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项目教学对汽车市场调研教课的影响

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学习评价的多元性

由于教育目的与教育理念的不同,人们对教育评价的理解和运用也不同。与传统的教育理念相适应,人们所理解的教育评价的方式、标准和主体都表现出单一性。而项目教学的教学理念认为,学习评价应该是多元的。多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上,项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度,而且更强调运用完成项目的方式,考核学生综合运用知识与技能,解决实际问题的能力。在评价标准上,灵活运用绝对评价,主要评价学生是否达到项目教学的目标要求,关注学生在项目教学中的进步程度,这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上,鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果,鼓励学生之间的相互评价,通过相互评价,促进对自身学习成果的反思。教师对学生的评价更注重对学生学习的指导。

教学过程

在汽车市场调研与预测课程中采用项目教学法进行教学,整个教学过程需要教师和学生积极热情地参与及投入,教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者,学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体。整个教学过程,可分为准备、实施和评价三个阶段。

(一)准备

本课程采用小班教学,在准备阶段,首先,任课教师将全班40名同学分成10个学习小组,每组四名同学。其次,教师根据教学所要达到的目标、学生的知识与能力水平,结合生产实际和学校的教育资源,开发、设计10个适合学生完成的教学项目(项目内容一般与当地某些4S店某些品牌的新车、二手车、汽车配件、汽车维护及修理设备、汽车附属产品等相关),并将这些教学项目随机分配给各个学习小组。第三,教师提出完成教学项目的建议,供学生讨论研究,在学生形成具体的实施计划的过程中,教师始终给予具体的指导。第四,在整个准备阶段,教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料,指导学生寻求解决问题的方法。

(二)实施

教学实施是整个教学过程的主体,在这一阶段,共包括①市场调研方案的总体设计、②调研问卷的设计、③选用恰当的调研方法收集调研资料、④整理和分析调研资料、⑤撰写市场调研报告、⑥汇报并提交调研成果等任务。在实施阶段,教师的主要任务是营造学习氛围、组织和引导教学过程。当然也向学生传授知识,但更多的时候,是在学生中间,当学生在完成任务的过程中碰到困难时,给予具体的帮助。“小组工作”是项目教学的基本组织形式和活动方式,习惯于传统课堂教学的学生,面对新的学习任务与情景,往往不知所措,在这种情况下,教师要根据学生的特长与能力,对学生进行整合,合理划分“工作小组”,实现有效的分工与合作,尤其是要指导学生明确目标和职责。教师同时担任着引导者的角色,主要体现在心理、方法和价值的引导上。心理引导主要指在行动导向的教学中,激励学生大胆探索与尝试,同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育,培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导主要是指在实施的过程中,要根据新情况、新问题不断地对实施方案进行微调,帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导主要是指项目教学中注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识,引导学生关注这些方面的体验和感悟,而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。

(三)评价

在评价阶段,学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价,在此基础上不同学习小组之间进行互评,最后任课教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导,还是教师对学生进行的指导性评价,都应当体现出教师对学生学习的指导作用,具体体现在:

1.帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;

2.让学生评价自己的积极参与的行动表现,总结自己的体验;

3.评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注学生职业行动和职业能力的生成与变化。

教学效果

笔者作为汽车技术服务与营销专业一线教师,从2007年开始,在汽车技术服务与营销专业06级~10级连续五届10个班级的汽车市场调研与预测课程中采用上述项目教学法进行教学,积累了丰富的教学经验,取得了较好的教学效果。在教学过程中,学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望,缘于积极的参与。一方面是内在的,好奇、求知欲、兴趣的提高,另一方面是外在的,教师的鼓励,学生的配合,取得成果之后的喜悦等等。

作者:刘学明张丹颖王学东梁春兰单位:邢台职业技术学院汽车工程系邢台职业技术学院

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