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多元化策略在中学文言文教学的应用

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通过学习文言文,学生不仅可以品味传统文学带来的韵律美和意境美,更能够从语句中深入了解到古人生活的辛酸苦辣,对历史背景、社会政治也有所了解,为培养学生人文性和社会性提供良好条件。但是,文言文教学中也存在很多的困惑,比如阅读中不知如何断句、文言理解困难、学习兴趣缺失等等,这些都限制了文言文有效教学的进度。因此,探究有效的解决对策显得十分迫切。

一、以问题、悬念的创设,激发初中生文言文学习兴趣

一颗苹果的坠落点燃了牛顿探究天体引力的兴趣,一壶烧开的白水激发了瓦特发明蒸汽机车的积极性,而这些实例都直指一个现象,那就是问题可以激发人的探究欲望,帮助人得到新的知识和体会,科学家身上的发明和创造很大程度上就来源于这种心理引导。所以,在初中文言文教学中,为了调动学生学习的兴趣,我们当然也可以采用问题引导的方式,具体来讲,比如在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文时,首先针对本文的标题我们可以如此设置疑问:“这篇古文的题目是‘记承天寺夜游’,难道是作者苏轼自己做梦出去游玩了吗?他又去了哪里呢?他又在路途中遇到了什么呢?”如此,向学生抛出一些耐人寻味又富有趣味性的问题,其目的就是调动他们的阅读兴趣,让他们自己到古文中寻找答案。以往的教学中,学生多是阅读兴趣低下,或者是恐惧阅读古文,因此,笔者建议采用这样的教学方式,点燃初中生自主阅读主动性。

二、分类汇总,归纳总结词类活用、一词多义等教学内容

文言文学习中,词类活用、一词多义等可以说是一个重要的教学组成部分,很多初中生由于对这部分知识不理解,也就更不懂得如何应用,所以,在翻译某篇古文时往往会错误百出,被贻笑大方,不仅自尊心受到打击,更大大削弱了学习文言文的兴趣,有的学生甚至因此诞生了弃学、厌学的心理。所以,在这一教学过程中,我们语文教师要积极发挥自己在课堂中的引导作用。将中学文言文中涉及到的所有词类活用、一词多义等内容进行系统地整理,然后分发给学生记忆,这样教学目标便一目了然,文言文教学也就具有了针对性,便于我们提升教学效率。比如,此类活用:名词作为动词出现的《桃花源记》中的“处处志之”,“志”本来的意思是“标志、标记”但是在这里的语境却是做了动词“做标记”;名词作为状语出现的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,“先”就是在……之先,“后”就是在……之后,此外,还有常见的使动用法:《邹忌讽齐王纳谏》中“闻寡人之耳者”,“闻”就是“使……听到”,类似的还有很多。此外,还包括一词多义如“之”“耳”“者”等等,古今异义如“妻子”、“行李”等,学生只有将这些内容学会,具有了学习古文的基础,才能够凭借自己的能力,在文言文阅读和学习中得到更大的发展。

三、应用多媒体教学,让文言文“动”起来网络技术和计算机的应用

诞生了一种新的教学模式,这便是基于信息化知识传递的多媒体教学,应用这一教学手段,我们可以让整个文言文课堂“动”起来,因为丰富的文字、趣味性图片和生动的音频信息等元素结合在一起可以大大提升中学生的古文学习积极性,课堂气氛一旦活跃起来,那么学生的思绪就会如同泉涌,进而提升多媒体在文言文教学中的发挥的积极效益,构建高效的语文课堂。

四、组织学生角色扮演,再现历史情境

还原历史社会的背景,让学生扮演故事中的人物角色,不仅可以调动学生学习文言文的兴趣,更能使青少年了解到古人生活的心酸和悲喜,有利于探究历史中的人文因素,比如,《邹忌讽齐王纳谏》一课,我们就可以组织学生扮演齐威王、邹忌、大臣、社会人员等,模拟当时的齐国王朝齐威王广开言路,兴国安邦,群臣进谏,提升齐国综合国力的情境,让学生感受到“兼听则明偏信则暗”的积极意义,从而自觉做一个不跟风,客观全面看待一切问题的人,做一个实事求是的人,从这一角度来看,我们在教学文言文的同时,也达到了渗透德育的效果。

概言之,在初中语文教学中,作为语文教师,我们应当重视文言文总体教学质量,善于从多元化方向,激发初中生文言文学习兴趣,尊重学生在语文学习中的主体性,明确自身的引导地位。文言文是我们中华民族文学宝库中的一块瑰宝,需要我们共同去维护和继承,而这一重担就落在了语文教师的身上,作为指路明灯我们还需要继续学习和不断开拓进取。

作者:朱晶;陈纪霞

多元化策略在中学文言文教学的应用责任编辑:张雨    阅读:人次
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