思维导图转变英语学习的创新范文

《文史博览杂志》2014年第十期

一、具体研究方案

1、理论基础本研究运用思维导图转变综合英语学习方式的研究方案是综合知识可视化理论、脑科学理论、加工层次理论、建构主义理论的基础上提出的。首先，知识可视化（Lockhart，2001）指可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段，除了传达事实信息之外，知识可视化的目标还在于传输人类的知识，并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识。知识可视化的结构特征充分符合人脑的生理机制。思维导图是只是可视化的工具之一。利用思维导图将头脑中的思维方式外显化，可以大大提高理解和记忆知识的效率。然后，脑科学理论（曹玉民，2001）认为人的大脑由1000亿个神经细胞组成，每个神经细胞都和身体内其他细胞有着千丝万缕的联系。大脑神经是一个由中心向外发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。人的学习记忆和思维都是通过这样一个网络系统来进行的，思维导图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。再者，加工层次理论（Craik，2002）提出只有当信息经过深层次的有意义的复述，才能提高记忆效果。学习是信息在大脑中传递，加工，储存的过程。加工层次理论认为信息被加工得越细致，信息记忆效果越好。当学习者从单词的读音，拼写等表层活动，学习过程中形成了一种建构主义教学模式———支架式教学，而支架式教学策略根据学习者自身积累的经验,为学习者将新的知识结构整合内化到自身的认知结构并将知识能力提高到更高的水平提供了支撑作用。思维导图的基本表现形式是图式，而图式是人脑中存在的知识单位,是个体对世界的知觉理解和思考的方式,是学习者的认知构架。最后，认知心理学认为，人的短时记忆容量非常有限，仅为7±2个组块（JohnB.Best，2000）。我们借助思维导图的联想扩散特性把分散的组块联系起来，并按一定的次序组成网络系统，形成思维导图，就会大大增加学习的记忆量和记忆时间。

2、项目原理综合英语学习涉及词汇、阅读、写作、口语、听力、语法、翻译及专业英语等众多英语学习主题。（1）在词汇学习中运用思维导图在设计英语单词导图时，首先要分析单词的结构和词义，经过筛选、提取、概括、合并等思维过程，根据不同类型的单词选用不同的思维导图模式。英语单词导图的组成要素是单词（中心单词和节点单词）、线条、颜色、图形、标注和联想（魏红霞2010）。英语单词导图简图如图一：通过前缀、后缀和词根的学习，我们掌握了单词构成的最基本单元。此外，我们还学习了联想记忆和定时复习等方法，现在，我们对词汇感到熟悉、不陌生了，单词记忆的速度快了。加之平时课堂上老师的训练，我们对词汇记忆已经没有障碍，对思维导图的绘制和相关理论也比较熟悉，已经能够有意识的绘制词汇记忆思维导图，以下为我们在学习食物和饮品一课时画出的思维导图：（2）在语法学习中运用思维导图在语法学习的过程中，语法的知识体系是被分解后安排在各个单元进行分散学习，对于语法的知识网络就不够系统，各个语法知识点之间的内在联系就不是很清楚。例如在大一年级，定语从句的教学是贯穿始终的一个重点、难点。在现代大学英语精读第一册第一单元中学习了定语从句的定义和关系代词引导的定语从句；在第三单元中学习了关系副词引导的定语从句；在第五单元学习了非限制性定语从句。这样的话，定语从句的学习我们学习并运用了一个多月的时间，却难以形成系统的知识网络，往往会出现一边学一边忘的现象，学习效果不理想。因此在学完定语从句所有的知识点后，我们将所学的定语知识点进行了复习，并制作了定语从句思维导图（如图四所示），这样就把所学的知识建立更系统的知识网络，有利于我们复习和掌握。（3）在英语阅读学习中运用思维导图的策略有了在词汇和语法学习中运用思维导图的成功体验后，我们着手在阅读学习中运用思维导图。阅读学习和词汇、语法学习有所不同，它不是孤立存在的，要理解文章作者的观点、意图，并从中学会知识领悟能力。以现代大学英语精读第一册的课文ABriefLookatTwoMetropolises这篇文章为例，来说明如何运用思维导图来进行阅读学习。例1ABriefLookatTwoMetropolises首先总体把握课文，然后再预习课文单词。本单元标题是《大都市》，因此本单元出现了很多形容都市的名词、动词和形容词，这些词汇可以通过思维导图联系起来，提高学习效率。我们首先对所熟悉的城市———上海进行描述，并根据这些词汇绘制了思维导图（图五）。此外，我们还运用计算机把用思维导图制作的词汇图形清晰地逐层展现，鼠标点击导图可以把它相对应的分支收起来，再点击则可以把相对应的分支展开。在课文阅读学习部分中，思维导图被再次使用。首先完成快速阅读，抓住大意，然后再阅读文章“：文章讲了几个城市？他们的特点、问题、给人的印象分别是什么？”根据文章主线绘制本文的思维导图，完成了大意的理解后，就开始理解更深层的意义，针对绘制的导图步步深入地理解文章（图六）。

二、结语

本研究提出运用思维导图转变综合英语的学习方式，是从学生自身学习情况出发，旨在提高学生自主学习的方法，充分发挥其主观能动性，最大限度的激发其大脑中已知的图像，在知识建构过程中发挥主观能动性，从而形成系统的理论和方法指导。这有助于我们理解思维导图的本质特征及其使用中的细微变化，这样为广大英语学习者建构具有特性的语言知识、降低综合英语学习难度、提高综合学习效率、促进英语水平整体提高具有重要的应用价值与实践意义。

作者：张薇蔡琪瑶单位：长沙理工大学外国语学院讲师长沙理工大学英语专业学生