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网络营销教学研究(3篇)

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第一篇:网络营销中的营销教学

摘要:

本文主要从网络营销的发展前景出发,结合现在技校网络营销教学中存在的问题,通过阐述“学生如何学,教师如何教”“学生在变,教师也要变”“如何正确引导学生”等观点,探讨适合电子商务时代网络营销的教学方法。

关键词:

电子商务;网络营销;教学

当今社会已进入电子商务时代,互联网和智能手机的快速发展为电子商务提供了很大的平台和发展空间。电子商务的快速发展,对于电子商务专业学生来说,既是机遇也是挑战。作为电子商务专业最核心的课程——网络营销,在培养学生专业能力和适应社会需求方面起着重要作用。那么,如何让学生自觉学习好这门课程,并且在以后的工作岗位上学以致用呢?传统的教学方法是教师系统、细致地讲解,希望使学生“掌握”大量知识。这样教学形式较单一,教师站在讲台上讲,学生在下面被动接受,上课过程过于枯燥,学生容易走神,只好课后死记硬背,把老师要求的知识点背下来,至于学生有没有真正理解,那还有待验证。大量的事实证明,死记硬背的知识最多一年就已忘记。所以,应该改革现在的教学方式。那么,如何改革能让学生主动地吸收老师要传授的知识点,教师应怎样进一步引导学生开阔思维、丰富知识呢?

一、注重课堂引导,培养学生的主动意识

1.让学生了解该门课程的重要性教师

首先要让学生明白,网络营销既是电子商务的专业课程更是核心课程,为引导学生认真学习该门课程打下一个坚实的基础。如果教师直接告诉学生这门课程非常重要,他们是不会理解的。所以,教师必须要有扎实的网络营销相关知识和教学基本功,结合生活应用实际,给学生讲一些生活中真实的例子。学生喜欢听“故事”,那么教师就要学会“制造”许多与网络营销相关的故事,在学生听“故事”的同时,引导学生知道该课程的重要性及如何学好该课程。在学生听完教师讲的“故事”后,教师应该加强引导学生计划如何学习好该门课程,在引导的同时可以举一些实例供学生参考,再由学生自行拟订计划。最后,教师还要在前期的教学工作中,指导学生解决计划中出现的或学生执行计划时出现的问题,给出建议,引导学生掌握正确的学习方法。

2.让学生对“课堂”产生兴趣

“怎样提高学生对课堂的兴趣?”对于这个问题,笔者多年来尝试过多种方法。如:用一些有趣的小视频吸引学生的注意力、给学生多讲一些课外知识、用严厉的语气讲课……但是在实施过程中,笔者发现这些方法并没有起到关键性的作用。当笔者关掉视频、把内容转移回课本上或者稍微对学生微笑放宽一下,学生立刻又恢复到放松的状态。那么,到底怎样鼓励学生从“要我学”到“我要学”呢?最初,笔者使用的方法是:激发学生内在的学习动机、学习愿望和学习要求,鼓励他们说出自己的不解,发表不同意见,甚至敢于指出老师的错漏;主动创设机会,让学生有思考、有交流、有发现,进而产生学到知识的成功感。经过多次尝试,现在笔者将“课堂”还给学生,让学生成为课堂的真正主体,这样学生就能全程主动参与教师的“课堂”。

(1)步骤一:在前期的课堂中,教师要抓紧时间了解学生的性格、班级的特点,根据掌握的信息对他们进行分组学习(根据性格、学习成绩、能力等方面分组),可由学生自行分配小组后,教师再调动个别学生,组员应男生、女生搭配。而小组长的确定特别重要,一定要是该班“特别”的学生,可以是比较受欢迎的学生、学生干部、学习尖子,或有突出特长的学生,在后期的教学过程中通过引导小组长学习来抓组员学习。教育、学习的思路清晰的时候,学生自然也就觉得学习简单,也就愿意去学习。把学生作为课堂的主体,采用自主、合作、探究的学习方式,使学生充分发挥主体作用,既能促进学生思维发展,还能让学生在合作与交流中逐渐掌握正确的学习方法。

(2)步骤二:在每次课堂进行时,教师不要局限于讲台上,而是要穿梭于各小组之间,要多与学生有交流,在交流的同时观察学生对正在讲解的内容是否感兴趣,这样有利于教师管理课堂纪律,同时也能让学生感觉老师有可能走到自己身边而聚精会神听课。

(3)步骤三:前面提到教师要“制造”故事、举实例,那么教师的知识水平就很重要,要不断加强和提升。平时可以多关注一些与网络营销或营销相关的新闻、时事,筛选一些易于学生理解又感兴趣的信息融入课堂中。往往这些小知识学生听着觉得新鲜,不但听了还记下来,如果遇到个别学生也了解过相关的信息,学生还能与老师积极互动,效果更佳。而且在教师讲课的过程中所使用的“简约的语言、高昂的语调、婉约的语境”,要让学生能接受,让学生自愿听又听得懂,做到主动与教师进行互动。

(4)步骤四:教师在设计每一节课时,应把复杂的知识简单化,通常简单的知识能让学生在学习的过程中没有压力。在课堂进行中,教师还可以多设计一些问题与学生互动。设置问题要有技巧,不能太简单,只让学生回答“是”或者“不是”,这样会养成学生不认真听课和不主动思考的习惯;但问题也不能过于复杂,一来学生花太多时间思考,无法及时回答,课堂气氛会显得尴尬,二来问题太复杂,会让部分学生放弃思考,在接下来的课程中有可能会走神。3.让学生积极“参与其中”既然要与传统教学不同,那么就要突出“特别”之处。小组分配好后,教师应经常组织一些课堂的活动让学生主动参与,彻底体现他们在课堂中的主导位置。学生作为课堂教学的主体,教师要学会以学生为主,发挥学生的学习潜能;还要舍得“放手”,不要用照本宣科式的讲述来进行课堂教学,这样会剥夺课堂上学生自主学习的宝贵时间。要让学生学会发现规律,并且鼓励学生大胆地说出自己的见解。如:在引导学生学习“客户服务知识”内容时,可让每个小组自选一个简单的场景进行现场表演(即使是几句简单的对话,也要让学生注意表情、语气、使用的语言等),然后让其他小组总结该小组表演的优点和缺点。整个过程既让学生学会演,也学会说,在“演、说”的过程中,当场记下知识的关键点,将来学生想起相关场景还能记得相关的知识。老师不能把课堂看成自己一个人在表演,看似极尽所能地让学生学到知识,而学生有没有真正学会,其实还是未知的。老师要注重课堂上的释疑点拨,提高学生独立研究和解决问题的能力,使学生不仅能学会老师所教授的知识,还能够获得学习的能力。

二、着眼教学成效,教师应具备丰富的专业知识和专业能力

教师特别是专业教师,应具备丰富的专业知识和专业能力。在课堂中应用专业知识和能力时,教师还要注意以下三点。第一,每次上课前做好充分准备,如制作精美的PPT课件、做好教学设计等。第二,对于知识点的重、难点,老师应具体分析,采用学生“通俗易懂”的方法,“抽丝剥茧”进行分析。课堂进行中,还要时刻注意学生是否能够集中精力接受新知识。第三,在课堂进行中,老师讲课要有激情,抑扬顿挫,声音、动作要铿锵有力;教师要有自信,越自信,讲课越精神,效果越好,越能吸引学生。

三、小结

总之,电子商务教师应该跟上时代的步伐,适应时代的需求。时代在进步,学生在变化,教学方法、工具、形式也在变化,教师应根据实际情况不断改革自己的教学方法和观念,以新的教态和学生喜欢的方法,来满足当代学生的发展需求。

作者:吴惠燕 单位:广东省高级技工学校

第二篇:高职网络营销教学模式研究

摘要:

针对目前电商网络营销教学课程存在的问题,提出基于网络平台的电商网络营销课程教学模式构建措施。

关键词:

网络平台;网络营销;教学模式

随着阿里、京东、苏宁等电商企业的迅速崛起,使得越来越多的企业包括一些传统企业也开始关注电商这个虚拟交易王国中潜在的巨大市场,纷纷开展“互联网+”行动或直接转型进军电商市场。然而,作为电子商务重要引擎的网络营销人才却十分短缺,尤其是电商发展的主力军——中小企业。中小企业开展电子商务,对网络营销人才的需求特点是上手快,进入企业之后马上就能投入到工作中,为企业实现投入低、见效快的网络营销。这就要求电子商务专业的学生必须具备较强的实践能力和创新能力,而当前高职电子商务专业网络营销课程的教学模式距此要求还存在着较大的差距,网络营销人才数量短缺和质量欠缺问题日渐凸显,网络营销课程的教学模式改革势在必行。对此,本文试针对目前电商网络营销教学课程存在的问题,提出基于网络平台的电商网络营销课程教学模式构建措施。

一、目前电商网络营销教学课程存在的问题

(一)教学模式陈旧

当前的网络营销教学受传统市场营销教学模式的影响,主要以教师课堂讲授理论知识、学生被动接受理论知识为主,在该教学模式下学生缺乏学习的主动性,教学效果不佳。由于网络营销课程是一门操作性很强的课程,在传统的高职教学模式中,虽然可以借助于网络营销案例及模拟电子商务环境进行培养,但缺乏真实的商业环境和企业参与,无法真正达到提高学生实际市场运作能力的目的,使得学生所学知识仅仅限于“纸上谈兵”,很难达到中小企业用人单位的需求。

(二)网络营销教师缺乏实践

经验网络营销是一门实践性很强的课程,其实践内容是计算机技术、互联网技术、管理学、市场营销、心理学、电子商务法律等学科的综合运用。但在当前我国高职网络营销教学中,教师大多数来自市场营销或者计算机等专业,对网络营销实践所涉及的各个学科没有综合性的认识。另外,网络营销教师很少参与到企业网络营销的实践中,所使用的案例绝大多数都来自教材,缺乏教师自身的实践体会,导致案例讨论、实习指导、创业指导都受到很大的限制,没有起到引导学生发现问题、解决问题的作用。

(三)网络营销知识内容落后

电子商务是一个动态的高速发展的行业,新的理论、方法和实践应用以及电子商务相关技术不断涌现,因此作为高职电子商务专业核心的网络营销课程具有很强的时效性。但是电子商务的这种高速发展业态与网络营销课程教学之间就产生了巨大的矛盾:由于网络营销教材的整理、出版,教师熟悉教材等诸多因素,导致教师在使用已出版的成熟教材进行教学时,电子商务的发展已经远远领先于教材内容。这样就出现网络营销教学知识总是相对落后于网络营销实践的现象。

(四)考核方式单一

目前,许多高职高专网络营销课程的考核方式仍然以理论考试为主,这种理论考核主要强调的是学生的记忆能力,而没有实现对学生实践能力的考核。这就造成学生在学习网络营销这门课程时,不太注重实践学习,最终脱离实践。

二、基于网络平台的电商网络营销课程教学模式构建措施

(一)网络营销实战平台的选择和构建

网络营销的实践性决定了其课程须构建围绕网络营销教学内容及实践需要的实践平台。由于网络营销所面对的是市场中多种多样的消费者,这是普通的网络营销模拟软件所无法模拟出来的,因而网络营销经营模拟软件只能作为网络营销教学的一个方面,更多实践操作应面向真实的消费者。因而,网络营销实战平台的构成以电子商务最新发展动态为准,以网络中的平台(如淘宝、天猫、阿里巴巴、环球资源,以及移动互联网端的微博、微信、微店等平台)为主,以网络营销经营模拟软件(沙盘)为辅,提供全方位的模拟、实战教学。该平台的功能:一是可以解决学生的实践需求,鼓励学生在网络市场的真实场景中经营,并在经营的过程中发现网络营销的各种问题,激发学生自己解决问题的动力和能力。二是可以进一步促进网络营销教师研究电子商务新动态、新趋势的进展,实现教学相长的目的。三是以网络营销经营模拟软件(ITMC全程电子商务沙盘)依托,营造竞赛环境,激发学生参与网络营销实践的热情。四是基于这些平台可进一步引入企业项目,实施校企合作,发现中小企业在网络营销中存在的问题并给予建议,为企业服务,进一步提高学生的职业能力和网络营销教师的业务水平。

(二)设计基于网络平台下以实践为主的教学任务

针对电子商务网络营销的工作环节,可将传统的以知识点串接起来的教学任务重新规划,以网络营销工作环节为教学环节,以网络营销工作任务为教学任务,将完成工作的基础知识和实践操作按照工作环节重新组建,以解决学生在淘宝、微博、微信、微店等平台网络营销实践过程中所遇到的问题为主,重新设计为四个教学和实践项目,以网络营销工作计划为起点,以组建企业网络营销工作平台为依托,以体现电子商务时代的企业网络营销方法和为重点,最后实现企业网络营销效果评价为结点,并开始新一轮的网络营销工作计划,形成一个完整的PDCA闭环,并对每个环节中所需要实现的工作任务根据企业需求和学生动手实践需要细化,构建网络营销知识体系和实践体系。

(三)组建基于网络平台的学习形式

电子商务的特点之一是打破了网络使用者的时间和地域限制。在网络营销教学中,可以充分使用现有的网络工具软件,如QQ、微信等即时通讯软件,教师可随时随地为学生解决知识和实践中的问题。同时,在学生中组建以5人左右为单位的网络营销工作小组,在即时通信软件的帮助下建立讨论组,以团队的方式进行学习和实践,培养学生的团队协同工作能力。在学生以团队的形式完成某项工作任务之后,教师可组织学生团队进行演示汇报,进一步培养学生的商务表达和逻辑思维。最后教师可将汇报优秀的作品发布于微信公众平台,实现网络分享,共同提高的目的。

(四)建立基于网络平台的网络营销课程反馈机制

传统的教学都是以教师讲授、学生被动接受知识为主,忽视了在教学过程中学生对于课程本身的知识需求。但是在当前互联网高度发达,各种学习资源都可以在互联网中获取的情况下,学生对于自己所需要学习的知识内容以及教师的讲课方法都有自己的看法,因而建立课程的学生反馈机制对于教学相长而言,具有现实意义。

(五)建立以实践操作为中心的多样化

考核机制在网络营销课程考核上,建立多种以实践操作为中心的考核机制,向电子商务创业的学生进行倾斜,鼓励学生践行网络营销实际应用。在实践操作中,根据实际情况,可建立两套基于网络平台的课程考核机制,针对不同学习情况的学生分别予以考核。

1.建立课程免修、免考机制。电子商务发展至今,网络创业已经成为了众多创业形式中成本最小,门槛最低的创业形式之一。鼓励学生在电子商务领域创业,是践行网络营销课程的途径之一。对于已经在网络中建立网店并实际经营或者通过其他途径践行网络创业的学生,通过转变观念,把课程的考核权从网络营销专业教师交给网络消费者,建立网络营销课程的免修与免考机制。具体的实施方法可通过深化研究网络营销课程的教学目标,对于在学习该课程之前达到课程教学目标的创业学生,通过提出申请,可免修该课程;对于在学习该课程过程中达到课程教学目标的学生,可申请课程的免考。鼓励学生践行网络营销、电子商务创业实践。

2.建立与工作岗位相适应的考核机制。对于没有进行电子商务网络营销创业的学生,打破传统网络营销课程以期末理论考试“一锤定音”的做法,建立与教学改革相适应的以网络营销工作岗位为参照的过程性考核机制。在考核中,按照网络营销工作小组,将学生成绩根据网络营销工作任务进行基础训练成绩(40%),课程实训成绩(30%)和期末综合考试成绩(30%)确定。其中,基础训练成绩是考核重点,是对于网络营销各个技能点的考核,重点包括个人的工作态度、任务实施情况、遵守制度和团队精神等技能,该项成绩由每个项目组长对于组员在任务实施过程中的贡献认定成绩,教师进行审核并与项目组长共同认定。而项目组长的成绩由教师根据组长和组员之间的信息沟通、任务协调能力、领导力和最终的任务成果进行综合评定,且组长在组内轮流担任,项目组长的成绩高于或等于组员成绩。

三、结束语

在网络环境下,充分研究现有的网络营销实践平台和利用学生所广泛使用的现有的网络工具和网络资源,通过改革教学模式,设计基于网络平台以实践为主的教学任务、探究型教学方法和实践方法,拉近网络营销教学与电子商务实际应用的距离,使学生能够真正参与到电子商务实践中,并通过发现电商运营实践中的问题,促进教师进一步研究电子商务新理论、新工具去解决学生问题,从而达到提高教学效果,教学相长的目的,实现网络营销的教学目标。

参考文献:

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[2]周婵.基于网络环境的网络营销课程教学改革探析[J].广西教育,2015(8)

[3]2015-2020年中国电子商务市场调研与投资前景报告[M].中研普华,2014(10)

作者:侯小俊 单位:柳州铁道职业技术学院

第三篇:高职网络营销信息化人才培养研究

摘要:

针对高职院校网络营销人才培养现状分析,结合网络营销信息化人才培养的特点,面向如何提高学生实践操作技能,运用成果导向与行动学习的教育理念,进行基于课证融合的网络营销实践教学研究。根据提出的课证融合方案,构建网络实践教学体系,搭建网络营销教学平台结构,强化学生的网络营销技能,提升学生的信息化程度与核心竞争力。

关键词:

“互联网+”;成果导向;行动学习;课证融合;网络营销

经济全球化是当前世界经济的主要特征,也是世界经济发展的必然趋势。在当前我国信息经济社会“互联网+”的大背景下,信息化水平已成为国家现代化水平和综合国力的重要标志。2015年3月5日,李克强总理在报告中首次提出“互联网+”行动计划,之后工业和信息化部等相关政府部门相继推出“互联网+”若干指导意见。此后“互联网+”逐渐成为我国当前社会的最热门话题之一,对我国社会各领域的发展产生积极深刻的影响。2015年5月23日,在青岛市召开以“信息技术与未来教育变革”为主题的“国际教育信息化”大会。在当前我国社会“互联网+”时代的大背景下,在大数据、物联网、移动互联网和云计算等高新技术的引领下,对我国高等职业教育领域也产生冲击和影响,“互联网+教育”新思潮逐渐浮出水面。“互联网+”迅速发展,标志着我国高等职业教育正在迈向大数据时代,同时充分发挥大数据对高等职业教育的引领作用,建构起“互联网+高等职业教育”的深度融合平台[1]-[3],成为我国高等职业教育研究领域的一个新热点问题。

一、高职院校网络营销人才培养问题及分析

随着我国经济全球化进程的加快,市场对网络营销人才的需求也大幅增加,网络营销已成为我国各高校特别是高职院校的热门专业方向之一。但是,我们也应正视近几年网络营销毕业生的就业艰辛程度。特别是大学生就业年度指标的数据显示,网络营销毕业生的就业率比较低。从一个侧面反映我国高等职业教育的现实情况,这说明高职院校网络营销教学与社会岗位实际需求存在严重的脱节现象,需要高职院校对网络营销教学进行创新改革研究,积极探索当前我国新形势下“互联网+网络营销”教改策略。另外,在网络营销专业领域的大学生就业时,出现很多现代化用人单位的网络营销岗位招不到满意人才,而很多毕业生找不到工作或从事非本专业工作等现象。这是由于高校未能针对市场需求制定网络营销人才的培养目标、培养模式和培养方案,导致培养的人才难以真正满足市场的需要[4]-[6]。应根据市场需要培养所需人才,而采用基于课证融合的人才培养模式正是解决该问题的一种有效方案[7]-[10]。网络营销教学内容滞后于高技能人才的培养。当前,我国高等职业教育网络营销的教学内容大多强调基础理论的理解和基本概念的记忆,却忽略对学生操作技能的训练,进而使网络营销教学内容与实际工作岗位需求相脱节。而我国高职院校所培养学生的能力重点应体现在毕业生就业岗位中的实际操作技能上。网络营销由于其自身的特点加之实践性较强,如果仅仅注重基础理论知识方面的传授,而忽略实际操作技能的训练,很显然不适合现阶段我国企业对网络营销人才的需求特征。我国现阶段高职院校如何根据社会企业网络营销岗位的需求,进而构建网络营销教学体系结构,是当前我国高职院校需要迫切解决的重要问题之一[11]。现阶段我国大部分高职院校网络营销相关课程虽然贯穿实训内容,而所谓的实训内容只是由一些管理系统开发公司所开发的网络营销模拟平台,而缺乏真实的商业企业竞争环境,对于应用此类教学模拟平台来提高学生的操作技能所起的作用实在有限。在讲授网络论坛营销单元时,授课教师引导学生通过国内知名论坛上发布一些帖子,而针对不同的产品目标客户不尽相同,在这些公共论坛可能的关注度一般也不会很高,比如一家中医药品经销商,通过专业论坛发布的产品帖子所产生的效果会比在公共论坛要好得多。网络营销实践操作环节主要包括网络市场调研与分析、搜索引擎营销、网络推广、网络广告、网络促销、产品推广和客户服务等流程。而在实际工作岗位中所需的操作能力是交叉综合在一起的,实训内容没有企业岗位真实的商业环境,此类实训内容对提高学生操作能力的意义不大[12]。网络营销相关课程的复合性很强,涉及经济学、管理学、信息科学等学科,是一门典型的交叉性复合型学科。而在高职院校中网络营销、电子商务、信息管理、市场营销、计算机软件和国际商务等专业一般均开设网络营销类相关课程,但是在实际教学上往往却是使用一套理论教学方案和一套实践实训方案来面向所有的专业学生,并且用一成不变的网络营销教学内容体系和教学模式方法来面对所有专业的学生,这种情况很明显是不合适的。

二、成果导向与行动学习教育理念与应用

成果导向教育(简称OBE)是美国、英国等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会全面接受OBE的理念,并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2016年6月2日,我国成为《华盛顿协议》正式会员,现阶段应用成果导向教育理念引导我国高职院校工程教育改革具有更加重要的现实意义。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[13]。行动学习由英国学者瑞文斯首创,又称为“干中学”,最早用于经济领域的职工培训,行动学习是通过行动来学习,行动是能力形成的基础[14]。成果导向与行动学习的有机结合对于基于课证融合的网络营销信息化人才培养研究注入旺盛的生命力。成果导向教育理念为我们开发学生能力体系的构建方案和评量方法提供理念指导,而行动学习是实现学生能力培养的有效方式。根据成果导向和行动学习理念,将学生的学习成果作为突破口,针对网络营销人才的特点,结合高职院校信息化人才培养的具体情况进行研究。应用“成果导向+行动学习”教育理念,在“互联网+”大背景下,教师需要结合现代化网络营销教育理念,一改以往的灌输式教学方法,从而激发学生网络营销的学习热情,全身心地投入到网络营销学习中,并且充分发挥学生的主体学习作用,进而提高网络营销的总体教学质量。教师应以高新科技为切入点,以学生为中心创设网络营销的数字化教学活动,从而最终真正实现网络营销的有效教学。

三、网络营销师课证融合应用

课证融合中的课是指高校的人才培养,证是指满足市场需要的职业证书。课证融合,即根据满足市场需要的职业证书制定高校的人才培养目标及教学内容,通过人才培养和职业考证相融合,实现人才培养目标及教学内容与职业岗位要求相符合。随着企业市场全球化、信息化程度的不断提高和现代信息技术的飞速发展,网络营销系统得到广泛应用,现代企业需要大量既懂电子商务业务又能熟练使用网络营销系统的应用型信息化人才。高职院校适时研究基于课证融合的网络营销教学改革,将具有重要的现实意义。网络营销课证融合中的课是指高职院校的网络营销信息化人才培养,证是指全国信息化工程师———网络营销师资格证。此项目由工业和信息化部实施共建,由全国网络与信息技术培训考试中心负责运营与管理。基于全国信息化工程师———网络营销师资格证的课证融合,根据该项目制定高职院校的培养目标、模式和方案,根据考核内容制定网络营销的教学内容,实行考资格证即考试,以学生考证成绩和平时成绩的加权合计为期末考试成绩,从而实现学生毕业时不仅具有毕业证书,还具有职业资格证书,最终实现高职院校培养的人才能够真正满足社会市场岗位的需要,进而增强毕业即就业的可能性和社会竞争力。

四、基于课证融合的网络营销课程网络教学

1.基于课证融合的网络营销课程

网络实践教学模式构建在当前我国“互联网+”的大背景下,随着信息技术的快速发展,网络教学成为现代信息化教育的重要发展方向之一,全国信息化工程师———网络营销师资格认证就采用网络在线考试的考核方式。多媒体网络在线教学具有界面美观、交互性好、资源丰富、共享快和超越地域限制等优点,能够充分地调动学生学习的热情,同时满足利用业余时间进行网络营销进一步学习、答疑、交流、复习、练习和测试[15][16]。研究基于课证融合的网络营销课程网络实践教学模式具有十分重要的现实意义。以学生为中心的基于课证融合的网络营销课程网络实践教学模式构建如图1所示。

2.基于课证融合的网络营销课程网络实践教学综合平台构建

要进一步丰富网络营销课程的教学形式,转变学生的学习形式和方法,激发学生的学习动机与热情,调动起学生的网络营销学习兴趣,同时培养学生主动探究的知识更新能力,进一步强化学生精准地从网络获得信息、整理信息和利用信息的信息处理和分析能力,构建基于课证融合的网络营销课程网络实践教学综合平台,主要栏目及主要内容如表1所示。网络营销课程网络实践教学平台采用基于MVC模式的Struts框架,具有交互性友好、反馈信息快和安全性高等优点,并且实现以学生为中心、由教师提供优质网络营销教学服务的教学模式。教师利用该平台的后台管理功能可以上传网络营销相关课程的教学大纲、教案、课件、图片、动画、视频和习题等教学资源,利用论坛功能可以发布网络营销专业知识、相关新闻和为学生解惑释疑,利用在线测试系统提供的功能可以实现网络营销题库录入、自出试卷、平时成绩录入和期末成绩的加权生成等。学生利用该平台浏览和下载教师上传的各种网络营销资源,利用论坛功能可以进行网络营销学习和交流,利用在线测试系统提供的功能可以进行网络营销练习、测试、考试、成绩浏览和证书查询等。网络营销论坛和在线测试系统还提供积分功能,即在线学习、发布信息、提出问题、回复问题、解决问题和答对题目都会增加学生的积分,积分可以作为平时成绩的一部分最终计入期末总成绩。此外,网络营销论坛和在线测试系统还提供积分排名功能,教师可以给予排行榜前几名学生一定的奖励,以充分调动学生学习的积极性。由于网络营销培养目标、教学内容以及在线测试系统的界面、题型和考查知识点与全国信息化工程师———网络营销师资格认证融合较好,学生经过积极主动的充分学习、练习和自测后,考证合格率明显提高。在“互联网+”的大背景下,使得网络营销教学视野不断扩大,进而要求网络营销教师务必从多个角度和方法考虑教学问题,不能绝对化原有的网络营销知识,一定要学会运用变通的“互联网+”发散思维方式,吸收更多的新信息,触动时代主旋律。“互联网+网络营销”所实施的线上线下交互式教学模式和方法,将整个网络营销的教、学、做融会贯通为一体,使高职院校学生完全参与到网络营销行业实战训练中来,强化高职院校学生的网络营销职业知识和能力。“互联网+网络营销”的创新模式研究,在“成果导向+行动学习”的教学理念指导下,能够更好地激发高职院校学生的求知热情,深度融合“互联网+网络营销”教学模式,进而真正实现网络营销理论和实践的相融合,使高职院校学生更好地了解网络营销的社会、行业、企业新动态,建构起网络营销系统知识体系结构,进而认知网络营销行业企业前沿情况,最终成长为优异的网络营销应用技能型专门人才。通过网络营销网络实践教学综合平台的构建,实现教学内容的数字化、教学方式的信息化,应用“成果导向+行动学习”教学理念,能够真正促进教育理念的变革,使学生成为学习的主体,学生不再是被动地听,而是主动地学、主动地做、主动地思考,真正实现以学生为中心,学生成为教学主体、课堂主角,教师起到教练指导的作用;通过典型的项目和任务,引导学生自主学习技能,教师辅助引导,通过单元评价验证学生的学习效果。学生对所学课程的积极性明显提高,学习兴趣浓厚,学习效果更加明显,而多元评量方式更加真实地反映学生的学习水平,真正地实现把培养学生的能力变成网络营销教学的重要关键环节。本文在当前我国信息经济社会“互联网+”的大背景下,针对高职院校网络营销人才培养现状及存在问题进行分析,提出课证融合方案,构建网络营销系统网络教学综合平台,同时应用成果导向与行动学习的教育理念,提高学生的网络营销操作技能以及信息化的综合能力,促进毕业生的职业竞争力的提升。

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作者:王知强 张广秋 单位:黑龙江职业学院

网络营销教学研究(3篇)责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次