市场营销双语教学探析范文

一、双语教学

双语教学(BilingualTeaching)，就高校而言一般是指在高校里使用第二语言或外语进行的专业课教学，其内涵因国家、地区而异。在我国主要是指采用国外原版专业教材除汉语外，用一门外语(目前主要是英语)作为课堂主要用外语进行公共课和专业课教学。进入21世纪，国际竞争日益激烈，对专业人才素质的要求不断提高。随着我国对外开放步伐的进一步加大以及对外交流的日益频繁，我国迫切需要大量的既精通英语，又有丰富专业知识的高素质“复合型”人才。高校是培养“复合型”人才的基地，双语教学势在必行。为了应对这种局面，教育部做出了推动“双语教学”的决定。2001年8月17日国家教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知，明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。接着在2005年1月，国家教育部又《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，其中指出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。双语教学开始在我国高校快速发展，并成为教育改革的热点。

市场营销学，起源于20世纪初的美国，20世纪50年代以后才形成现代意义上的市场营销学。我国于1978年以后引入该课程。市场营销课程作为经管类专业的专业主干课程，具有外向型、国际性特征，以英语学习其表达法，用通用的语言学习通行的营销规则才更符合惯例，很多高校首批实施了市场营销课程的双语教学。市场营销学中英文双语教学是指在教学中交换使用中文与英文进行市场营销学的教学，为学生创造与英语密切接触的环境，使学生在学会营销课程的同时，直接地学习和掌握国际上通用的市场营销理论和游戏规则，可以快速适应全球化的社会，更好的满足国际化企业的需求。

但是，双语教学的实施对于高校教师和学生来说都是一种新的尝试，之前并无例可循，因此双语教学的发展也是在师生双方的逐渐摸索配合中进行的。对学生来讲，用母语讲授的专业课吸收起来已经有一定的难度，如果加上外语的渗透与添加、乃至全部采用外语讲授，势必要加大对新知识理解与吸收的难度。因此，从学生的感受出发，通过调查了解双语教学中存在的难点并找出突破方法与改善途径，以提高双语教学的质量，是本研究的意义所在。本次调查的调查对象是中国地质大学(北京)、中国农业大学、北京科技大学三所开设了市场营销(双语)课程的高校的在校本科生。本次调查采用的方法是访谈法和问卷调查法，参考教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷和其它相关研究成果进行了问卷设计，共发放问卷230份，其中中国地质大学(北京)发放问卷110份、北京科技大学60份、中国农业大学60份。问卷回收220份，有效213份，回收率为95．6%，有效率为92．6%。

二、影响市场营销双语教学质量的因素

从对学生问卷调查的结果看，学生认为决定市场营销双语教学质量和效果的最主要因素是师资，其次是教学方法和手段。进一步，选择教师课堂上讲解作为对学习效果影响最大的环节的人数占总人数的比例最大，高达71%(参见)。也就是说，学生还是觉得老师的讲解是影响学习效果好坏的最重要环节，这也就希望老师能够提高教学质量，改善教学方法。

另外一方面，由于市场营销(双语)采用英文教学，学生在学习过程中或多或少会比学习中文更加有难度一些，调查中，39%的同学认为是自己的外语能力和水平跟不上教学的需要，还有17%的学生认为双语课程本身难度较大，超过一半的同学在双语课程学习中还是有压力。这也从另外一方面说明了学生为什么对老师的教学有期望和要求了，因为自学时要比中文专业课程的学习难度大。而且，由于双语课程的课前课后的学习占的时间也比较多，22%的同学反映没有足够的学习和预习时间，这也影响了市场营销双语课程的教学效果。

此外，与预期不一样，调研开始假设同学们的英文水平同对教学满意度相关，但是调研结果显示，英语水平不同的学生对已开课课程的满意程度差别不大。根据方差分析表输出的p值为0．132可以看出，在95%的置信区间下，p值均大于临界值。因此接受Ho假设，学生的英语水平对已开课课程的满意程度不具有显著性影响。这也从一个方面说明，同学们认为双语教学质量的主要影响因素是教师教学的因素。

三、提高双语教学质量的方法

在探讨提高双语教学质量的方法时，与访谈中教师们普遍感觉课时量不够的情况不同，只有少数同学希望通过增加课时量来达到提高教学质量的目的，绝大部分同学都希望通过使用配套教材、提高授课水平、注意教学方法、建立双语学习氛围等方式来提高双语教学质量。选择中英文参考资料和教材参考词汇表作为促进双语学习的措施的人数最多(参见)。访谈中同学们也提出，如果有配套的教材参考词汇和中文资料更有助于帮助同学们对双语课程的学习。

四、结论

用非母语讲授专业课对教师和学生来讲都具有很大的挑战性。双语教学的根本是教师应用英语教学的能力和学生接受英语的能力。因此，高等学校必须要把加强学生的基础英语教育和教师的英语能力培养作为经常性的重要工作来抓。一方面，要继续深化大学英语教学改革，采取有效措施，切实提高学生以视、听、说为代表的英语综合能力;另一方面，要加大力度提高一线教师的英语能力，同时，也要改善双语教学方法。

1．提高教师英文水准

能否进行双语教学，能否通过双语教学的开展达到教学目的，最核心的因素是教师。在美国，从事双语教学的教师不仅要具备较高的双语交流水平、学历和专业素养，还要具备政府教育部门颁发的任职资格证书。在我国，从事双语教学的教师还远远不具备这样的资历。香港中文大学是一所植根于香港、面向中国及全球的研究型综合大学，自年建校以来一直采取中英双语并重进行教学，在多年的教学实践中积淀了丰富的经验，中大双语课程之所以开的这么好，很大一部分功劳应归结于拥有一支精良的教师队伍。中大的任课教师都能讲流利的英语。中大是香港唯一有诺贝尔奖得奖人任教的大学，另外还有中国科学院和中国工程院的院士在该校任教。中大在全球招聘教学人员，目前拥有海外学历的教师占全体教师的93%。因此，双语课程的建设要把培养双语教师作为一项紧迫的任务来抓，要建设一支既有纯熟的外语口语能力，又具备精深的专业知识的双语教师队伍。最好的办法是利用留学归来的专业人士资源，当然这样的资源非常有限，因此，应该充分开发现有教师潜力。第一，充分发挥学校出国留学人员的作用，选拔有出国经历的教师组成双语教学队伍;第二，高校应在具有较高专业水平且外语能力较为突出的教师中选拔双语教师并进行重点培养，通过多种途径与国外进行定期或不定期的学术交流，或选送一些条件较好的优秀教师出国培训，一方面能使教师学到本学科最新学术成果，掌握科研动态，另一方面能快速、有效地提高教师的外语水平，为双语教学打下基础;第三，鼓励教师攻读跨专业的研究生或双学位，鼓励外语教师学习其他专业课程，专业教师学习外语课程，使教师有效地将专业与外语结合，为今后从事双语教学打下坚实的基础。此外，对有前途、优秀的双语教师给予优惠政策，挽留人才，使他们发挥最大的潜力。

2．采取多元化的教学手段

充分开发校内外的教学资源，采取中外教师相结合、英语教师与专业课教师相结合共同备课、互相配合教学的教学方式，既能保证学生既学到地道的英文，又能充分地理解学科内容。合理地使用学校的各种现代化教学手段，采取多媒体教学。多媒体教学可以做到图文并茂、新颖多变，在有限的时间、空间内可以传送大量的教学信息，使教学内容展示的时间缩短，也使讲课内容清晰、精练、重点突出，从而使学生需要学习和掌握的英文专业知识集中而明确。所以，教师除了要进一步强化英语口语技能以及专业英语知识外，还要采用多元化灵活的教学手段，包括动手、动口、动脑等各种启发式的互动教学方式，引发学生学习的主动性，鼓励学生参与，尽可能减少教学沟通上的障碍。

3．结合教学内容以及学生能力，动态调整中英文授课的比例

双语教学要因材施教，应该根据教学内容的难易程度，以及高低年级不同的英语接受程度，动态地调整使用中英文教学的比例。与学生及时沟通并进行阶段性地反馈，随时修正教学方向，一切以学生能够有效地掌握专业知识为目标。

4．增强学习效果，提供专业词汇表与相近的中文教材

老师在课前提供必要的专业词汇对照表，并事先布置预习任务，以提高课堂学习效率。此外，还应提供相应的中文教材作参考。建议尽可能选用浅显易懂的英文原版教材，同时提供与原版教材不同的专业性较强的中文教材作为参考，这样既保护了学生阅读原版教材的动力及减轻压力，又方便了学生对知识的进一步理解与掌握。

5．强化双语氛围，增强学生用英语学习的兴趣，做好大学英语与双语教学的衔接

必须认识到，双语教学的主体和对象是学生。学生的接受程度和英语水平是决定双语教学成败的关键和前提。只有多渠道、大批量地迅速提高学生的英语水平，提升他们与双语教学的对接度，才是解决双语教学问题的难中之难。首先加强学生基础英语教学，提高学生公共外语水平。高校应该积极地创造英语学习环境和氛围，让学生有意识地接触所学的第二语言。例如，经常聘请外国学者来讲学、定期播放英文电影和国内外英语电视节目、在公共场所提供中英文指示牌等，为学生创设标准的英语语言和真实的学习环境，充分激发学生学习英语的兴趣，有效地配合双语教学的开展。在课堂中师生多使用课堂英语交流，为学生提供更多相关英文书籍与资料，以及经常观看与专业相关的英文访谈类影像资料，对提高学习兴趣很有帮助。此外，应塑造浓厚的校园英语氛围，开设英语交流与活动区域，举办各种趣味英语竞赛并采取多种奖励手段，尽可能调动学生的学习热情，创建一个全方位的双语校园环境。

6．结合英语基础课，实现与双语教学为核心的教学机制

有相当多的学生建议将双语教学的专业科目内容渗透到英语专业课的学习中，比如将专业课的案例纳入精读或泛读课堂，这样既辅助了专业课学习，又提高了英语水平。建议学校加强教学计划的协调功能，利用英语教师的专业力量，实现专业课与英语课的有机融合，让双语专业课与英语课相得益彰。

总之，学生是双语教学模式的应用对象以及最终受益者，学生的建议与意见对改善教学效果具有重要的意义。应坚持以学生评价为基础，从学生的期望出发，不断提升双语教学水平，改善双语教学效果，以切实达到双语教学的根本目标。开展专业课程的双语教学最基本的收获是专业知识和能力的掌握，最直接的收获是外语水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式，是高等学校教学改革的长期任务。市场营销专业课程的双语教学与我国的经济发展是密切相关的，随着越来越多的外资企业进入国内，急需外语水平较高的专业人才。目前市场营销专业的双语教学尚处于尝试探索阶段，任重道远，相信随着全行业全社会的日益关注和重视，通过学校和教师的不懈努力，我国市场营销专业的双语教学一定会在质量上和数量上更上一个新的台阶。