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浅谈思想政治教育功能的生成逻辑

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《民心》2008年第1期

[摘要]思想政治教育功能的生成,以系统逻辑、辩证逻辑与对象逻辑为基础,由教育主体、客体、中介、目标、内容等要素构成的主体主导结构这一基本结构和客体需求结构、专题教育结构等衍生结构所决定,以要素、结构、环境间的内在逻辑联系为条件,在系统与环境的联系与作用中,逻辑地生成了育人功能、导向功能等基本功能与服务功能、认知功能等衍生功能,体现并遵循了要素协同作用规律、结构决定功能规律与系统环境互动规律。

[关键词]思想政治教育;思想政治教育功能;生成逻辑

思想政治教育功能是思想政治教育系统内部各要素之间以及思想政治教育系统与环境之间相互联系、相互作用表现出来的一种结果。据笔者查证,随着思想政治教育研究的深入,学者们从不同视角提出了80多种思想政治教育功能。这些功能从哪里来?由什么决定?思想政治教育功能究竟是如何生成的?这些问题是思想政治教育功能研究必须回答的元问题。厘清思想政治教育功能生成的逻辑基础、逻辑结构、逻辑条件与逻辑过程,科学把握功能生成的逻辑规律,是实现思想政治教育学科科学发展的必然要求。

一、思想政治教育功能生成的逻辑基础

厘清逻辑基础,是回答思想政治教育功能何以存在的基本前提,主要包括结构决定功能的系统逻辑、事物普遍联系的辩证逻辑与思想政治教育的对象逻辑。

(一)结构决定功能的系统逻辑系统

科学认为,功能是由系统的结构决定的。一定的结构可以使组成系统的要素发挥出它们单独不能发挥的功能,结构的存在决定了功能的存在,有什么样的结构就会生成什么样的功能。结构与功能之间具有耦合关系:一是“一构一功”,即一种结构生成一种功能,功能与结构之间存在着一一对应关系;二是“一构多功”,即一种结构生成多种功能,尽管结构没有发生变化,但系统与环境的联系与作用可能发生变化而生成多种功能;三是“多构一功”,即多种结构都可能生成某一种功能,尽管结构发生了变化,但要素与结构、系统与环境的联系与作用可能生成同一种功能。思想政治教育作为一个客观存在的特殊教育系统,功能生成是由思想政治教育系统的结构所决定的,有什么样的思想政治教育结构,就决定有什么样的思想政治教育功能。[1]因此,理应从结构决定功能的系统逻辑中研究思想政治教育功能生成的可能性与必然性。

(二)事物普遍联系的辩证逻辑

唯物辩证法认为,世界是普遍联系的,“是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面”。[2]功能就是在这种联系、作用与运动、变化中生成的,只有要素之间、要素与结构之间以及系统与环境之间存在着相互联系、相互作用,才会生成功能。要素、结构及其与系统环境之间的联系和作用,体现了系统不同的存在状态:一是系统内部各要素的性质及其相互联系与作用的情况;二是系统结构的存在状况及要素与结构之间的相互联系和作用的情况;三是系统与环境之间相互联系及其发生的物质、能量、信息交换的情况,状态不同,功能的生成也不同。思想政治教育系统内部各要素间、要素与结构间以及系统与环境间既相互联系与作用,又在运动、变化和发展,功能就在这一过程中动态地生成。因此,理应从事物普遍联系的辩证逻辑中研究思想政治教育系统各要素间、结构与环境间的相互联系与相互作用,科学把握思想政治教育功能生成的过程和规律。

(三)思想政治教育的对象逻辑

思想政治教育学认为,教育客体是思想政治教育系统的直接作用对象,引导教育客体的思想和行为,提高其综合素质,促进其能力发展,是思想政治教育系统存在的根本目的。据此,必须以教育客体为对象,通过其思想与行为、素质与能力的变化来验证思想政治教育功能是否生成。同时,社会系统是思想政治教育的间接作用对象,其中的经济系统、政治系统、文化系统等子系统也会经由思想政治教育系统与环境间物质、能量、信息的交换而受到影响。思想政治教育是否生成某种功能、能否生成这种功能,是由思想政治教育系统的作用对象——教育客体或者社会系统的变化决定的。因此,理应从思想政治教育的对象逻辑中研究思想政治教育系统的功能作用对象——教育客体与社会系统的变化情况,准确把握思想政治教育功能是否生成以及怎样生成。

二、思想政治教育功能生成的逻辑结构

厘清逻辑结构,是回答思想政治教育功能得以生成的基本要求。思想政治教育是由主体、客体、中介、目标、内容等要素构成的客观存在的特殊的教育系统。与传统的对思想政治教育要素的理解不同,笔者将传统思想政治教育要素划分[3]中的介体重新界定为中介、目标、内容三个要素,将传统划分中的环体即环境剔除出思想政治教育系统,作为系统之外的环境来理解。思想政治教育功能生成的逻辑结构,包括主体主导结构这一基本结构和客体需求结构、专题教育结构等衍生结构。

(一)思想政治教育的基本结构

主体主导结构是思想政治教育系统的基本结构,这一基本结构是由思想政治教育本身存在的目的和使命决定的。思想政治教育具有鲜明的阶级性,[4]这一特殊属性要求思想政治教育必须能够维护统治阶级的根本利益和要求,解决社会发展对人们思想政治素质的要求与人们思想政治素质不能满足社会发展要求之间的矛盾,这是思想政治教育存在的根本使命。正是思想政治教育存在的根本使命,要求思想政治教育系统首先必须在教育主体这一要素的控制和支配下存在,由此决定其基本结构是主体主导结构。主体主导结构与“主体中心模式”[5]的模式说有着本质区别。“模式说”强调的是主体与客体在思想政治教育活动中的作用或地位,而不是从思想政治教育系统出发研究各个要素在系统中所处的位置及其作用,并分析由这些要素组合而成的不同结构的存在状况。在主体主导结构中,教育主体的要求体现了思想政治教育系统存在的根本目的和使命,成为系统存在与运行的内在动力,对系统中的其他要素起着主导、控制和支配作用。在系统的运行中,教育主体起着确定目标、决定内容、选择方法和载体、选择手段和途径、控制客体、评价和检验效果的作用,所以被称为“主体主导结构”。这一结构中,一是教育主体根据系统存在的根本目的和使命,结合某一特定时期党和国家的具体要求以及教育客体的实际状况,拟定具体的教育目标,选择合适的教育内容;二是教育主体根据拟定的教育目标和选择的教育内容,结合教育客体的实际状况与特定的教育环境状况,决定具体的教育方法和载体,选择有效的教育手段和途径;三是教育主体根据教育客体的实际状况,引导教育客体的思想与行为朝着符合社会发展要求的方向变化,促使客体的思想政治素质不断提高、各方面能力不断增强;四是教育主体根据教育客体受教育前后的思想行为变化情况,评价教育效果,检验教育目标实现情况与实现程度,检验教育客体思想和行为的变化是否满足社会发展要求并达到思想政治教育系统存在的目的,进而加以改进,促使系统运行更加有效。根据思想政治教育系统存在的目的和使命,主体主导结构这一基本结构决定了思想政治教育具有育人功能和导向功能两项基本功能。

(二)思想政治教育的衍生结构

在基本结构的基础上,当要素间的联系与作用方式发生变化,就会形成新的构成方式,即为系统的衍生结构。思想政治教育系统的衍生结构主要有客体需求结构和专题教育结构。

1.客体需求结构客体需求结构是根据特定教育客体的成长发展需求,对思想政治教育诸要素进行重新排列形成的结构。特定教育客体包括大学生、教师、党政干部等相对集中、具有特殊成长发展需求的群体。特定教育客体在成长发展的某一阶段,面临特殊的成长发展需求,需要开展针对性教育。客体需求结构就是为了满足特定教育客体的成长发展需求而从思想政治教育基本结构中衍生出来的重要结构。在客体需求结构中,客体的实际状况及其对成长发展的特殊需求成为思想政治教育系统存在和运行的内在动力,对系统中的其他要素起着重要的支配和影响作用。在系统运行中,教育目标的确定,教育内容、教育方法、教育载体、教育途径、教育手段等的选择,以及教育主体的行为,都将直接取决于客体的需求状况,即客体要素决定了主体、目标、内容、中介等要素以何种方式存在,故称为“客体需求结构”。这一结构中,一是某类教育客体成长发展过程中的某一特定阶段客观上存在着提高某些思想政治素质和能力的实际需求;二是根据某类教育客体的实际需求状况与其教育基础等实际状况,教育主体拟定与教育客体要素相一致的思想政治教育目标;三是根据拟定的教育目标选择适合教育客体的相应教育内容;四是根据教育客体的实际状况,选择合适的教育情境、合理的教育载体、科学的教育方法、有效的教育途径,提升其思想政治素质与相关能力,以满足其成长发展需求;五是对比客体受教育前后的变化,检验教育目标的实现情况和实现程度,检验客体当前的思想政治素质和能力是否满足成长发展的需求,进而改进教育过程。根据特定教育客体成长发展需求的满足情况,客体需求结构这一衍生结构决定了思想政治教育既具有育人功能与导向功能两项基本功能,还具有服务功能这一衍生功能。

2.专题教育结构专题教育结构是根据特定教育目的所确定的教育目标与教育内容,对思想政治教育诸要素进行重新排列形成的结构。特定教育目的主要指在某一特定时期为实现党的阶段性目标、完成阶段性任务而需要进行的党内教育或群众教育。专题教育结构就是为了达成这一特殊教育目的而从思想政治教育基本结构中衍生出来的重要结构。在专题教育结构中,根据特定教育目的确定的教育目标和教育内容,成为思想政治教育系统存在和运行的内在动力,对系统中的其他要素起着决定作用。在系统运行中,教育主体的行为、对教育客体的要求,以及教育方法与载体、教育途径与手段等中介的选择,都直接由某一特定教育目的所确定的教育目标和教育内容决定,故称为“专题教育结构”。这一结构中,一是根据某一特定教育目的确定的思想政治教育目标与教育内容,教育主体会先行理解与把握;二是根据教育目标与教育内容的具体要求,教育主体会对客体的实际状况进行科学分析和准确把握;三是根据教育目标和教育内容,教育主体会结合客体的实际状况以及特定的环境状况选择相应的教育载体、手段、途径和方法;四是对比客体受教育前后的变化,判断其理论认知是否提高、能力是否增强,通过检验目标的实现情况与实现程度,考察特定教育目的是否达到,进而对教育要素进行改进,促进结构更加优化、完善,运行更加良好、有效。根据特定教育目的所确定的教育目标与教育内容,专题教育结构这一衍生结构决定了思想政治教育既具有育人功能与导向功能两项基本功能,还具有认知功能这一衍生功能。

三、思想政治教育功能生成的逻辑条件

厘清逻辑条件,是回答思想政治教育功能能否生成的基本问题。逻辑结构只是揭示了思想政治教育功能生成的可能性,要将这种可能性变为现实,实现功能的由“潜”化“显”,还应具备一定的逻辑条件。思想政治教育功能的生成,主要取决于要素与要素间、要素与结构间以及系统与环境间的联系。

(一)要素与要素间的联系

功能的生成既受系统内不同要素存在状态的影响,又受各要素间内在联系的影响。各要素间是否具有紧密的内在逻辑联系以及怎样相互联系与相互作用,是功能生成的重要条件。思想政治教育功能的生成,不仅取决于主体、客体、中介、目标、内容等要素的存在状态,还取决于它们之间的内在逻辑联系与相互作用状况。各要素间的内在联系,主要表现为“主体-客体”间联系、“目标-内容-中介”间联系。一是“主体-客体”间的内在联系。主体与客体是思想政治教育系统中的最核心要素,二者既对立又统一。教育主体与教育客体相互规定、相互依存,互为对方存在的前提,构成思想政治教育系统存在与运行的基础。同时教育主体与教育客体相互区别、相互对立,在系统中处于不同的地位、承担不同的角色、进行不同的运动、发挥不同的作用。正是主体与客体间的这种内在联系,使思想政治教育系统得以存在与运行。因此,没有主体与客体间的内在联系,功能就不可能生成,二者间的内在联系成为思想政治教育功能生成的重要条件。二是“目标-内容-中介”间的内在联系。主体与客体是思想政治教育系统中的两个核心要素,但指引、沟通、连接这两个核心要素的目标、内容、中介等要素,在思想政治教育系统的存在与运行中也是十分关键的。作为主体与客体联系与作用的中间环节,教育目标决定教育内容的选择;教育内容反映教育目标的要求,还要能够为教育客体所接受;教育中介承载教育内容,其中教育方法、教育载体、教育途径与教育手段等还要能够为教育主体所掌握。三要素间的内在联系与相互作用,直接影响着主客体间的互动效果,影响着思想政治教育系统的存在与运行。因此,没有目标、内容、中介三者间的内在联系,功能也不可能生成,三者间的内在联系同样成为思想政治教育功能生成的重要条件。

(二)要素与结构间的联系

功能的生成不仅受到要素的存在状态与要素间相互联系、相互作用的影响,还受到要素在结构中的地位与作用发挥情况的影响。只有要素在结构中的地位、作用是符合系统逻辑的,系统结构不仅客观存在而且是合理的,才有可能生成合乎逻辑的系统功能,这是功能生成的又一重要条件。思想政治教育功能的生成,还取决于主体、客体、中介、目标、内容等要素在思想政治教育系统基本结构与衍生结构中的地位及不同要素在不同结构中的作用发挥情况。一是要素与主体主导结构的关系。在主体主导结构中,主体处于关键地位,主导和支配着这一结构中的其他要素,教育主体的要求所体现的系统目的和使命,成为思想政治教育系统运行的内在动力,决定了教育主体的存在状况和作用发挥情况,支撑主体主导结构的稳定性。这一结构中,客体、目标、内容、中介等要素虽处于从属地位,但其存在状况与作用发挥情况,也会通过影响主体的作用发挥,来影响主体主导结构的稳定性。只有教育主体以及在其主导和支配下的其他要素与主体主导结构形成的内在逻辑联系及其作用发挥是稳定的,相应的思想政治教育功能才可能生成。二是要素与客体需求结构的关系。在客体需求结构中,客体处于关键地位,支配和影响着这一结构中的其他要素,教育客体的成长发展需求作为思想政治教育系统运行的内在动力,决定了客体的存在状况与作用发挥情况,支撑客体需求结构的稳定性。这一结构中,主体、目标、内容与中介等要素处于从属地位,其存在状况与作用发挥都会受到客体的约束,也会通过主体对客体的认识、目标对客体需求的符合、内容与中介对客体的满足,影响客体需求结构的稳定性。只有教育客体以及由其成长发展需求所支配和影响的其他要素与客体需求结构形成的内在逻辑联系及其作用发挥是稳定的,相应的思想政治教育功能才可能生成。三是要素与专题教育结构的关系。在专题教育结构中,由特定教育目的确定的教育目标与教育内容两要素处于关键地位,决定和影响着这一结构中的其他要素。作为系统运行的内在动力,目标与内容的存在状况与作用发挥情况决定了专题教育结构的稳定性。这一结构中,主体、客体与中介等要素处于从属地位,这些要素的存在状况及其作用发挥都会受到目标与内容要素的约束,但这些要素的存在状况及其作用发挥情况,也会通过主体对教育目的的理解、对教育目标的把握、对教育内容的学习,以及中介对教育内容的传递、客体对教育内容的感受,影响专题教育结构的稳定性。只有教育目标与教育内容以及在其决定和影响下的其他要素与专题教育结构形成的内在逻辑联系及其作用发挥是稳定的,相应的思想政治教育功能才可能生成。

(三)系统与环境间的联系

要素与结构的关系是系统的内部规定性,系统与环境的关联互动则是系统的外部规定性。内部规定性决定功能生成,外部规定性则影响功能生成,并为其提供外在条件支持。思想政治教育功能的生成,还取决于思想政治教育系统与环境间的物质、能量与信息的交换情况。一是系统与环境间是否存在物质、能量、信息的交换。如果系统与环境间没有进行物质、能量、信息交换,即环境没有为系统提供必要的物质条件以支撑其存在,或者环境没有为系统提供充足的能量以维系其运转,又或者环境没有为系统提供有效的信息资源,也就不会生成相应的思想政治教育功能。二是系统与环境间物质、能量、信息的交换方式。不同的交换方式会影响到系统与环境间物质、能量、信息的交换效果,即自发的连续性交换能够保证思想政治教育系统与环境间形成稳定的联系与作用,受控的间断式交换则会干扰思想政治教育系统与环境间的联系与作用,从而影响功能生成。系统与环境的有效互动,既为思想政治教育系统提供了必要的物质、能量和信息,同时也在互动中促进教育客体思想政治素质与相关能力的变化,进而推动思想政治教育功能的生成。

四、思想政治教育功能生成的逻辑过程

厘清逻辑过程,是回答思想政治教育功能怎样生成的基本问题。思想政治教育功能是思想政治教育系统以某种结构存在,并在与环境进行物质、能量、信息的交换过程中生成的,不同的功能具有不同的生成过程与生成机理。

(一)基本功能的生成过程

思想政治教育的基本结构——主体主导结构决定其具有育人功能和导向功能两项基本功能。思想政治教育的衍生结构——客体需求结构与专题教育结构同样也具有这两项基本功能。事实上,基本功能是由系统存在的目的和使命决定的,无论是基本结构还是衍生结构,结构的存在首先是为其基本功能服务的。育人功能的产生,是在思想政治教育系统与环境相互联系、相互作用中表现出的教育客体思想政治素质提高、相关能力增强的结果。导向功能的产生,是在思想政治教育系统与环境间相互联系与相互作用中表现出的教育客体的思想、言论、行为符合社会发展要求、体现正确价值观念的结果。由此,育人功能与导向功能的生成,无论何种结构,生成过程的起点可能在教育主体,也可能在教育客体,或教育目标、教育内容等,但终点都在教育客体。通过对客体的教育,使其内在素质和相关能力发生变化,或者使其思想言行发生某种变化,其变化过程就是育人功能与导向功能的生成过程。思想政治教育系统在与环境的相互联系、相互作用过程中,进行物质、能量、信息交换,如果主体的教育引导与环境是协调一致的,主体所传授的教育内容得到环境的支持和验证,被客体认可与接受,客体的思想政治素质得到提高、相关能力得到增强,或者客体形成了符合社会发展要求并能反映正确价值观念的奋斗目标、理想追求,养成了符合国家法律法规与社会道德规范的行为习惯,客体在素质与能力、思想与行为等方面发生积极变化,说明育人功能与导向功能得以生成。如果客体未接受主体所传授的教育内容,或者主体所传授的教育内容与环境并非协调一致,导致客体的内在素质和相关能力未发生改变,或者客体的思想言行没有发生明显变化,这说明育人功能与导向功能没有生成。如果主体所进行的教育不被客体所认可与接受,甚至因内容脱离实际,方法、途径僵化呆板或主体本身素质、能力较低等原因,导致客体产生逆反心理或其他排斥行为,或者环境中不良信息内容“颠覆”了教育内容,错误地影响了客体,导致客体的思想政治素质和科学文化素质降低、身心素质失衡等情况,或者客体的思想言行偏离了主体预设的目标方向,出现了理想信念模糊、言行举止失当等情况,这说明育人功能与导向功能不仅没有生成,反而生成了思想政治教育负功能。

(二)衍生功能的生成过程

思想政治教育的衍生功能主要有服务功能与认知功能。服务功能是由思想政治教育的衍生结构——客体需求结构决定的,认知功能是由思想政治教育的衍生结构——专题教育结构决定的。

1.服务功能的生成过程服务功能的产生,是在思想政治教育系统与环境相互联系、相互作用中表现出的教育客体的成长发展需求得到满足、思想政治素质得到提升的结果。根据客体需求结构的特点,服务功能的生成,起点和终点都是客体,通过教育使客体成长发展需求的满足情况发生某种变化,其变化过程就是服务功能的生成过程。一是根据客体的不同需求状况开展针对性教育,如果主体的教育满足了客体成长发展需求而得到客体认可,使客体精神状态更加良好、思想品德更加完善、心理人格更为健全,整个精神世界发生了符合客体需求的变化,这说明思想政治教育的服务功能得以生成。二是如果主体的教育与客体的需求不相适应,或者客体不认可主体确定的教育目标与教育内容,或者主体采用的教育方法吸引不了教育客体,使思想政治教育无法有效满足客体的需求,客体的精神世界没有发生变化,那么这说明思想政治教育服务功能没有生成。三是如果主体没有客观把握客体的实际成长和发展需求,或者受环境中不良信息影响导致客体的客观实际需求与主观需求发生错位,使思想政治教育虽然满足了客体的客观实际需求但没有满足其错位的主观需求而使客体的精神世界偏离了预设的教育目标和方向,这说明服务功能不仅没有生成,反而生成了思想政治教育负功能。

2.认知功能的生成过程认知功能的产生,是在思想政治教育系统与环境相互联系、相互作用中表现出的客体能动地掌握特定思想政治教育内容,认知能力不断增强,认识水平、思想水平、理论水平不断提高,并能以所掌握的知识和理论指导自己行为的结果。根据专题教育结构的特点,认知功能生成过程的起点是由特定教育目的确定的教育目标与教育内容,终点仍然是教育客体,通过向教育客体传播特定内容、让客体践行特定要求、使客体认知特定思想,最终导致客体的理论认知认同情况发生某种变化,其变化过程就是认知功能的生成过程。一是根据特定目的确定的教育目标和教育内容,主体通过形式多样的专题教育,把相关内容传递给客体,如果客体逐渐理解并认同这些教育内容,并使客体的认知水平得以不断提高,这说明思想政治教育的认知功能得以生成。二是主体所开展的专题教育如果理论脱离实际,或者教育方式陈旧,或者教育的正面影响与环境间并非协调一致,导致客体没有理解或理解了但并不认同教育内容,客体的认知水平没有得到提高,这说明思想政治教育认知功能没有生成。三是主体在专题教育中,如果错误地讲授了相关理论,或者环境存在的不良信息被客体所接受,导致客体不仅没有理解并认同相关理论,反而加以排斥、拒绝,甚至接受性质完全相反的错误理论,这说明认知功能不仅没有生成,反而生成了思想政治教育负功能。

五、思想政治教育功能

生成的逻辑规律功能生成是一个符合逻辑的动态过程,既不会因为传播了某种新理论而生成某种新功能,也不会因为使用了某种新方法而生成某种新功能。思想政治教育功能的生成遵循三大规律:

(一)要素协同作用规律

思想政治教育的不同功能,是在教育主体、客体、中介、目标、内容等要素的协同作用下生成的,不仅各个要素都参与功能的生成,不同要素的协同作用还保证功能的顺利生成,此即思想政治教育功能生成的要素协同作用规律。在主体主导结构中,主体要求的系统目的和使命是思想政治教育系统运行的内在动力,主体处于关键地位,是教育过程的起点,对生成何种思想政治教育功能起着决定性作用,但要满足主体要求,确保系统功能顺利生成还要有合理的目标指引、正确的内容贯穿、恰当的中介支撑与客体的积极参与,任何一个要素的缺失都将使主体主导结构不稳定甚至走向瓦解,任何要素的孤立、对抗而非协同都将使结构不稳定而导致这一结构所决定的功能无法生成。在客体需求结构中,客体的当前状况与客观需求是思想政治教育系统运行的内在动力,客体处于关键地位,是教育过程的起点,对生成何种思想政治教育功能起着决定性作用,但要满足客体需求,确保系统功能顺利生成同样需要目标、内容、中介等要素的有效参与和协同。在专题教育结构中,根据特定目的确定的教育目标与教育内容是思想政治教育系统运行的内在动力,目标与内容处于关键地位,是教育过程的起点,但主体对内容的理解情况、客体对内容的接受情况、中介与内容的适应情况等都对专题教育结构的稳定性产生影响,进而影响这一结构所决定的思想政治教育功能的生成。在思想政治教育功能的生成过程中,系统与环境的联系和作用,也是所有要素作为一个相互协同的整体与环境的联系和作用。因此,思想政治教育功能的生成,必须遵循要素协同作用规律。

(二)结构决定功能规律

思想政治教育的不同功能,是在要素组合的不同结构中生成的,不同结构可以生成不同功能,同一结构可能生成不同功能,不同结构还可能生成同一功能,什么样的结构决定有什么样的功能,此即思想政治教育功能生成的结构决定功能规律。任何思想政治教育功能的生成,最根本的依据就是结构。在思想政治教育结构与功能间的这种决定与被决定关系中,结构的科学性、稳定性与功能能否生成具有正相关性。只有各个要素间的排列组合是根据科学逻辑所作出的正确选择,各个要素所组成的结构才是科学的、合理的,具有相对稳定性,通过系统与环境的联系和作用才可能生成思想政治教育功能。如果各个要素间的排列组合不符合科学逻辑,思想政治教育结构缺乏相对稳定性和科学合理性,在实际运行中会导致系统不稳定甚至走向瓦解,这种情况下系统与环境的联系和作用也不可能生成思想政治教育功能。思想政治教育主体、客体、目标、内容、中介等要素按照科学性、稳定性、合理性原则排列组合成了基本结构——主体主导结构,衍生结构——客体需求结构、专题教育结构,决定了思想政治教育具有育人功能和导向功能两项基本功能,服务功能和认知功能两项衍生功能。因此,思想政治教育功能的生成,必须坚持从思想政治教育系统的基本结构和衍生结构出发,符合逻辑地生成思想政治教育功能,避免违背结构决定功能规律的纯粹思辨式功能预设和推理。

(三)系统环境互动规律

思想政治教育的不同功能,是在思想政治教育系统与环境的双向互动过程中生成的。生成过程中不仅环境对思想政治教育系统产生作用,思想政治教育系统对环境也有主动影响,在互动中促进了功能的生成,此即思想政治教育功能生成的系统环境互动规律。思想政治教育系统通过与环境进行物质、能量、信息交换,促进思想政治教育功能的生成。系统与环境的双向互动,既体现为环境为思想政治教育系统提供物质、能量、信息,影响系统运行,或在系统的有效运行中生成正向功能,或在系统的无效运行中生成零功能或负功能;又体现为思想政治教育系统对环境的影响,通过客体反作用于环境,或优化或恶化或无变化,进而生成思想政治教育正功能、负功能或零功能。因此,思想政治教育功能的生成,必须遵循系统环境互动规律,坚持从系统与环境的整体一致性出发,避免违背系统环境互动规律抽象地人为预设和推理。

参考文献:

[1]李辉.思想政治教育价值与功能研究进展[J].思想教育研究,2014(6).

[2]马克思恩格斯选集,第3卷[M].北京:人民出版社,1995:733.

[3][5]张耀灿,郑永廷,吴潜涛等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006:236-241,245.

[4]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2007:12.

作者:王永友1;粟国康2 单位:1.西南大学,2.云南师范大学

民心杂志责任编辑:张雨    阅读:人次