大学艺体生英语听说能力研究范文

《湖北科技学院学报》2014年第七期

一、课堂学习采用学生小组合作，以强带弱的方式

小组合作学习是一个行之有效的学习形式。它能够实现优势互补、集思广益、主动参与以及传帮带的学习效果。小组合作学习已经在我国各个层次的教学中开展，并取得了较为理想的效果。教师有效地组织小组合作学习，将教师授课与学生小组合作学习相结合，可以改善当前大学生艺体生英语学习效率低的现状。合作学习以学习者为中心，以学习者互动为主要形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者异质小组中共同完成学习任务的教学策略。“异质小组”指的是小组成员在性别、成绩、能力、个性等方面有一定的差异从而具有互补性。通过教师的引导、设置问题，为小组设立共同的学习目标，促使组员之间形成良好的合作学习氛围。教师以团体的成绩作为评价全体成员的标准。这种合作学习摒弃了单一传统的以教师为中心的教学模式，它创设一种自由表达、相互合作的相对自由的氛围，更好地激发了学生学习的主动性。同时，小组成员能够平等地参与谈论，在合作中集思广义，共同提高。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的交流的机会，从而能够提高学习者言语交际能力。其具体方式如下:第一、进行班级内分组。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，依据每个小组5－6人对全班进行分组。第二、确定小组“发言人”，小组长对小组各个成员进行管理。第三、教师提出问题，学生进行集体讨论。在教师授课过程中，教师在引导大家整体把握课文结构的基础上，具体难点教师可让学生以小组的方式讨论，集体解决问题，无法解决的教师可加以补充。

二、课后英文短剧表演

英语短剧表演教学具有形象性、趣味性的特征受广大学生所欢迎。它是结合了现代教学的一种新手段，有助于提高学生的学习兴趣、激活学生思维、激发学生的想象力并提高英语语言的运用能力。在英文短剧表演中，学生从策划、组织、实施等各个环节得到锻炼。在剧本的研究和剧目排练中，学生的英语技能将得到有效的提高。对于大学艺体生而言，他们活泼好动，艺术感强，为英文短剧表演奠定了良好的基础。但是，与此同时，他们注意力也容易分散，要避免这一不利因素的影响。教师在教学过程中要积极营造轻松愉快的学习环境，教给学生英文短剧排练的方法，以便其课后实施。英文短剧表演能充分体现以学生为中心，极大地调动学生的学习英语的兴趣，让学生在愉快的教学环境中巩固和运用所学的知识。大学艺体生，尤其是音乐、播音类的学生因为自身专业的原因，尤其喜欢英语短剧表演。音乐、舞蹈类学生在排练短剧表演时，融入了舞蹈使英语短剧的表演更加的丰富化、形象化。通过自身专业和英语短剧表演的结合，他们在英语学习中获得了快乐同时还收获了英语学习的自信。英文短剧表演因涉及英美文化及其需要一定的英语语言基础而使大部分艺体生望而却步。因此这就需授课教师做好充分的前期准备工作，收集相关资料，并给予他们一定的指导和监督，才能实现教师和学生的配合过程。具体教学实践步骤为以下四步:1．教师收集资料，供学生选择。此外，教师还应对与之相关的英美文化知识进行介绍。例如:感恩节(ThanksgivingDay)作为西方节日介绍，是美国和加拿大共有的节日，由美国人民创立，原意是为了感谢上天赐予的好收成、感谢印第安人的帮助。此外，介绍感恩节是在每年11月份的第四个星期四庆祝，火鸡“Roastturkey”，南瓜派“Pumpkinpie”是感恩节宴会上最具传统特色的一道菜。感恩宴后，一家人会围坐下来看感恩节橄榄球赛。有了文化背景的铺垫，学生通过口语表达更好地了解并掌握了英美文化知识。2．教师审核剧本，指导学生改编剧本。艺体生的英语语法基础相对于普通本科生较差，因此在剧本的选择中，需要教师的指导并语法的修改，让学生更好的掌握正确的口语表达。3．学生分组，课余编排:教师把关，检查是否有语法错误和语言、语调方面的问题。4．设置奖励机制:学生表演的最终作品以VCR的形式呈现，老师从语音语调、团队配合、熟练程度等角度设置并选出一、二、三等奖及优胜奖等不同奖项。

三、引入有效的评价机制

在现代的大学英语教学中，教师在课堂上应引入“形成性评价”机制。形成性评价机制与传统的终结性评价机制截然相反，它重视的是过程而不是结果。它评价的是学生学习的全过程，评价内容全面。除了评价学生所掌握的知识、技能外，它还可以对不能量化的品质进行评价，才能将学生的实际情况更准确、真实地反映出来。形成性评价机制以学生为主体参与者，能够激发学生英语学习的积极性与自主性。评价的具体环节可分为以下三个部分:第一、学生自评:授课教师绘制学生自评表，供学生填写并由教师回收检查。学生通过自评对自己的作业完成情况、课堂表现、努力程度进行评价，这种方式是学生自我反思的过程，同时教师还通过学生自评表了解学生的学习近况。第二、学生互评。学生互评以小组的形式呈现，在小组活动后，学生除了以口头评述外，授课教师可制定小组评定表，教师依据小组配合等方面，组织对参与课堂活动的各组进行整体性评价。第三、教师评价:教师结合学生自评和小组互评结果的基础上，进行更公平、合理的评价。

四、结语

教学模式的多样化能有效地激起大学生尤其是艺体生对学习英语的兴趣及语言应用能力。使之前“满堂灌”的教学模式转变为了学生和教师之间“相互交流模式”，最大限度地调动学生的听和说，使学生在轻松、自由的情景下更能自如的用英语进行观点表达。多种教学手段的应用有助于提高学生的学习兴趣、激活学生思维、提高学生的综合语言运用能力。同时，培养了学生自主学习能力，达到了良好的教学效果，全面地提高了大学艺体生的英语交际能力。此外，教师有效的评价机制对教学活动进行引导，可以使学生在学习过程中发挥学生学习的主体作用，通过多样化的形成评价方法强化学生在学习中的角色，激励学生学习的主观能动，使学生由被动的受评者变为主动参与者。大学英语教学中的教学目标是培养大学生具有一定的听、说、写、译能力，使大学生能够用英语进行交流信息。大学英语新大纲重视语言共核，重视语言基础，重视英语应用能力培养。然而，英语听说又是英语教学中的一个难点。教学模式的多样化正是基于破解大学生艺体生重考试轻应用这一难题而引入的，它对于大学英语教学具有十分重要的实践意义和现实意义。

作者：殷喆单位：长江师范学院外国语学院