网络营销教学模式研究（3篇）范文

第一篇：网络营销课程教学模式探讨

摘要：

网络营销的基础是传统的营销理论，因而在实际教学中容易受到传统教学观念、教学方法及各院校教学资源等因素的制约，使学生的专业技能难以得到良好的发展。基于此，文章对当前网络营销课程的教学中存在的问题进行探讨并提出创新策略。

关键词：

网络营销；课程；教学模式；创新

随着互联网的快速普及与电子商务的快速发展，网络营销对于各类企业的重要性愈发突出。作为一门具备较强融合性与实践性特征的学科，网络营销课程的基础是传统的营销理论，因而在实际教学中容易受到传统教学观念、教学方法及各院校教学资源等因素的制约，使学生的专业技能难以得到良好的发展。为此，本文对当前网络营销课程教学中存在的问题进行了分析，并提出了创新网络营销课程教学模式的策略，以期为相关从业者提供参考。

一、当前网络营销课程教学模式存在的问题

（一）教学方法滞后

目前，在网络营销课程教学中，教师仍占据主导地位。尽管教师在教学中已普遍使用了多媒体设备等现代化的技术手段，但其教学方法仍以口头讲授为主。这种教师对学生进行单向表达的模式忽视了学生的主体性，仅仅是将知识灌输给学生，忽略了对学生的专业技能与实践能力的培养，造成学生的课堂参与度较低，对网络营销课程的兴趣与热情不足，缺乏学习的积极性。

（二）教学内容与实际环境脱节

各院校中的电子商务专业、市场营销与策划专业基本都设置了网络营销课程。然而，由于传统教学观念、对于网络营销课程的态度及教学资源的储备等方面存在着一定的差异，许多院校的网络营销课程只是简单地重复陈旧的教材，与实际市场环境相脱节[1]。部分学校过于注重传统的营销理论，使其教学目标未能与快速发展的网络营销环境相适应，或是过于强调信息网络技术，忽视了营销理论在网络营销中的重要作用。

（三）师资队伍发展不足

教师要有一桶水，才能给学生一杯水。作为一门具有高度融合性特征的课程，网络营销课程的教师在全面掌握市场营销理论、信息网络技术及电子商务等领域的专业知识的基础上，还应在实际的企业网络营销过程中进行深入的参与，从而将理论知识与实践方法有效融合。然而，当前各院校的网络营销课程师资建设仍有待加强，许多教师均是从市场营销等专业调入网络营销专业的。网络营销课程的教师缺乏实战经验，无法为学生提供全面有力的实践支持。

二、创新网络营销课程教学模式的策略

（一）以市场需求为导向设计教学目标

通过对智联招聘（zhaopin.com）与前程无忧（51job.com）等主要招聘网站中的信息进行统计，发现当前企业在网络营销相关岗位中的招聘方向包含：网络营销专员、网站运营专员、网站推广、网络SEO推广、网络广告策划、网络CRM等方面。因此，院校应以市场需求为导向设计教学目标，按照企业对人才的实际需要与要求，有针对性地加强学生的专业技能与实践能力。在网络营销课程的全过程中，均应深入结合真实的企业工作流程来确定人才培养方向[2]。

（二）科学选择教材与教学内容

在选择网络营销课程的教材时，应以实践方法为主要方向，确保教材内容既具备了基础的网络营销理论，同时也涵盖了网络营销的实践应用。例如，上海理工大学电子商务与计算机研究所的杨坚争教授所著《网络营销教程》一书，是一本具有高度实践性的专业教材。教材确定后，还需根据学生的具体情况与院校当地的网络营销环境设计教学内容，确保教学内容具有恰当的难易程度并与学生日常所接触的网络营销内容相结合[3]。

（三）加强教师队伍建设建设

网络营销课程教师队伍时，各院校相关负责人可结合网络营销课程对人才要求的特殊性，邀请行业内专家及企业资深工作人员为教师与学生提供专业讲座与学术沙龙等活动。在培养现有网络营销教师的过程中，还可定期为教师提供外部培训的机会。其中，外部培训可由教师前往各企业内进行深度参与，并通过与经验丰富的网络营销资深人士进行交流与沟通，将他们对网络营销中存在的问题、特点的认识转变为实际教学内容。同时，也可通过为教师提供进一步的进修机会，帮助网络营销教师在更高层次的培训院校进行深造，及时更新其教学理念与实践经验。

三、结语

互联网环境的发展十分迅速，各院校应全面提高对网络营销课程的重视程度，加强其教学模式的实践性。同时，还应按企业的实际需求来设置人才培养目标、选择教学内容，并注重加强师资队伍建设工作，使学生在掌握相关理论的基础上提高专业技能，为其未来发展提供保障。

参考文献：

[1]乔朋华,王辰,李敏义.网络营销课程教学方法思考与创新[J].软件导刊,2011(10):170-172.

[2]杨贵娟,顾子元.网络环境下市场营销课程教学模式的选择与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011(5):117-118.

[3]段文奇.浅谈创新“网络营销学”的教学和考核模式[J].中国电力教育,2009(5):77-79.

作者:胡敏 单位:湖南工业职业技术学院

第二篇：网络营销课程实践教学的现状

摘要：

网络营销是“互联网+”与“大数据时代”高等学校市场营销专业的核心课程，开展网络营销实践教学是培养营销管理类人才的重中之重。本文在进行网络营销课程实践教学必要性与可行性分析的基础上，系统分析了网络营销课程实践教学现状与存在的主要问题，提出了提升网络营销课程实践教学质量与效果的对策与建议，优化了网络营销课程实践教学的各个环节，具备较好的指导意义。

关键词：

网络营销；实践教学；对策

伴随国家“新常态经济”“互联网+”“万众创新，大众创业”等新时代的需要，网络营销成为促进我国企业创新、电子商务模式重构与经营战略转型的重要力量。高等学校在培育市场营销专业人才的过程中，要加大实践教学的力度与广度，全方面提升高校大学生开展网络营销的理论知识体系与实践操作技能。围绕网络营销的实践教学，国内外研究学者进行了大量的研究，取得了较显著的成果。国外研究学者的研究：现代营销学之父菲利普•科特勒（2002）指出网络营销是营销学生的必备课程，是全球互联网经济发展的现实需要。雷蒙德•佛罗斯特（2006）提出网络营销实验课程的开设与精彩案例的探讨是培养营销专业学生的关键。朱迪•斯特劳斯（2010）认为网络营销实践技能的培养是网络营销教育的核心环节，尤其是社会化多媒体方面的锻炼。国内研究学者的研究：夏治坤（2011）探讨了网络营销课程理论实践一体化教学的主要事项，提出了具体的措施。高晓娟（2011）将“项目教学法”运用于网络营销教学，认为这是一种全新的教学模式。张艳（2012）对网络营销实践教学体系进行了优化与创新，构建了由网络营销实践教学操作平台和考核体系构成的网络营销实践教学体系。国内外研究学者的相关研究能为本文的研究提供较充实的理论支撑与经验借鉴。本文主要以石河子大学经济与管理学院的网络营销课程为例，系统研究网络营销课程实践教学的问题与对策。首先，本文对石河子大学市场营销专业网络营销课程实践教学的必要性与可行性进行分析，形成一个政策建议或方案，确立网络营销为营销专业人才培养方案中核心骨干课程的地位，顺应大数据和互联网+的发展趋势；其次，本文系统剖析了网络营销课程实践教学现状与存在的主要问题；最后，本文从教学观念、教学模式、教学组织形式、案例教学、任务驱动教学、项目教学、课程考核方式、师资培养模式、实验教学设施等方面提出提升网络营销课程实践教学质量的相关对策与建议，能够促进网络营销课程教学档次与营销学生互联网营销实践操作能力的双向提升。

一、网络营销课程实践教学的必要性与可行性分析

（一）网络营销课程实践教学的必要性分析

1.顺应国家趋势与时展需要，必须实施“学、做、创”一体化教学在“互联网+”“大数据时代”“供给侧改革”的新形势下，网络营销课程教学体系要从“学与做相脱离”的教学体系转变为“学、做、创”一体化的教学体系。具体来讲，主要是指通过教学体系的优化，促进教师适应新形势的发展变化，培养学生利用互联网和移动互联网进行创新与创业的能力，推动学生利用网络营销知识与技能开展创业与创新活动。

2.教学模式改革的需要，共创优质课堂成为价值共创新典范在90后登上大学舞台的时代，“填鸭式”的教学模式已经不能适应教学的需要，教学模式亟需改革。网络营销课程有必要实施“学生高度参与、师生共创优质课堂”的教学模式，打造“价值共创”的新典范。具体来讲，主要通过教学模式的变革，增强市场营销专业学生的动手操作能力，培养学生利用互联网开展营销活动的实践技能与手段，全方位提升网络营销课程教学的质量与效果。

3.引导学生学习动机转变，改革实践教学体系是必然之路网络营销课程具备较好的实践性，能够提供充足的实践平台与实践教学内容，有必要转变“要我学”的被动学习动机为“我要学”的主动学习动机。具体而言，通过学习动机的转变，促进学生在网络营销实践教学的各种比赛或任务中提升主动学习知识与共享知识的能力，培养团队分工与协作精神，全方位提升学生创新与创业的能力，在实践中提高理论知识素养。

（二）网络营销课程实践教学的可行性分析

1.充足的经费支撑，能够为网络营销实践教学提供物质保障网络营销实践教学的顺利开展，离不开资金的大力支持。石河子大学属于教育部与新疆生产建设兵团共建的大学，位居国家“211工程”大学之列，同时也是“一省一校”工程的重点建设高校，具备充足的教学经费支撑，能够为经济与管理学院市场营销专业的网络营销实践教学提供全面的物质保障，保证实践教学体系与制度的顺利执行。

2.部级实验中心，能够为网络营销实践教学提供硬件资源石河子大学经济与管理实验中心2007年获批新疆维吾尔自治区实验教学示范中心，2008年获批部级实验教学示范中心（建设单位），2012年通过部级实验教学示范中心组验收，被评为优秀。已经初步建成立足新疆、辐射西北、适合高素质创新型人才培养的高水平部级经济管理实验教学示范中心。实验中心的硬件资源能够为网络营销实践教学提供充足的硬件保障，保证网络营销的模拟软件能够顺利运行。

3.师资队伍逐渐完善，能够为网络营销实践教学提供软实力石河子大学经济与管理学院市场营销教研室现有专职教师8名，副教授职称4名，专门讲授网络营销课程的教师3名，其中一名具备较强的网络营销实践能力。逐步完善的师资队伍，能够为网络营销课程的实践教学提供较好的软实力保障，保证实践教学的质量与效果，为培育市场营销专业学生的网络营销理论素养与实践技能提供最好的教学团队。

二、网络营销课程实践教学现状及问题分析

（一）网络营销课程实践教学现状调查

目前石河子大学经济与管理学院的网络营销课程共32个课时，其中理论课时24个，实验课时8个。理论课主要讲解网络营销的理论基础：网络关系营销理论、网络整合营销理论、网络软营销理论、六度分割理论等，此外，还着重讲解网络营销的战略规划与执行，以及网络营销产品策略、网络营销价格策略、网络营销促销策略、网络营销渠道策略等。在理论的授课过程中，会引入少量的案例教学，加强与学生之间的互动。实验课主要在经济与管理学院机房进行奥派网络营销模拟软件的情景模拟实训，分为域名注册、域名服务商、网站建设、网络广告、网络广告服务商、网络调研、网络调研服务商、搜索引擎、搜索引擎服务商、电子商务B2B、电子商务B2C、电子商务服务商、Email群发、客户关系管理等14个模块。在整个授课过程中，还没有引入各种基于互联网的营销策划与实战竞赛，亟需完善。

（二）网络营销课程实践教学存在的问题分析

1.实践教学理念不强，实践教学比重较小目前石河子大学经济与管理学院的网络营销课程实验课时仅有8个课时，只占到25%的比重，并且整个理论课堂中让学生参与实践的教学活动较少，更不要提课堂下面的实践比赛活动的有效开展。总体来说，网络营销课程实践教学处于辅助阶段，理论教学处于主导阶段，这与当下经济形势与经济发展对实践型网络营销人才的需求明显不相符合。在一定程度上，可以说课程组成员的实践教学理念有待加强，网络营销课程教学大纲的设计不够科学，对实践教学的定位还有待改善。

2.教学形式比较单一，实践教学手段匮乏网络营销课程是一门实践性较强的市场营销专业核心课程，该课程的教学形式目前主要以“理论+实验”的方式进行，还存在亟需优化的地方与空间。理论教学主要以课堂教师讲授为主，只穿插了部分小型案例，整个课程讲授过于枯燥，趣味性不强。在整个授课过程中，线上课程建设严重滞后，比如在线教学平台的建设、网络课件、微课、慕课等，这些先进的实践教学手段目前在网络营销课程授课中还处于空白阶段，有待进一步加强。由于实践教学手段的匮乏，整个学生的学习过程中现在无法实现“学、做、创”的一体化。

3.案例教学贯彻不深入，课堂实践活动与互动性效果有待提升目前网络营销24个理论课时中，只逐步引入了4-5个小案例，比如天猫双十一狂欢节、海尔网络促销案例、IBM客户关系管理的成功之道等。这些小案例在一定程度上可以调动学生学习与讨论的积极性，有效地丰富了授课的趣味性，但是小案例还不成体系，在学生高度参与与价值共创方面还比较欠缺，课堂的互动性略显不足，网络营销案例库建设有待加强，案例与理论知识结构之间联结有待优化。

4.任务型实践活动缺失，互联网平台实训亟需完善“互联网+”时代，创业大赛蜂拥而来，微商、淘宝店铺、APP购物平台等进入消费者的眼球。在一定意义上，可以说互联网为网络营销的教学提供了一个卓越的实践与竞赛平台，但受限于师资力量与教学改革滞后的限制，网络营销课程实践教学中暂时没有任务型的实践教学活动，基于淘宝平台的网络交易竞赛暂时没有开展；当然，基于“互联网+”的创业大赛活动也有待在网络营销的应用课堂中加以完善与补充。

5.实验软件有待进一步升级，实验模块质量与进度缺乏合理控制目前石河子大学经济与管理学院的网络营销模拟软件为南京奥派网络营销模拟软件，虽然拥有14个模块，能够基本实现互联网营销的情景模拟与再现，但是受限于软件开发所限，2008年购置的网络营销模拟软件一直没有进行更新与升级，成为制约网络营销实验教学的一个重要瓶颈与制约因素。一方面，最新的互联网营销与电子商务活动没有办法呈现，比如数据云、云计算、大数据分析、基于问卷星的调研平台等等；另一方面，模块中原有的E-mail邮箱营销、客户关系管理等模块已严重老化，不能进行数据存储。同时，整个实验教学的过程中，学生的模块质量与实验进程由于缺乏科学的监督手段，质量和进度不能有效控制，有待进一步提升。

6.课程考核方式单一，师资队伍建设有待加强目前的网络营销课程考核方式主要以期终考试为主，即通过“试卷”的方式进行。这种考核方式过于单一，已经不能与本文推行的网络营销实践教学相匹配，不能有效调动学生学习的积极性与主动性。同时，网络营销课程组的授课教师只有3名，虽然可以充分满足网络营销课程的理论教学，但只有1名教师具备互联网经营的实战经验，其他2名没有受过相应的实践教学培训，无法有效开展网络营销课程的实践教学，实践教学的师资队伍建设还比较薄弱，师资队伍亟需强化。

三、提升网络营销课程实践教学效果的对策与建议

（一）转变教学理念：增强实践教学观念，改良实践教学模式

先进教学理念的贯彻实施是能够有效引导教学的改革与优化。为提升网络营销课程实践教学的质量，网络营销的授课教师要不断转变教学理念，把“填鸭式”的教学理念转变为“价值共创”的实践教学理念，不断提升学生在课堂中的参与性，积极确立培育学生实践技能的教学理念，将“案例教学”“项目教学”“探究式教学”等融入授课过程中，打造“学生高度参与、师生共创优质课堂”的实践教学新模式，保证实践教学的效果与质量提升。

（二）优化教学形式：丰富教学组织形式，促进“学、做、创”一体化

随着互联网技术与信息技术的快速发展，课堂教学的形式不断更新与优化。为推动《网络营销》实践教学的有效实施，一方面，需要引入“微课教学”“慕课教学”“翻转课堂教学”的新形式，打造线上课堂的新教学平台；另一方面，又要不断将“大案例”“竞赛活动”“创业大赛”融入线下课堂，打造充分挖掘学生创造性与参与性的线下教学平台；通过线上教学新平台与线下教学平台的有效对接与充分融合，促进“学、做、创”一体化运行，保证高校学生充分锻炼网络营销的理论知识与关键操作技能。

（三）凸显案例教学：开发“问题导向法”的理论篇实践教学模块

在网络营销实践教学过程中，要不断凸显案例教学，以案例为媒介，加强教师与学生之间的交流与互动，提升学生课堂的高度参与性，打造优质的价值共创网络营销理论课堂。具体而言，要开发“问题导向法”的理论篇内容实践教学模块，主要是指采用“案例教学”的方法，将“阿里巴巴商业生态系统”“天猫双十一全球狂欢节”“京东苏宁价格战”“小米饥饿营销”“京东网络营销比附定位策略”“阿里巴巴与苏宁闪婚的原因分析”等精彩案例嵌入到理论篇内容实践教学模块中去。

（四）引入任务驱动教学：开发“任务驱动法”的应用篇实践教学模块

在网络营销实践教学过程中，要逐渐引入任务驱动教学，开发基于“任务驱动法”的应用篇内容实践教学模块，主要是指在网络营销的课程教学过程中，通过竞赛或比赛的方式驱动学生学习网络营销知识，进行网络营销的实践活动。具体而言，使用任务驱动的方法把“淘宝百万富翁大赛”“新浪微博推广大赛”“微信公众账号运营大赛”“互联网+创业大赛”“互联网+服务创业大赛”等实践活动融入到《网络营销》课程的线下作业中，利用比赛充分挖掘学生学习的能动性与创造性，培育学生运用互联网平台进行创新与创业的专业素养。

（五）实施项目教学：开发“项目教学法”的实验篇实践教学模块

在网络营销实践教学过程中，要逐步推进项目教学，开发基于“项目教学法”的实验篇实践教学模块，主要是指采用“项目教学法”的方式，将南京奥派公司开发的网络营销模拟软件的14个子模块分成5-6个项目，通过项目教学法控制学生的实验模拟的质量与进度。具体而言，在《网络营销》的实验教学中，将域名注册、域名服务商、网站建设、网络广告、网络广告服务商、网络调研、网络调研服务商、搜索引擎、搜索引擎服务商、电子商务B2B、电子商务B2C、电子商务服务商、Email群发、客户关系管理等14个模块按照科学分类与编码，分成5-6个实验项目，以项目的形式控制整个实验教学的进度与质量。

（六）课程考核方式：改善课程考核方式，不断推进课程考核的合理性

为高效推进网络营销实践教学的应用，需要改善现有的课程考核方式。我们需要改善课程考核方式，采取“期终考试+案例讨论+任务成绩+项目质量”的多元化考核形式，并优化这四种方式所占的成绩比重，不断推动课程考核的科学性与合理性。通过考核方式的变革，带动学生参与实践教学的积极性与能动性，使实践教学的三个模块有效融合与互补，达到“1+1>2”的实践教学效果的协同效应。

（七）强化师资队伍：改进教师培训机制，培养综合性师资队伍

卓越的师资队伍与教学团队建设，能够有效推动网络营销课程实践教学的高效运行。具体而言，一方面要加强现有教师的培训，让这些教师接受来自知名互联网公司的专业化、系统化的培训，提升这些教师的实践操作技能；另一方面，要想办法引进1-2名对口支援高校的教学名师，通过教学名师的指引作用，增强现有教师的授课水平与实训技能；通过这两个方面的努力，不断培养综合性较强的师资队伍，为网络营销课程实践教学的顺利开展提供师资保障，这是教学软实力的主要体现。

（八）完善教学设施：搭建一流实验教学设施，有效融合软件与硬件资源

完善的教育教学设施是高等学校课程授课的基本保证。以石河子大学经济与管理学院为例，在网络营销课程实践教学过程中，一方面要依托石河子大学、经济与管理学院、部级实验示范中心等部门的相关资源，搭建一流的实验教学设施，为网络营销的实践教学提供充足的硬件资源的保障；另一方面，要与南京奥派、用友、IBM等知名IT公司合作，引进最先进、最前沿的教学模拟软件，将现实的网络营销商业情景模拟到实验教学过程中。通过有效融合软件与硬件资源，为网络营销课程实践教学的顺利实施提供充足的、可信赖的硬实力保障。

参考文献：

[1]夏治坤,戚牧.网络营销课程理论实践一体化教学探讨[J].科技信息,2011,(3).

[2]高晓娟.“项目教学法”运用于网络营销教学[J].新课程,2011,(5).

[3]张艳.网络营销实践教学体系的优化与创新[J].通化师范学院学报,2012,(11).

[4]陈法杰,刘晓芬.《网络营销》课程教学体系改革的若干思考,考试周刊,2013,(4).

[5]王丽君.《网络营销》课程实践教学的研究与探索[J].丽水学院学报,2008,(6).

[6]胡钰.网络营销课程的多元化教学方法探讨[J].中州大学学报,2011,(10).

[7]鲍杰.《网络营销》课程教学内容体系构建与教学模式研究[J].电子商务,2012,(6).

作者:陈法杰 崔登峰 薄彩香 单位:石河子大学经济与管理学院

第三篇：网络营销课程教学模式的探索

摘要：

本文针对网络营销课程教学中存在的问题，以建构主义学习理论为基石，以任务驱动法为核心，以培养学生学习主动性、应用能力及自主学习能力为主要目标，对网络营销课程教学进行任务驱动教学方法应用与研究。

关键词：

网络营销；建构主义；任务驱动；教学模式

网络营销课程是电子商务专业本科生核心专业课，该课程研究如何以互联网为主要手段开展商务营销活动。网络营销内容涵盖市场营销与互联网两个学科,是典型的交叉学科。由于网络营销近年来发展很快，其教学内容和教学方法都处在不断发展和完善过程中，这给网络营销课程的讲授带来了困难。传统网络营销教学模式以课堂讲授为主，教学效果不理想，学生能力培养往往与企业实际需求脱轨，难以实现电子商务人才培养目标。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它首先根据教学目标确定“任务”，进而根据“任务”创建教学情境，使学生带着“任务”在情景中开展探索学习。在网络营销中引入任务驱动教学法将会改变传统教学中以教师为主导进行知识传授的教学理念，转变为以学生为主导，学生主动完成任务、解决任务中所涉及的实际问题的一种互动式教学理念，从而使学生处于主动学习、积极探索的学习状态。在教学实施中，每一位学生综合运用已掌握知识，根据自己对任务的理解和认知给出各自的解决方案，通过为学生提供网络营销实际应用中的体验情境和问题感悟情境，围绕网络营销课程任务展开课程教学，改变传统教学中学生被动学习的状态，构建网络营销教学中以学生探索问题、应用知识、解决问题为主线的主动学习体系。

一任务驱动教学法的理论基础

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它强调教学活动中学生具有主动权，教学内容要与“任务”相结合，通过让学生主动探索问题解决方案、完成任务，来调动学生的学习主动性，培养学生学习兴趣，从而达到良好的教学效果。建构主义认为，学生获取知识仅依靠教师的课堂讲授是远远不够的，更需要学生主动建构自身的知识经验。学生通过在设定情境下完成教师指定的目标任务来获取知识与经验，同时借助与教师和同学之间的协作与帮助，充分利用各种学习资源，将新知识经验和原有的知识经验相互作用，从而获取知识和相关能力。学生的学习过程既包括了对新知识、新经验的建构，又包括了对原有经验的修补。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是任务驱动教学中的四大要素[1]。“情境”：建构主义认为学生的知识获取是在一定的情境下通过意义建构完成的，情境创设是教学设计的重要内容之一。教学情景应该在教学目标要求下，创设与现实企业相似的情境环境，让学生解决贴近现实企业的实际问题。“协作”：学生在自始至终的学习过程中，都需要主动和教师以及同学进行协作。学生通过协作进行资料分析、方案讨论、结果验证与总结，完成意义建构。“会话”：会话是协作、沟通的重要手段。任务小组成员之间通过会话进行意见沟通和方案讨论。通过会话环节，可以将每个学习者的思想在学习群体进行分享与交流，它是达到意义建构的重要手段。“意义建构”：在学习过程中，教师需要帮助学生掌握学习内容中所包含的事物本质、规律以及事物之间的联系，从而达到学习目标。建构主义学习理论是任务驱动教学法的理论基础，为任务驱动教学法在网络营销教学中的应用提供了理论依据和方法指导。

二任务驱动法的教学流程设计

任务驱动教学法的设计需要教师首先设计、提出“任务”，之后引导学生完成任务；学生则在分析任务、完成任务的过程中，主动运用所学知识解决问题，主动获取、学习完成任务所需要的各种知识。它打破了传统教学方法中以教师为主体进行课程讲授、学生处于被动接收知识的教学模式。任务驱动法通过教师设置一个个任务作为驱动来进行教学，通过学生自主学习来完成任务，从而达到教学目标。《网络营销》课程中应用任务驱动教学法的原则是：教学活动围绕任务开展实施，教师作为主导设计任务、驱动学生、并动态监控整个教学过程；学生作为主体主动思考、完成任务并进行总结，进而掌握知识内容，达到教学目标。在网络营销教学的任务设计中，教师所设计的任务需要涵盖网络营销的主要教学内容，指导学生以完成任务为驱动，学生通过任务分析，明确任务所需要解决的问题，以及解决问题所需要的知识。对于所需的尚未学习及掌握的新知识，需要学生主动利用各种资源获取、学习，主动寻求教师的指导、帮助，积极进行同学之间的学习、讨论和交流，通过在自主探索和相互协作，寻找完成任务的科学方法，实现意义的建构[2]。任务驱动法教学流程设计如图1所示。任务驱动教学法在网络营销教学中教师的主要研究内容是设计合理任务进行驱动，对于学生方面主要强调运用探究性学习法。实施中要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计，它的研究重点是设计任务、合理分组、反馈与调控及效果评价。该教学法注重任务的目标性和教学情境的创建，通常结合实际案例设计任务，让学生以完成任务为目标在探索中进行学习。在任务驱动法的教学实施过程中，教师需要帮助学生，紧密围绕着目标任务，探索完成任务的方法，学生通过对所学知识的主动应用及所需知识的积极学习，开展自主学习和相互交流与协作。从而达到对学生的分析问题能力和解决实际问题能力进行全方位的训练。

三任务驱动法的教学设计内容与步骤

在网络营销教学中，应该根据课程特点、教学目标与教学内容，以培养学生的应用能力、综合应用能力、创新能力为主要目标，进行任务驱动法的教学设计内容。网络营销任务驱动法的教学设计内容主要由以下几个环节组成[3]。

（一）教学目标与教学内容分析

对网络营销课程教学中的主要知识点进行教学目标分析，确定每个教学知识点要求学生掌握的知识内容和学生需要达到的能力目标，尽可能结合实际案例，确定相应的“任务”。

（二）学生特征分析

学生是学习活动的主体，也是教学设计的根本和核心。学生特征分析是在了解学生的学习准备情况及其特点的基础上，因材施教地进行教学设计。

（三）任务设计

根据课程教学目标和教学内容，设计符合学生学习特点与情况、和实际联系紧密的、与教学目标密切相关的任务，让学生直观面对现实企业实际需要解决的问题。

（四）情境创设

学习情境是为了便于达到学习目标而设立的场景。情境创设需要创设与当前学习内容相关、尽可能真实的情境。例如借助现代信息技术，创设接近现实情景的学习环境与实验环境。

（五）教学策略设计

在网络营销任务驱动教学策略设计环节中，需要处理好教师引导、讲授与学生自主学习、独立解决问题、完成任务之间的关系。根据教学对象的特点不同和任务的内容、特征不同，制定不同的教学策略。

（六）学生考核方法与学习效果评价

任务驱动教学活动中学生的考核与评价，是对学生任务完成质量、学习效果的全面评价，可以发现学生在学习中存在的问题，为以后网络营销任务驱动教学活动的激励、控制与改进提供了依据。

（七）教学效果评价与反馈

在网络营销教学中实施任务驱动教学方法后，需要进行学习考核，并根据考核结果进行学习效果对比、评价。同时结合学生的意见、建议，对任务驱动法的教学效果进行评价，不断优化任务内容和驱动方法。

四网络营销教学的任务设计

我校开设的网络营销课程教学内容可以分为网络营销理论、网络营销方法和网络营销应用三大模块。其中网络营销理论包括网络营销基本原理、网络消费者行为分析、网络营销环境分析、网络市场调研、网络营销战略设计等内容；网络营销方法包括电子邮件营销、论坛营销、博客营销、病毒营销、移动营销等常用方法；网络营销应用包括网站策划与推广、网络品牌建设、搜索引擎优化、网络营销数据分析等内容。根据网络营销课程大纲及教学目标要求，我们将课程内容分解为以下九个任务：网上间接调研、网上直接调研、搜索引擎优化、网络营销方法训练、网站流量统计分析、网络品牌建设、网站推广方案、网上销售和企业网上策划。每个任务的主要内容如表1所示：我们在网络营销教学中采用任务驱动教学方法，以培养电子商务专业学生的应用能力和创新能力为核心目标设计任务内容。该研究不仅可以对丰富网络营销课程教学模式、优化课堂结构起到积极促进作用，而且为全面提高学生应用能力、综合能力提供了良好的思路。

五实施与应用效果总结

任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极配合过程。通过对比传统教学方法，任务驱动教学法从几下四个方面提升了网络营销的教学效果：

（一）激发学生的学习欲望

学生在完成任务的过程中，主动获取并提炼知识、汲取经验、取得成果，从而激发学习兴趣。

（二）培养学生分析问题、解决问题的能力

将网络营销课程主要教学内容涵盖在不同任务之中，让学生在完成任务的过程中分析问题、解决问题，进而提高学生的综合应用能力。

（三）培养学生的合作能力

学生在完成任务的过程中，需要和教师进行沟通，并和同学之间进行大量的合作与交流。学生在合作交流中完成任务。

（四）培养学生自主学习能力

将任务活动设置于尽可能接近实际企业状况的情景中，学生在完成任务过程中主动学习、探究解决方案，使学生对企业的实际需求有更好的了解，使所学知识和社会需求更好地对接。在网络营销教学中实施任务驱动教学法，实现了学生自主学习、主动参与、深入合作、积极探索、敢于创新的教学效果。对培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力和团队精神起到了积极促进作用。

参考文献：

[1]汪志平.网络环境下任务驱动教学反馈模型研究[D].西南大学,2008.

[2]毛春红.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].山东师范大学,2007.

[3]钟玲玲.任务驱动教学法在网络营销课程教学中的应用研究[J].商场现代化,2014(21):68-69.

作者:臧玉洁 单位:北京信息科技大学信息管理学院