微课在健康评估实训教学中的运用范文

【摘要】目的探索微课在高职院校护理专业«健康评估»实训教学中的应用及效果。方法随机选取本校2016级护理专业两个班级学生作为研究对象，其中一个班级采用传统理实一体化教学模式，设为对照组；另一个班级采用微课与理实一体化教学模式，作为实验组，比较两个班级学生实训教学效果。课程教学结束后，在实验组中开展问卷调查，了解学生对微课教学的认可度。结果实验组学生的期末实训成绩明显高于对照组(P<0.01)；93％的学生认为微课对实训教学非常有用；89％的学生对微课教学感兴趣。结论在«健康评估»课程实训教学中引入微课，有助于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习成绩。

【关键词】微课；实训教学；«健康评估»

随着教育信息化发展，微课教学手段在高校课堂中得到广泛应用。微课是互联网＋多媒体教学的产物，以小视频作为载体，记录教师针对一个知识点或操作进行的教学活动，学生可以通过微课进行课前预习、课中学习和课后复习。由于一个微课一般只讲授一个重点内容，学生学习目标明确，学习效果较好，同时还可以提高学习兴趣[1]，因而深受广大师生的青睐。«健康评估»是高职院校护理专业核心基础课程，主要介绍患者的健康状态，内容包括常见症状评估、身体和心理评估和辅助检查等几个方面[2]，是一门理论与实践相结合的课程，其理论知识深奥，实践技能较为复杂，教学难度较大。本文探索微课在高职院校护理专业健康评估实训教学中的应用及其效果，以期降低教学难度，激发学生学习兴趣，提高学习成绩。现报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料:随机选取本校2016级护理专业2个班学生作为研究对象，其中一个班44人设为对照组；另一个班49人作为实验组。两组学生的课程标准、教材、授课计划、考核方案、教学内容等相同，授课教师为同一人，教学环境相似。两组学生在性别、年龄、入学成绩和教学背景等方面，无明显差

2.方法教学方法:对照组教学采用常规理实一体化教学；实验组教学在常规理实一体化教学的基础上，辅助使用微课。具体微课如下。微课设计方法:成立«健康评估»课程微课制作团队，研讨并确立微课设计方案，见图1。微课教学资源包括微课PPT、微课教案、微课视频和相关测试题等。微课制作要突破实训教学中的重点与难点，通过临床护理专家论证和学生调研等方式了解学生在操作中常见的问题，根据学生学情制作具有操作针对性的微课，每个微课时间控制在10min以内。教师使用微课教学之后，要注意及时收集实验组学生对微课使用效果的反馈意见。教师要根据学生的反馈意见及时对微课进行修改，以达到最佳教学效果。搭建微课学习和交流平台:任课教师在实验组班级建立云班课教学平台，将制作完善的微课资源上传至学习平台。学生在实训课前登陆学习平台预习教学内容，教师会根据教学需要及时向学习平台上传相关习题，学生学习结束后可以自行测试，了解自己的知识掌握情况；与此同时，教师对照微课开展示范操作，学生分组操作可借助微课视频不断纠正和完善自己的操作，保证操作规范。课后，教师将在学习平台讨论区对错误率较高的试题进行讲解，指出操作中常见的错误，同时邀请临床护理专家对学生的操作进行点评。

3.评价方法:实训成绩考核评价:使用相同的考核方案对两组学生的实训操作进行考核。考核的项目为体格检查、病理反射、脑膜刺激征和心电图操作等。问卷调查:任课教师设计微课使用问卷调查表，在实验组开展问卷调查。问卷内容主要包括微课教学的实用性、趣味性和应用性。在实验组发放问卷调查表49份，实际回收49份，回收率为100％。4.统计学方法:两组学生实训考核成绩比较采用t检验，相应的数据使用SPSS19.0统计学软件进行处理。

二、结果

实验组学生对微课应用的评价结果:问卷调查显示，93％的学生认为微课对实训教学非常有用；89％的学生对微课教学感兴趣；70％的学生会在课前观看微课视频和相关材料，98％的学生会在实训操作中使用微课视频，65％的学生会在课后反复观看微课视频。讨论微课教学可激发学生学习兴趣。«健康评估»是一门衔接基础与临床的桥梁学科，其中涉及到的操作项目较多，教师在授课过程中既要讲授操作原理，又要展示整个操作流程，教师教学难度大，学生学习困难多。微课的引入可有效突破教学中的这些难点。如教师在讲解心电图操作时，首先可播放一则关于心脏疾病发作的短片，在吸引学生注意力同时，使学生直观感受心电图操作的目的；接下去通过FLASH动画让学生理解心电图操作的原理；最后用微课视频向同学们展示心电图操作的整个过程。整个教学由现象到本质、由疾病到操作，牢牢抓住了学生的注意力，激发了学生学习兴趣。本研究结果也显示，93％的学生认可微课教学，65％以上的学生会不断反复观看预先提供的微课视频，说明微课的使用明显提升了学生的学习兴趣[3￣5]。微课教学可提高学生的实训操作技能。«健康评估»实训操作多，传统理实一体化教学是教师先进行演示，学生随后根据教师的演示进行练习。由于«健康评估»实训操作过程复杂，学生在练习过程中仅仅依靠教师在课堂上的有限示教，很容易出现操作错误，学习效率低下。

微课能够有效解决学生在操作中所遇到的困难。如在讲授脑膜刺激征操作，教师可在课前录制整个操作过程，并将操作分解成三个部分:颈项强直、凯尔尼格征和布鲁津斯基征，对操作进行模块化和细节化处理。教学过程中，教师依据操作视频对脑膜刺激征操作进行细致讲解，之后教师演示、学生练习，学生在练习过程中遇到困难时可以通过手机反复打开微课视频进行观看，这样不仅可以有效提高操作的正确性和规范性，同时还能提升学习的效率[6]。研究结果显示使用微课教学的班级实训成绩平均分为70.8，明显高于对照组(63.48分)。显然微课的使用可以提高学生的实训操作技能。。微课教学中要注意解决的问题。在«健康评估»实训教学中使用微课，选题不宜太大，否则学生学习过程中抓不住重点，也就无法达成教学目标。教学中还需避免将健康评估的一般课堂教学录像当作微课使用，因教学录像内容往往较多，耗时较长，学生观看后抓不住重点，也容易出现视觉疲劳。录制微课视频不宜过分追求酷炫和趣味，以免分散学生注意力，使其忽略了学习知识的本质[7]。微课视频拍摄要规范，力求图像清楚和声音清晰等。最后注意做好后期处理工作，如常规裁剪、添加动画和特效等。综上所述，微课应用于«健康评估»实训教学中，激发了学生学习的积极性和主动性，提高了实训教学的效果。教师在教学中恰当地引入微课，使学生的学习更加轻松与便捷，使教师的教学方式更加多样化，带给教学更多的活力。

参考文献

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24(2):5￣13.

[2]吕探云，孙玉梅.健康评估[M].北京:人民卫生出版社，2012.

[3]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10(11):489￣490.

[4]陶巍巍，刘永宁，丁淑贞，等.应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践[J].中国护理管理，2016，16(9):1221￣1225.

[5]黄素云，赵改丽，杨春红，等.基于微课的翻转课堂在新入职护士规范化培训中的应用研究[J].解放军护理杂志，2017，25(6):63￣65.

[6]沈剑辉，高兴莲，鄢利芳，等.微课结合翻转课堂教学模式在手术室新护士培训中的应用[J].护理学杂志，2017，32(8):14￣16.

[7]蒋慧玥，刘海燕，刘桂瑛，等.微课在临床护理专业课程开发与应用[J].中国实用护理杂志[J]，2015，31(23):1717￣1719.

作者：何勇勇；彭徐云；江嫚；陈秀伟；齐永长