护理专业生对外籍教师授课的评价范文

《中华护理教育杂志》2014年第五期

1调查方法

1.1调查工具本研究采用英国Dundee大学开发的教育环境评估量表（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM）为研究工具原型，该量表已经在12个国家的医学院校推广，由于教育环境是一个动态的变化过程［2］，该量表主要以学生的主观感受为依据，以提高学生的学习效果为最终目的，来诊断教学环境中存在的问题［3］。该量表中文版由中国医科大学医学教育中心翻译，结合我校外籍教师授课的特点，对中文版量表进行了文字调整，形成本研究的调查工具———教育环境量表。量表包含学生对学习的评价（12个条目）、学生对教师的评价（11个条目）、学生对学习的自我认知（8个条目）、学生对学习气氛的评价（12个条目）和学生对社交的自我认知（7个条目）5个维度，共50个条目。采用Likert5级计分法，“非常同意”计4分，“同意”计3分，“不能确定”计2分，“不同意”计1分，“非常不同意”计0分。各条目得分越高，说明对教育环境评价越好。量表有9个项目反向计分，量表总分200分，各维度等级的评价标准见表1［4-5］。该量表不仅可用于单一课程内部教学流程的比较，也可以用于不同课程的比较。

1.2资料收集及统计学方法2012年11月外籍教师授课结束后，以班为单位进行集体施测。由研究小组成员介绍研究目的与内容，然后集中发放问卷，15min后集中回收。共发放问卷67份，回收问卷67份，有效回收率100%。所有数据采用SPSS17.0软件进行描述性统计分析。

2结果

学生对外籍教师授课期间教育环境评价情况见表2~4。

3讨论

3.1学生对学习的评价学生对学习的评价等级为很好（表2），可能与外籍教师的课堂更加随意、自由、幽默，而且每个学生都有机会在同学面前展示自己独特的才华和本领有关。而且外籍教师授课强调学生主动学习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力，并要求学生对自己的学习任务有责任感，全身心投入学习；另外，国内的课堂更多以理论考试为导向，学生有分数的压力，而外籍教师的课程评价手段比较灵活，注重过程评价，因此学生对学习的评价较好。

3.2学生对教师的评价得分最高的10个条目中有7个属于学生对教师的评价维度（表3）。学生普遍认为外籍教师知识丰富，师生关系良好，教学以学生为中心，同时外籍教师有较强的课堂驾驭能力，如组织讨论、调控课堂气氛等［8］。表3表明得分最高的是学生对教师态度的认可，比如比较耐心、尊重学生等，这也向护理教育者提出了问题，如何在课堂教学中除了传授专业知识，更多的注重用人格魅力打动学生，从而获得学生的认可。

3.3学生对学习的自我认知得分最低的10个条目中有5个属于学生对学习的自我认知维度（表4），这与国内其他研究结果一致［9］。对学习的自我认知得分较差说明学生在外籍教师授课期间学习压力还是比较大，一方面是由于全英语授课，学生的接受能力有差异，另外学生对这种自主式学习模式不适应，在规定的时间内要求学生自学，收集整理资料，最后以多媒体课件的形式在班上汇报，相对传统教学方法，学习任务重［10］。因此，教师应了解学生差异存在的原因，寻求相关的解决方案，比如我校引入了中方教师助教制度，便于帮助学生答疑解惑，未来还有待继续加强。

3.4学生对学习氛围的评价结果表明学生对学习氛围的评价较好，是因为学生感觉讨论课和辅导课让自己感到很轻松。在整个学习过程中，学生是通过小组讨论形式来解决问题，增加了学生与学生之间，学生与教师之间的互动与交流，增强了学生的学习兴趣和信心。但是另一方面由于很多学习内容需要团队合作，也存在个别学生蒙混过关的现象（表4），对此外籍教师应足够重视，调整教学方法，关注每个学生的学习效果。

3.5学生对社交的自我认知本次调查发现学生对社交的自我认知评价较低，提示应根据学生的生理与心理成熟程度，为其提供满意的社交空间与自由，培养良好的沟通交流技巧和合作精神［1］。如表4所示，“我的社交生活很丰富”这一选项得分较低，是因为三年级学生目前主要是住在家中或在实习医院，每日往返于住处与学校之间，路程比较遥远，影响了学生之间的沟通与交流；“我的住宿条件舒适”得分比较低，可能是因为此条目不太适合本研究，今后将进一步完善测量工具，对不太符合研究目的的个别条目进行删除或替换。

4结论

护理专业学生对外籍教师教学过程中总体教育环境自我感受良好，对教师的评价和对学习氛围的评价得分都比较高，要综合分析原因，借鉴外籍教师授课的优势；而对社交和对学习的自我认知偏低，要克服不利因素，制订适合外籍教师授课的教学计划，合理分配教学任务，及时帮助学生解决学习生活问题。同时切实提高办学质量，解决好相关问题，使护理专业中外合作办学的发展前景更为广阔。

作者：李玉霞何文忠龚勤慧单位：上海中医药大学护理学院