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高校微型党课范式解构与策略创新

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摘要:高校微型党课呈现出政治生态环境不够净化、授课内容缺乏针对性、授课队伍能力欠缺、评价标准单一等范式瓶颈,呈现出规模发展与内涵提升的非均衡发展态势,需立足党的根本性、先进性、时代性、规范性与生命力,对高校微型党课进行策略创新,力求政治生态环境优化、内容范式突破、队伍素质重构和制度创新。

关键词:高校;微型党课 ;范式解构 ;策略创新

1问题的提出

几年前,宁波江东区白鹤街道用集体比赛的方式开展基层党员演讲活动,“身边的人讲身边的事,虽简短但真实、感人,不同于以往的理论党课教育”。此后这种新型基层党教新模式便得到了高度关注,从形式、手段、组织、内容等都展开了探索,积累了丰富的经验,正式形成了全新的党教新模式:微型党课。但随着党建工作提出了一系列管党治党的新举措、新媒体时代的兴起等,微型党课的内容、方式等呈现出鲜明的时代特征。多样化的思想、舆论大范围传播与相互碰撞,出现了是否继承了传统党课的主要元素、是否突出了党员教育的实效性与针对性、是否保证了党教阵地的严肃性等问题。这些问题的化解,需要高校党支部审时度势,立足现有的党课范式,理清微型党课的内涵与外延,有效解决发展过程中出现的瓶颈,构建新范式。

2高校微型党课的范式解构

2.1微型党课的认识分析

高校党支部对于微型党课的重要性认识、如何紧跟党的理论深化程度与学校的发展动态而加强学习并切实转变工作方法、如何认真贯彻党的路线和上级组织的决策、如何在实践中将党建工作落到实处,直接影响着政治生态环境的建设与优化。目前部分高校党支部仍然没有意识到微型党课在党教阵地中的重要作用,主观存在应付思想。要么觉得准备微型党课浪费时间,便继续沿用传统党课上传下达读文件的方式;要么滥用微型党课的形式,将纯粹观看视频等党员的日常实践活动与微型党课相混淆;要么实际不上党课,等到年度考评时上网下载党课课件,弄虚作假,极大损害了微型党课的严肃性、实效性。

2.2微型党课的内容分析

微型党课的内容决定着支部党员接收到什么信息,接受到什么教育,提升了什么素质。部分高校党支部的微型党课缺乏解决党员思想问题的针对性与实效性:第一,纯理论型。只关注党的路线、方针和政策,通常不结合工作进行党课教育,存在念政策、读文件、学纯理论的现象。第二,纯实践型。微型党课就是集中讨论工作事宜、处理工作问题的行政会议,存在弄虚作假、以会替课的现象。第三,两张皮类型。此类微型党课分成两部分进行,先开展党的政策解决或理论学习,再讨论工作开展问题及解决措施,两部分内容之间没有共同的主题及线索,存在理论与实践脱节的两张皮现象。第四,娱乐型。要么在一堂微型党课中观看各类视频,要么讲很多非官方渠道的党的历史与信息,要么直接讲各类无关痛痒的小故事、自己或别人的事,变成故事大会或吐糟大会,存在降低教育性、强化娱乐性的现象。

2.3微型党课的师资分析

一是缺乏高效的统筹计划能力。表现在没有系统设计微型党课的主题体系,没有使微型党课的主题紧扣时代与社会的脉搏,导致一个周期的党课内容成为前后脱节、甚至毫无关联的碎片化知识。同时,没有授课队伍的整体安排,对于团队的组成条件设定、人员选择、授课顺序、授课主题等却没有统筹安排。二是缺乏实效的课堂组织管理能力。表现在授课人员通常无法明确授课的最终目的和实现目的的最好方式。一般存在以下四种方式:第一,独台式。授课者只顾上传下达,基本全程无互动。第二,号召式。以有激情的口号居多,基本没有更深入的思想引导。第三,感人式。以先进党员的故事为主体,无深层次的党性剖析与理性的自我对比。第四,拼盘式。利用音视频、游戏、讨论等手段将多项内容拼凑,主题不集中,缺乏新的见解与较高的视角。三是缺乏授课效果的跟踪能力。表现在课程结束意味着任务完成,不关注受众面的接受程度,不跟进授课内容对于党员思想和行为的影响范围与程度,也不进行课程评估,不根据党员的反馈意见合理地改进和调整授课内容与方式,使微型党课流于形式。

2.4微型党课的评价分析

高校党支部的党建工作常常由学校内部进行年度考核,而对于微型党课的评价只是其中很小的一个指标。第一,评价标准单一。通常而言,高校对于微型党课的评价标准是讲求无上限的数量、新颖的形式以及较多的支撑材料。对于支部、教师支部和学生支部都使用同样的评价标准,无法体现三种类型支部所应关注的不同重点、采用的不同党课形式及达到的不同党课效果。同时,只对党支部书记是否讲党课进行考核,忽视对受众面的思想及行为变化的评价。第二,没有对评价结果的使用。年度全面考核的结果仅限于排名,无具体相联系的实际惩罚措施,无对微型党课效果不好的党支部的下一年度影响措施。

3高校党支部微型党课的策略创新

3.1立足党的先进性,促进政治生态环境优化

“三会一课”要求按时上好党课,对于支部而言,微型党课是加强党员教育的重要形式,而现实中高校党支部对于微型党课教育则存在认识偏差,党课缺乏针对性和实效性。政治素质是指“社会的政治理想、政治信念、政治态度和政治立场在人的心理中形成的并通过言行表现出来的内在品质。”邓小平同志曾经说过:“学校应该把坚定正确的政治方向放在第一位”。微型党课教育要加强高校党支部对微型党课的重视,认真贯彻落实习总书记的讲话精神,真正将微型党课摆到应有的位置上,将微型党课视作培养党员过硬的政治信念、政治品格和政治能力的重要渠道。

3.2紧跟党的时代性,力求内容范式突破

微型党课教学内容不仅要重视党的基本知识和基本理论,也要重视时事政治、法律政策、社会热点、工作问题等,需要紧跟时代步伐,通过党课学习的方式和途径提高党员面对问题解决问题的能力。总体考虑以下六个问题:一是微型党课的使命是什么;二是为实现微型党课的使命,什么知识最有价值;三是微型党课的课程目标是什么,与其使命是什么关系;四是每一次微型党课的学习目标是什么;五是如何设计合适的学习活动以实现每一次微型党课学习目标;六是如何考核学习成效。在把握六个问题的走向与定位后,根据课程设计原则合理统筹课程体系及各次微型党课的具体课程内容至关重要。

3.3保持党的生命力,启动队伍素质重构

一是增强需求分析能力。毛泽东同志在《反对本本主义》一文中提出“没有调查,没有发言权”的著名论断,介于此,高校党支部应该紧密围绕支部党员,通过与党员谈心、问卷调查等形式,了解不同党员的思想状况和阶段性发展需要,将他们中间的一些共性问题和发展需求作为党课内容设计与形式选择的依据,将微型党课与党员内心需要和心灵成长相结合,才能知其所想、解其所惑。二是提升顶层设计能力。高校党支部应该发挥顶层设计者的角色,结合支部党员的层次、年龄、学科、职称、发展阶段等特点,明确本支部微型党课的教学要求、党课内容的选择范围与创新要求;以学期或年度为学习周期进行教育内容的计划和审核,并结合授课师资的特点将师资队伍分为初级、成长级、优秀级三种水平,以师带师,形成师资队伍专业成长的结构与管理办法;在统筹一个周期的学习内容和师资分配的基础上,在充分考虑党员对象思想特点的前提下,以教育意义最大化为原则,建议和选择合适的教学形式,明确教学过程、授课师资和党员的考核要求,确保周期内微型党课规范有序地开展。三是强化课程组织实施能力。可采用集体备课形式,集合众人力量,以党员的认识规律和接受规律为中心,注意主题提炼切入点和化繁为简的展开点,反复思索微型党课的教育目的与教学重点、如何搜集资料、如何合理寓道理于授课内容,如何针对教学内容采用适当的教学形式使教学充满生机与活力等。课中可邀请其他支部优秀师资对授课情况进行点评,课后及时对党员进行课程评估,强化评估的诊断功能,总结教学的不足和经验。

3.4确保党的规范性,强化制度策略创新

一方面,要构建合理管理制度。应对微型党课的年度规划、人员分配、目标责任、主题确定、内容与师资遴选、基本形式、创新要求、课程组织、评价奖惩、纪律要求、支部党课基本任务与要求、督导工作、成果转换等进行制度规定,从根本上保证高校党支部的规范有序开展。另一方面,要建立动态评价激励机制。针对微型党课的主题、内容、形式和效果等形成多角度评价标准,聘请有过硬政治素质和丰富党务经验的党员成立督导小组定期走进各支部听党课,将评价结果与党员管理相结合。同时,可通过赛课评优、成果转换等方式,激励党支部和党员更加高效参与和完成微型党课工作。

参考文献:

[1]江南.宁波有个微型党课[N].人民日报,2011-8-30.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(第五版)[M].北京:商务印书馆,1998.

[3]张耀灿,陈万柏.思想政治教育原理[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]李绍军.马克思人的发展理论视域下高校微型党课建设路径探索[J].佳木斯职业学院学报,2017(3):136-137.

作者:夏泽胜1;胡术鄂2 单位:1.重庆第二师范学院,2.重庆第二师范学院

党课参考杂志责任编辑:张雨    阅读:人次