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医学院校学生生命价值观教育途径

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《吉林医学信息》2017年第8期

摘要:结合高校生命价值观教育现状,提出医学院校要充分利用学校教育资源,构建以医学课堂为中心的生命价值观教育课程体系,建立生命教育基地,同时结合社会实践、主题教育活动、心理健康机构等,使学生能够尊重生命、珍爱生命、敬畏生命。

关键词:医学院校;生命价值观;教育途径

医学是研究人生命的学科,学生承担着“健康所系、性命相托”的职业责任,他们对生命价值的理解与践行直接影响他们将来从事的医疗卫生事业。近两年来,我国医疗事件频发,医患矛盾不断加深,这样的现状对学生价值观的冲击巨大。

1学生生命价值观教育的内容

生命价值观教育是教育者运用一定的教育方式和手段,引导受教育者正确对待个体和他人生命的实践活动[1]。医学院校通过一定的教育手段使学生树立“生命至上”的职业信念,使学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命。认识生命是生命价值观教育的第一课,通过教育手段让学生认识生命的诞生、存在和发展规律,了解身体结构,关注生命存在的意义;珍爱生命是学生将来从事医务工作的基础和前提,学生只有认识生命的可贵,懂得珍爱自己、家人的生命,才会真切关心每一位患者,才能用正确的态度去面对患者的生命和死亡;尊重生命是学生所需具备的最基本的职业素养,尊重生命不仅是指对人类生命的尊重,还包括对实验动物、逝去者生命的尊重,医学院校要引导学生善待实验动物;敬畏生命是医学院校生命价值观教育的核心,学生懂得敬畏生命,将来在工作岗位才会有怜悯之心,才会心怀“仁术”,公平对待每一位患者。

2医学院校生命价值观教育现状

我国关于生命价值观教育的研究起步较晚,研究内容主要侧重于对生命教育的必要性和内涵等理论层面,对实践领域涉及不多,在中小学开展较多,对于大学生尤其是医学生这一特殊群体的生命价值观教育还较少,存在的问题主要体现在:一是多数医学院校未开设生命价值观教育课程[2];二是医学相关课程对生命价值观教育内容涉及相对较少,医学课程本身的教育资源未被充分发掘与利用;三是未形成尊重生命、关爱生命的文化氛围;四是学生心理健康教育咨询机构作用相对较弱,多体现为学生主动咨询和发现学生存在问题后干预处理,涉及范围较窄。

3医学院校学生生命价值观教育途径探析

3.1构建生命价值观教育课程体系

一是开设生命价值观教育课程。将生命价值观教育课程以必修课、选修课、讲座课等形式列入教学计划之中,内容应涵盖生命价值观教育的内涵、信念教育、挫折教育、品德教育、死亡教育等基础教育内容。二是充分利用思想政治理论课教学加强生命价值观教育。在医学伦理学、护理伦理学等课程中,通过“紧张的医患关系”、“安乐死”等话题,从哲学的深层次中寻找原因,启发学生对生命价值的思考。三是构建医学生命教育课堂。医学院校相对于其他高校有较为丰富的生命教育资源,教师要将生命价值观教育融入医学课堂之中,潜移默化地影响学生。在人体解剖课上教师通过引导学生亲自动手解剖尸体来认识人体结构,从而认识生命,体会生命的脆弱。面对遗体捐献者,引导学生视他们为“人”而非“物”,引导学生对其要心怀感激,课前鞠躬致敬,通过庄重而肃穆的仪式,让学生尊重生命。

3.2建立生命教育基地

目前,我国很多医学院校都建有人体奥妙科教馆、解剖标本陈列馆、病理标本陈列馆、生命意义展室等,这些展馆能够揭示生命的起源、人体的发生发育规律、病理变化等知识内容,医学院校要将这些场所作为生命教育基地,以此为载体对学生尤其是刚刚进入大学校园的新生进行生命价值观教育。除此之外,还可以通过让学生参与遗体捐献仪式、利用网络建立捐献者纪念馆和墓碑、在校园石碑后篆刻捐献者姓名等形式,使学生学会尊重生命。

3.3通过课外实践促进学生感悟生命价值

真正的生命教育是触及心灵的教育,生命教育必须通过体验来实施[3],社会实践是最有效的载体。医学院校通过组织学生到医院产房见习,了解生命孕育过程,见证生命的伟大;组织学生到医院见习;组织学生到农村基层开展健康体检、义诊、科普宣传活动。通过社会实践强化学生对生命、死亡及生存意义的理解,培养学生与病患交流沟通的能力,同时让学生在实践中体验、感受、成长,从而使学生珍惜生命、尊重生命[4]。

3.4在主题教育活动中融入生命价值观

教育医学院校通过社团、班级、学校网站等载体开展生命教育主题活动,在校园中营造浓厚的教育氛围,促使学生在活动中思考生命与价值的关系。组织活动形式应多样化,包括征文比赛、辩论赛、演讲比赛、摄影展、专题报告等,活动内容要紧紧围绕生命教育主题,如“感恩教育”、“珍爱生命”等专题活动,也可以结合近年来的热门话题如“复旦大学投毒案”、“富士康自杀事件”、“莆田系医疗纠纷事件”等组织学生讨论,引发学生思考生命的意义与价值[5]。

3.5建立心理咨询机构,加强学生心理健康教育

心理健康教育是生命价值观教育的重要组成部分,医学院校应建立专门的心理咨询机构。新生入学后,相关部门要进行问卷调查、座谈、访谈,建立学生心理健康档案,对于较为特殊的人群以及自杀高危群体要予以高度重视。积极构建校、系、班级等多层次、全方位的心理健康网络体系,建立积极有效的心理预警干预机制。通过心理讲座、团队辅导等方式,帮助学生提高心理素质,增强承受挫折、适应环境的能力。同时,可以借鉴团体心理咨询的形式,组织学生开展主题讨论和体验活动,通过体验使学生在面临困境时做出正确的判断和选择。

综上所述,学生生命价值观教育是一项复杂的系统工程,贯穿于医学院校教育活动的全过程。社会教育、学校教育、家庭教育要形成合力,这样才能有的放矢地对学生进行生命价值观教育。

参考文献:

[1]邓志平,石琳琳.当代大学生生命价值观教育探讨[J].高教论坛,2013(11):5-8.

[2]李敏智.浅谈医学生生命教育的新模式[J].河池学院学报,2014(3):103-106.

[3]江欢,李芳,胡正娟,等.加强医学生生命教育的实践与思考[J].中国高等医学教育,2013(3):9-10.

[4]姚晓琳.关于医学院校大学生生命价值观教育有效途径的几点思考[J].时代教育,2014(8):11-12.

[5]尹敏.当代大学生生命价值观教育途径探析[J].科学时代,2014(5):6-8.

作者:于丹丹;刘海彬 单位:沧州医学高等专科学校

吉林医学信息杂志责任编辑:张雨    阅读:人次