中医药院校计算机教学的改革范文

1建构主义学习理论建构主义学习理论对信息

时代的教学设计、资源设计与应用具有普遍的指导意义。建构主义学习理论认为,学习之所以产生,是由于一个主动的、自我调整的学习者在解决问题的过程中,从经验和获取经验的环境中获得意义,从而建构个人的知识。建构主义在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革:学习具有自主性、情境性和社会性;学习者不再是外界刺激的接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容,而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段,而且是学习者的认知工具[3]。在中医药院校计算机课程教学中,以建构主义学习理论为指导将产生全新的教学设计、教学方法、教学手段、教学资源、教学评价和教学效果。

2中医药院校计算机课程教学改革措施

2.1改革教学内容,优化课程设置中医药院校的计算机教学应以面向专业应用、加强实验教学为主,将计算机课程与中医药各个专业需求相结合,针对各学科专业的特点,在调查教师、学生、医院对计算机知识需求的基础上,根据调查分析的结果来设置教学内容。除了开设计算机应用基础课程之外,还应根据不同专业的需求开设相应的必修课程和选修课程,例如数据库技术、计算机网络技术、计算机网络管理、医院信息系统(HIS)、多媒体制作、图形图像处理、SPSS、Excel数据处理、计算机在医学数据分析中的应用、计算机在医疗设备中的应用等[4]。

2.2改进教学方法和教学模式计算机课程具有应用性、实践性强的特点,适合采用任务驱动教学法、分层教学法、支架教学法、问题解决模式、基于资源的主题教学模式、基于网络协作学习的教学模式等。在教学中应当充分利用信息化资源、工具和平台,为新的教学方法和教学模式的采用创造环境和条件[5]。

2.3改革教学评价方式计算机课程传统的评价方式多为上机操作、等级考试,只注重学生最终对知识的掌握程度,评价内容统一、评价标准统一。中医药院校计算机课程尤其强调实验教学,注重实践技能的培养,及利用计算机解决医学领域的实际问题,因此教学评价的重点应该是知识技能获得的过程,而不仅仅是结果,应重视评价学生知识建构过程,从多维度、多层次评价学习过程和学习结果,采取个人与小组、自我与他人评价相结合,尤其注重对学习过程的评价,评价的主体可以是教师,也可以是同伴或者学生自己,将评价与教学整合在一起,成为教学的一部分[6]。

2.4开发利用数字化教学资源中医药院校计算机课程的教学内容具有面向医学专业应用、以实验教学为主的特点,很多内容适合以多媒体的形式呈现给学生,例如围绕某个实验中的知识点或某个实际问题的解决方法录制的以视频为载体的微课资源的开发,围绕某个主题进行的专题资源网站的建设等。资源开发的主体既可以是教师、也可以是学生,同时还要善于利用共享的网络教学资源[7]。

3中医药院校计算机课程教学改革实践

在信息技术与课程整合理论、建构主义学习理论的指导下,笔者不仅对中医药院校计算机课程教学改革的措施进行了理论上的探讨,在此基础上,主要在教学内容、教学方法、教学评价、资源设计等方面开展了计算机课程教学改革的实践活动,本学期新增设了5计算机硬件和网络基础6这门选修课程,现已经进行为期6周的教学实践,并获得了一定的经验和效果。

3.1教学内容的改革在改革教学内容方面,通过对我校教师以及附属医院医生的调查研究,充分了解了他们对学生计算机应用能力的需求和要求,据此拟对我校计算机课程的设置作出相应调整和优化,对于原有的大学计算机基础课程,减少理论课学时,相应地增加实验课学时,同时拟增设计算机硬件和网络基础、数据库技术、多媒体制作、医学数据分析与处理等选修课程,注重培养学生的实际操作能力和应用计算机解决专业领域问题的能力[8]。

3.2教学方法的改革在计算机硬件和网络基础这门课程的教学中,笔者充分利用网络教学平台,为学生提供丰富的教学资源、合作学习的环境和交流评价的工具,教学过程中主要采用了任务驱动法、分层教学法等教学方法。将80名学生分成16个小组,教师设定小组学习任务,提供必要的学习资源,组长组织组员对任务进行合理的分解细化,将一个大的任务分解成若干小的子任务,每位组员根据自己的兴趣和特长选择个人主要完成的子任务,在任务完成过程中会涉及到未学过的知识与技能,学生通过利用丰富的学习资源开展自主探究和合作学习,最终完成任务。在完成任务的过程中,学生成为学习的主体,教师的主要作用是提供适当的帮助、指导和答疑。根据各个小组的任务完成情况,有针对性地实施分层教学,教师组织学生共同评选出任务完成情况最为出色的4个小组,率先进入下一个任务的挑战,其余的小组则继续完善学习成果,争取成为下一轮接受新任务的小组,从而激发学生的竞争意识和学习动力。

3.3教学评价的改革尤其注重对完成任务过程的评价。评价的内容主要包括:任务分工情况、学生在小组合作学习中的表现、学习体会、最终作品和成果展示等方面。采取组员互评、小组自评、小组互评的评价方式。教师设计学习活动评价量规,对学生的学习过程和学习结果进行评价。通过来自教师、自我与同伴的评价,明确任务完成过程中存在的不足,从而为以后学习任务的实施和完成积累经验。

3.4教学资源的设计针对计算机硬件和网络基础这门课程,师生共同设计开发了一些多媒体教学资源,主要是以视频为载体的微课资源。教师围绕某个知识点录制成讲解与操作相结合的视频,上传至网络教学平台,供学生自主学习时利用;学生将其完成某个任务的过程用自有相关设备(如数码摄像机、手机等)拍摄下来,经过简单的编辑,通过网络教学平台与师生共享,成为有助于其他同学借鉴和参考的学习资源。这些多媒体教学资源不断的积累,即可更好地帮助学生开展自主学习与交流合作,完成学习任务。

4结语

目前,笔者仅以计算机硬件和网络课程为载体开展了对中医药院校计算机课程教学改革的实践,从学生上课的状态和任务完成情况来看,学生学习的兴趣、动力、自主性、合作程度都呈现出良好的效果,但是由于课程实施的范围较小,时间较短,目前还不能对实施效果做出较为准确科学的评价。将在后续的研究中针对计算机课程其他教学内容展开大面积长期的教学实践,并逐步建立评价的方法和体系,以评估教学实施的效果,不断地总结经验和教训,最终得出有效的改革措施和方案,逐步实现对我校计算机课程教学的全面改革,为中医药院校计算机课程教学的改革提供一定的借鉴与参考。

作者：王延博孙宏志单位：长春中医药大学现代教育技术中心