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高职市场调查与教程设计论述

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一、教学组织与安排

正如课程的名称一样,其教学内容由两大部分组成,即市场调查与市场预测。基于高职学生在录取时分数普遍较低,生源质量较差且构成复杂,入学后学习热情不高等特点,在教学中对以上两部分的侧重有所不同。市场预测在讲解时主要涉及公式的介绍和展开,以及计算方法和数据计算等。对于高职学生来说,这部分内容的讲解和运用效果都不太好,并且在步入工作岗位后,专科毕业生在该领域主要从事调研活动,预测涉猎很少,因此,在教学时注重因材施教,调查部分和预测部分的课时比例设置为3∶1,预测内容可以弱化。

基于以上观点,教学以提升学生的调查技能为中心展开,结合高职人才培养目标,以职业活动为基础,以工作过程为导向,以具体工作岗位为背景,按照实际工作过程安排课程体系。在教学中,结合课程实践性强的特点,注重调查方法的选取与运用、抽样调查的应用、调查问卷设计等内容的教学。把教学任务与具体项目结合起来,把每一个工作项目的具体任务都按照“教学做合一”的模式展开。这不仅可以使所学内容连贯一体,还可以使其在实践中得以升华,在增加自身经验的同时还能提升综合能力。

二、教学实施

1.小组合作学习在开学初,任课教师要向学生说明本门课程的性质、特点、目标、教学方法和教学组织方式等。除了进行前瞻之外,主要是让学生了解如何实施教学。由于课程的实践性特点,进行分小组学习是教学的必要环节之一。班级学生以自由组合的方式进行结合,每组大约6~8人,并由小组成员推选出一位组长。

2.以工作项目为依托组织教学通过对课程内容进行取舍和整合,设计三个工作项目,如表1所示。以上项目和任务的设置,体现出很强的实用性与可操作性,既与实际教学顺序吻合,又有逻辑性,在符合学习规律的同时,还显现真实的工作流程。

教学中,受到课时等条件的限制,学生到企业寻找真实项目并组织调查和预测的可能性比较小,所以通常采用的是在课堂中进行情景模拟,而真实项目的开展则放在大三年级的实训部分。在讲解理论知识的同时可以实行以课堂、学校为中心的调查活动。以上面进行的分组为调查单位,按照三个工作项目展开。具体实施步骤如下:

一是调查准备阶段。不同小组考虑本组成员的兴趣与特点,选择并最终确定调查题目(题目初选结束后,任课教师加入进来,对所选题目的涉及范围、现实意义和可行性做深入探讨,并保证组与组之间不重复);然后确定调查样本(必须是在任课教师的指导下确定样本的选取方式、方法和样本大小);再结合调查题目的特点选取合适的调查方法(任课教师提出参考意见);在此基础上设计调查问卷(任课教师进行修改后定稿)。以上步骤之后,再制定调查计划与部署调查日程。例如,选择现在大家比较关注的热点问题之一———购房作为调查题目;然后明确调查主体———以本校教师为调查对象,并采取简单随机抽样调查的方式和不重复抽样的方法选择调查样本,样本人数为30人;接下来选择合适的调查方法(如询问调查法等)收集资料;在此基础上,设计调查问卷;最后制定调查计划,部署调查日程。

二是调查实施阶段。根据调查计划和日程安排组织调查,给小组成员具体分工,组织他们展开调查,并由组长配合任课教师对调查过程进行有效控制。例如,每位小组成员负责4~5位教师的调查问卷填写。

三是调查汇总阶段。在任课教师的指导下,对回收的调查问卷进行整理和分析,根据问卷反馈的信息撰写调查报告。经过反复修改后,确定调查报告的最终稿,并以此为基础,对市场发展趋势做出预测。例如,小组成员对调查问卷中反映的信息进行复核、对比检查等,对假答案和自相矛盾的答案进行判断,并对整理后的有效信息进行表格化分析;在教师指导下,按照调查报告的格式和内容进行撰写,以此为基础对本校教师的购房情况做出预测。在全部项目结束后,各组将完成的调查报告和预测结果整理完毕后上交至任课教师。各小组组长在课堂上陈述整个调查工作的过程。这样既体现出学生的参与性和实践性,又使知识体系和工作流程有了一个清晰的脉络。

三、教学实施中应注意的问题

1.充分利用教材资源教材作为课程的核心材料,是学生学习的依据。目前的高职教材在编写时不同于本科教材那样侧重理论内容,而是重视对学生实践技能的培养。理论部分强调“合适、够用”,刻意增加实训内容,要理论与实践兼顾而又偏重实践。通过阅读与分析每章后的练习和思考、案例分析或是计算分析题,可以提高学生的综合分析问题与解决问题的能力。而每章后的以任务形式出现的和本章内容匹配的实操训练,则方便学生进入角色,体现了高职教育特色和“教学做一体”的教育理念。

2.改革考核形式,体现学习过程以往,市场调查与预测的考核通常是由平时成绩和试卷测试两部分组成,平时成绩占20%,期末试卷成绩占80%。平时成绩主要是考查到课率和平时作业。结合课程的实践性和以工作项目为依托的教学特点,应改变平时成绩的所占比例和构成。首先,提高平时成绩的所占比例,在总成绩中平时成绩和期末试卷成绩各占50%。其次,改变平时成绩的构成,其中调查报告的完成和预测结果占30%(同一小组成员分数一致)。考虑到同一小组成员在完成调查中的具体表现又有所差别,小组表现占30%,到课率和平时作业各占20%。这样既体现理论和实践并重,又体现公平性,有利于学生团结性和协作能力的培养。

3.明确教师在教学中的作用长期以来,受应试教育的影响,教师一直是知识的传授者,教学活动的中心,扮演管理者、组织者和监督者的角色。这样的教学理念,对学生实践能力的培养与发挥有不利影响,对创新能力的形成也无益处。在强调“教学做合一”的教学体系中,教师应该激发学生的学习兴趣和获得知识的决心、引导学生全情投入、指导学生了解如何获取自己需要的知识以及利用所学知识去处理各种实际问题———动手操作能力。这就要求教师具有较强的实践操作能力并树立学生是教学活动的主体的理念,在教学中注重师生互动,建立平等良好的师生关系。

在实践教学中,学生自主空间会有明显增多,教师角色也要随之转变,由管理者转变为教学活动的全程参与者,由组织者转变为教学活动的指导者,由监督者转变为教学活动的协作者。这样既体现了教师的主导地位,又不失对实践性教学的掌控。

作者:杨锐张悦单位:抚顺职业技术学院

高职市场调查与教程设计论述责任编辑:陈老师    阅读:人次