培养高职学生职业素质的路径探索范文

一、坚持校企双主体育人，突出职业素质培养，构建实践教学体系

1.按照岗位职业能力和素质的需要，建设学历培训融通课程体系。

对接轨道交通类的人才需求和岗位群标准，立足培养学生职业岗位能力，学院成立了企业专家、学院教师、培训机构共同参与的课程开发团队，建立了以职业技能递进为序、以技能及相关文化基础和职业道德为主的模块体系；按照职业能力和素质的需要，整合课程结构，使教育内容与职业岗位的实际相融合，使学历教育与职业培训相融通；建立了基于工作过程系统化的专业课程体系，开发项目导向、任务驱动的项目化课程。

2.自主开发“3G实景课堂”，创新“双讲师”制专业教学模式。

学院利用“3G实景课堂”教学系统，以校企合作为基础，探索“企业专家+学院教师”共同组织教学的“3G实景课堂”教学方式和运行机制，打造优秀企业现场专家教学团队，建立核心课程实景教学模块库，实现职业教育“双主体育人”教学组织模式。通过3G连线，根据教学需要将企业现场操作场景实时引入课堂教学，并由学院专业教师和企业现场专家共同组织教学，给学生创建身临职场的职业氛围，还能实现学生与企业现场专家的实时交流互动。“3G实景课堂”不仅让学生认知企业新设备、新产品、新工艺、新技术，同时把企业文化、职业意识、职业道德、职业素养引入了课堂。

3.提升教师专业能力，打造“双师型”教师队伍。学院每年有计划地安排专业教师到集团内铁路站段一线顶岗实践，带着项目任务，参与技术服务工作；推动企业一线技术专家定期到学院承担教学任务，促成学院专业教师与企业专家与学院教师结成“帮扶”对子，共同研讨，相互帮助，相互提升建设了一支现场经验丰富、专业能力强、数量充足的专业教师团队，确保学生专业水平和能力能满足企业要求。

4.推进教育信息化，做实学生顶岗实习。

工学交替、顶岗实习是体现高职教育特色、提高教育质量的重要途径,但存在企业生产规律与学校教学规律不同步、工作岗位与学习内容有差异、工作环境与学生适应力不匹配、学院、企业与家长沟通不畅通、工作地点分散不易管理等问题，为确保学生顶岗实习真正纳入教学管理和监控过程中，真正融入企业生产实践中，实现顶岗实习功能，学院运用云空间平台，创建个性化学生顶岗实习教学环境、建设顶岗实习碎片教学资源和协作教学活动。并将教学环节延伸到顶岗实习组织和管理过程中，建立顶岗实习空间组织和管理导航，构建顶岗实习组织和管理平台，开设顶岗实习微信微博互动交流管理平台，实现现场管理、交流群组、家校互动，使顶岗实习环节做到了可控、可管、可评，改善了顶岗实习的教学效果。

5.根据技术和文化差别，推行差异化“订单式”培养。

学院与铁路、地铁公司、轨道交通装备制造企业共同开展订单人才培养。由于受地域、工种影响，不同类型的不同企业、甚至同一类型的不同企业，对技术要求、文化要求各不一样。在这种情况下，企业将订单人才培养纳入企业人力资源规划和年度计划。学院根据企业对人才需要个性化的要求，以企业名字命名，按照特定企业文化，组建订单班，提高了人才培养的针对性和实效性。

二、以就业创业为导向，以提升职业素质为核心，将职业教育深入到学习、工作、生活的每个角落

1.营造学生就业创业文化氛围，职业素质教育全覆盖运行。

经常性邀请就业创业指导专业、企业专家为学生做就业创业讲座。帮助学生树立正确的成才观、价值观、人生观。举办院级、参加市省创业竞赛，举行创业活动。成立就业创业学生社团，创办学生自主创业的学生生活服务中心，营造学生自我管理、自我教育、自我服务的职业素质教育氛围。学院、各系部、学生工作处还利用院报、南方铁路运输职业教育集团报、世界大学城空间、电子屏、横幅、标语等载体，广为宣传人才供需、企业招聘、竞赛参赛、就业创业等信息，帮助学生建立就业创业意识，营造了良好的就业创业文化氛围。

2.形成“课堂即职场”职业指导模式，促进理论与实践相结合。

在专业的就业指导课之外，还将职业指导融入其他所有课程。在专业教学中，在“3G实景课堂”帮助下能实现“双讲师”+“双课堂”教学，学生对职场有直观的认识。在思想政治理论课、人文课等公共理论均结合以大学生就业创业形势、学生专业及学生就业创业具体实际为依据，开展思想政治教育和人文素质培养，把思想教育、人文素质培养与专业教育相结合、理论与实践相结合。学院还根据铁路办学特色，开办铁路职业道德等课程，针对性帮助学生形成正确的职业观、就业观、创业观。

作者：汪娟单位：湖南铁路科技职业技术学院