作业设计可以有不同方式。教师直接命题:“你对生命意义的理解和看法”,写一篇学后感,或者学生自己命题,写一篇感想。或者根据社会热点材料命题,提供题目、背景材料和情境材料,让学生根据材料,运用所学的知识,谈谈自己的体会和认识。3.时事型作业。要求学生每天抽时间看一看新闻联播、今日说法等电视节目,鼓励学生与家长、同学讨论时事,并且要求学生对时事发表自己的看法。例如,以“雾霾”为题,提高学生对环境保护的认识。再例如,“嫦娥三号登月”震惊世界,体现出我国科技水平发展。培养学生爱国情怀和民族自豪感,鼓励学生关心国家大事,让学生多积累时事素材。这不仅提高学生学习的兴趣,丰富学生的知识,打开学生的眼界,使学生理论联系实际,也能在考试中游刃有余。方法是利用政治课课前几分钟,轮流坐庄,让学生上台进行课前新闻报道,采取说、评、论等方式,教师最后打分监督。

(二)实践型作业设计

实践性是思想政治课的根本属性,让学生参与社会实践是思想政治课的归宿。应该多开展社会实践,引导学生主动参加社会实践,使学生在实践中加深对知识的认识,培养高尚的道德品质,养成良好的习惯。1.劳动型作业。现在大多数学生是独生子女,衣来伸手饭来张口,缺乏劳动观念。可以要求学生多做一些力所能及的家务,如洗碗、洗锅、拖地、整理房间。从为自己服务开始,自己的事情自己做,从身边的小事做起,从家务劳动做起,或者参加一些力所能及的公益活动或者社区义务劳动。用写日记的形式反映在作业本上,家长签字监督,教师检查。2.孝顺父母型作业。百善孝为先,培养学生的思想品德首先要从孝敬父母开始。尤其是初中学生处于叛逆期,可以布置一些作业,如:主动找父母谈心,给父母的一封信,感恩父母,为父母洗脚,为父母过生日,为父母做一些力所能及的事等。加强与父母的感情交流和沟通,培养学生热爱劳动的习惯。监督方式同上。

(三)团队合作型作业设计

为了培养学生的创新精神和合作精神,可以设计由学生从课本中自由选择题目,也可以由教师划定一部分题目来让学生选择。以四五名学生为小组,自愿组合表达这一主题。学生可以通过小品表演、PPT幻灯片展示、演讲、辩论会等各种形式来阐述主题。这样的作业是对学生综合素质的考查,要求学生在理解教学内容的同时,具备搜集资料、团队配合、分析问题等能力,并且发挥学生创新精神。最后,通过教师的点评和引导,树立正确的观念,加深了学生对知识的理解和运用。

二、结语