预防医学实验的应用范文

《中国卫生事业管理杂志》2015年第十一期

预防医学的实验教学应坚持理论联系实际的原则，除加强基本理论与知识教育，还要注重基本技能的训练，培养学生预防疾病的思维方法和综合分析问题的能力［1］。预防医学实验教学应从实际工作出发，坚持以课题为主线，以问题为中心，打破学科壁垒，改变传统验证性实验教学模式，开设综合性和设计性实验，将实验教学、理论教学与社会实践相结合，注重保持学科发展的连续性和教学秩序的稳定性。在预防医学实验教学中探寻新的教学方法，有利于提高学生的实践能力以及促进预防医学学科的持续发展。任务驱动教学是建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，以学生为主体，教师为主导，任务为驱动，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题［2］。文章就我校2011级公共事业管理专业预防医学实验教学中开展任务驱动教学，通过课程考试和调查问卷的方式进行分析评价，探讨任务驱动教学实施的效果，并提出针对性策略。

1研究对象和方法

1.1对象选择滨州医学院2011级公共事业管理专业班63名学生为对象，共分为6个小组，一二三组31名学生为对照组实验课采用LBL教学法，四五六组32名为实验组实验课采用任务驱动教学法，学生的前期成绩、年龄，性别、兴趣等一般情况差异(P＞0.05)，两组由同一教师授课，教材和实验总学时相同，实验课内容相同。

1.2任务驱动教学法的实施预防医学实验共10次30学时，包括饮用水消毒、大气NO2和甲醛测定、膳食调查评价、食物中毒案例讨论、油脂和鲜奶的卫生质量检验、Vc测定、红细胞游离原卟啉和全血胆碱酯酶活性测定。三大组32名学生按每4名一组分成8个小组，任命一位成绩和沟通能力强的学生为组长。教师针对每次实验在实验组中按任务驱动教学的流程实施见图1。

1.3课程考试和调查问卷对照组和实验组均包括平时成绩，实验设计成绩和实验操作成绩，总成绩采用百分制，平时成绩占20%，实验设计成绩占30%，实验操作成绩占50%。两组三部分测试内容相同。实验课程结束后，教师自行设计调查问卷，发放63份，回收63份，回收率100%。

1.4统计分析采用SPSS17.0软件分析，计量资料采用(χ珔±s)表示，用t检验，等级资料用Wilcoxon检验，计数资料用χ2检验，对任务驱动教学组平时成绩与实验设计和实验操作总成绩相关性采用一元线性相关分析，检验水准α=0.05。

2结果

2.1对照组和实验组平时成绩、实验设计成绩和实验操作成绩比较实验组学生平时成绩、实验设计成绩和实验操作成绩高于对照组(P＜0.05)，说明任务驱动教学有利于提高学生平时成绩，提高学生实验设计和实验操作能力。

2.2对照组和实验组学生总评成绩比较总评成绩为两组学生最后各部分成绩得分之和。对照组和实验组总评成绩按优秀(≥90)、良好(80－89)、中等(70－79)、及格(60－69)、不及格(＜60)进行统计。经Wilcoxon检验实验组总评成绩学生优良人数分布好于对照组(P＜0.01)，说明实验组优良成绩人数分布明显好于对照组，而LBL组成绩人数主要分布于中等分数段见图2。将两组学生实验总评成绩按从高到低排序统计，实验组学生实验总评成绩明显高于对照组(P＜0.01)，说明任务驱动教学有利于提高学生预防医学实验总评成绩，见成绩折线图3。

2.3实验组学生平时成绩与实验设计和实验操作总成绩的相关分析将实验组学生的平时成绩与实验设计和实验操作总成绩进行一元线性相关分析，实验组的平时成绩与实验设计和实验操作总成绩呈正相关(r=0.821，P＜0.01)说明在任务驱动教学中强化学生平时学习可以提高学生实验设计和操作的能力。

2.4调查问卷分析通过调查问卷结果显示实验组学生对任务驱动教学法效果的满意率高于对照组(P＜0.05)，说明学生接受任务驱动教学模式见表2。

3讨论

随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育将成为教育的基本特征。因此，在实验课堂上做到以学生为主体，注重学生个人发展，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力，构建新型的实验课堂教学模式显得尤为重要。针对预防医学实验授课中，忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与实践操作能力的训练，我们尝试进行了任务驱动教学模式的研究和探索。旨在改变重讲轻练、重知识传授轻能力培养的现象，力求通过任务实践达到让学生主动思考创新的目的。现就任务驱动教学在预防医学实验实施中的经验和问题做探讨。

3.1任务驱动教学法的优势

3.1.1提高了学生独立思考和自主学习的能力任务驱动教学法是教师与学生、学生与学生之间的双边或多边交互式活动。在活动中，学生的学习目标明确，这有利于激发他们的学习动机。通过任务驱动教学，学生课前接受任务，提出疑问，查阅资料，主动学习，在轻松的学习氛围中提高自主学习能力，使探求知识过程成为一种愉快的经历，从而在不断的学习中提高了学习兴趣。

3.1.2有利于教师教学效果的提高通过以学生为主体，教师的积极引导，在实验任务的驱动下，使学生的理论联系实际和实验操作的能力均得以提高，而教师也真正实现了“授人以渔，因材施教”的教学理念，教师的教学效果明显提高。

3.1.3培养了合作和沟通的能力合作与沟通是人与人在交往过程逐渐形成的，而合作也是我国综合素质教育的重要组成部分［7］。传统的教育，是教师授课占主导地位，学生和学生，学生和教师之间缺乏有效的沟通交流．。任务驱动教学法则是以小组为单位，通过学生的合作交流来完成任务，改善了班级的学习氛围，全面提高了学生的沟通合作能力，有利于学生良好心理素质的形成。

3.1.4提高了学生的创新思维教师分配任务后，仅仅提供任务所需要的材料，而对任务的内容，形式等不加以限制，从而可以使学生自由发挥，最后的呈现形式自然也是多样的，采用任务驱动教学法学生不仅掌握了知识，而且在实际操作中也能举一反三，培养了学生的创新意识和终身学习的能力。

3.2任务驱动教学法存在的问题及优化策略

3.2.1师资力量和水平的匮乏教师在任务驱动教学中起到了关键性的作用，不论是任务的选取还是任务发放的及时程度，都有可能影响到学生课前学习知识的质量，尤其是在“任务”的选取上，任务不论大小，必须难易程度适中，而且要体现出课堂理论与实际的相结合，充分培养学生的能力。因此这要求教师对任务驱动教学法有充分的理解，按其固有的规律来设计任务，对教师的知识水平提出了更高的要求。因此引进高水平的教师和加强师资力量的培训，是开展任务驱动教学的坚实基础。

3.2.2无法了解学生对任务的学习情况每个学生的学习能力不同，有的同学自学能力比较强，面对问题能越挫越勇，相反有的同学不善于与人交流，遇到困难可能就放弃，任务驱动教学将学生划分为为小组，这样很有可能造成部分同学的参与度很高，而有的同学参与度低。因此教师应该加强监督，形成互评和自评小组，引导学生积极参与学习，强化对学生的人文精神关怀。任务驱动教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。任务驱动教学模式在实验教学中的开展，将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受，培养出社会需求的新型人才。

作者：宓伟 尹淑英 练武 韩文婷 衣卫杰 石塔拉 单位：滨州医学院营养与食品卫生学教研室 滨州医学院实验教学管理中心)