小议口腔医学本科创新教育改制范文

21世纪的教育理念逐步从这种“继承型教育”向注重培养创新精神的“创新型教育”转变，为进一步转变思想、更新观念，深入推进教育教学改革，根据重庆医科大学相关规定，结合“中国口腔医学教育标准”和“口腔医学专业认证的指标体系”，重庆医科大学附属口腔医学院组织各教研室教师进行了深入的学习，并拟定了口腔医学院教改发展思路。

一、改革教学内容，完善课程体系

1.引入前沿知识，改革教学内容。任何学科的内容体系都不是封闭的、一成不变的，而是开放的，需要与时代同步更新，不断充实和补充。学院要求授课教师在日常教学过程中，除了讲授大纲内的知识点外，对于教科书和大纲之外的新知识、新技术、新方法等前沿知识也应引入到教育教学活动之中。这样既可使学生了解科研前沿，同时开阔了眼界，充分激发了学生的兴趣，取得了较好的教学效果。

2.优化课程结构，完善课程体系。人的创新能力来源于创新思维，而创新思维是建立在合理的知识结构之上的。因此，培养大学生的创新能力，必须改革课程体系，使大学生具有合理的知识结构。学院在口腔专业课程开始之前结合学院教师相关教学经验采用自编教材开设了《口腔医学导论》课程。对于口腔临床医学实验教程，将牙体牙髓病学、牙周病学、口腔解剖生理学、口腔外科学、口腔修复学的基本临床技能操作相互交叉融合，编写了《仿真人头模实验教程》《口腔技能实验教程》《口腔综合实验教程》《口腔形态与机能实验教程》和配套的考核办法等，使学生在合理的知识结构之上，获得了较强的创新能力、实践能力。

二、变革教学方法，激发学生兴趣

传统的单向理论灌输式课堂教学模式难以激发学生学习热情，不利于学生对口腔医学知识的掌握和临床思维能力的提高，因而面临着巨大挑战。要改变这种状况就必须进行教学方法的变革。

1.开展“问题为本”（problem-basedlearning，PBL）等以互动式教学为主的教学方法。随着医学教育事业发展，传统单一的灌输式教育教学方法已很难满足实际教学工作的需要。新的教学方法，如PBL互动式教学法、“团队为本”（team-basedlearning，TBL）教学法和“病例为本”（case-basedlearning，CBL）教学法已成为当下教学工作研究讨论的热点。PBL产生于1960年，由加拿大的McMaster大学医学院提出。其基本理念是把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识。这种教学模式打破了学科的壁垒，可有效地训练学生解决问题的技能，并形成自主学习的能力。PBL理论传入国内已有十余年，少数口腔医学院进行了尝试并取得了一定经验。TBL是2002年美国教育学家LarryMichaelsen在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式，它结合了团队组建、课前准备、个人测试、小组测试、综合能力练习等有组织、有步骤的教学过程，使理论课的教学内容通过团队合作形式在更高层次上得到理解运用，在培养团队合作精神的同时激发个人潜能。CBL教学核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”，在临床课程学习阶段对学生临床思维的锻炼、临床技能的培训和主动学习习惯的培养有明显的优势。目前，学院在口腔医学多个专业课程的教学中积极引入了PBL教学法、TBL教学法和支架教学法等，在教学活动中体现活动—合作—反思的教学理念，充分激发了学生的学习兴趣，提高了其学习效率。

2.强调课外教学。学是一个连续的过程，包括课前的知识引导、课堂讲授、课后评估及反馈、学生学习进程跟踪等多个环节。欧美的教育强调课外教学。而目前国内高等口腔医学教育中教学重点大多只放在课内教学这一环节，对课外学习的引导和教学双方的评估反馈未予以足够重视。学院《预防口腔医学》课程等，在常规的课堂教学外，更加强调实验教学与社会实践相结合，重视课外教学，注重培养学生社会实践能力、创新能力等综合素质的培养，而近五年学院本科学生先后参加了第三次全国口腔流行病学调查、重庆市社区口腔保健计划等项目。通过这些项目的培养，极大地提升了学生自我学习的主动性，增强了其综合应用所学知识分析解决问题的能力。

三、加强实践教学，培养创新能力

口腔医学是一门实践性很强的学科，必须加强相关实验教学的学习，培养口腔医学生的动手能力，以适应临床工作的需要。

1.改革实验教学，培养学生的实践能力。腔医学专业操作性强，创伤性操作多，学生需具备较高的临床操作技能和动手能力。学院口腔医学实验教学中心面积1000m2，面向口腔医学专业，同时负责组织指导学生课外科技创新活动，强化学生的自主学习。在实践教学体系改革中，突破传统模式，重组实验教学模块，按照循序渐进的原则，先基础后专业，通过基础训练、专业训练、综合训练各阶段的有机衔接，各有侧重，全程贯穿对学生专业技能、思维方法、创造性能力培养，促进实验教学质量提高。因为有着良好的实验基础，在第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛决赛，学院学子《新型有机高分子义齿代型底台的研发》作品荣获一等奖。

2.重视临床病例教学。临床实践是医学教育最重要、最突出的特点，是培养学生临床批判性思维最重要的阶段。在教育教学的过程中，在第一或第二学期就让学生进入临床实习。积极采用参与式临床实践法，以学生临床操作和分析为主、教师指导为辅，旨在改变学生被动学习，完成由知识向能力的转变。在临床实习的改革上，规范教学查房和教学小讲座，组织学生定期分析病例，充分训练了学生的综合分析能力。

四、革新考核体系，提升教学效果

采用何种考评方式的主要区别在于评价者是以行为目标还是以学习过程作为判断依据。传统的考评方式只重视终结性评价，忽视过程性评价。这样的评价导致学生把大量的时间和精力用来对付如何过关。学院对于考核评价体系进行了大量的探索与改革，强调过程性评价与终结性评价相结合。从学生的实验操作、仪器使用、数据获取、科学规范表达实验结果、实验报告以及具有口腔医学实验教学特色的学生作品等方面进行综合评价。同时，考试模式重点是考查学生对知识的掌握，注重于考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，以此把学生的注意力放在创新意识和创新能力的培养上，从而也极大地提升了教学效果。

五、加强师资建设，构建创新团队

实施创新素质教育，关键在教师，在于有一支高素质、高水平的教师队伍、创新团队。教师在实施创新教育中始终处于主导地位，其教育思想的更新和教育观念的转变程度直接影响着教育过程和大学生创新能力的培养。口腔医学教师必须具备未来意识、生命意识、科学意识、创新意识和终身发展意识。能洞察医学学科发展的新前沿、新命题、新水平。为加强师资建设，重庆医科大学口腔医学院制定了口腔医学专业建设人才培养制度，坚持青年教师培养、交流、深造制度，全面提高教师队伍素质。在当前社会对人才的需求日益提高的情况下，只有结合口腔医学的学科特点，不断更新教育理念，不断进行创新教育改革，打破高等教育中的“亚斯兰现象”，才能全面提高口腔医学教学水平，从而培养出更多适应社会需要的高级口腔医学人才，推动我国口腔卫生事业的发展。

作者：孙吉成宋锦璘邓锋戴红卫江峰单位：重庆医科大学口腔医学院