海外学生药理创新技能培养探索范文

《福建医科大学学报》2016年第5期

摘要：

以创新能力培养理念为指导，采取指导细读文献、培养独立实验能力、分析整理实验结果等循序渐进方式对海外学生药理创新技能进行训练，探索符合海外学生特点的创新能力培养方式，激发其创新思维和综合素质培养，适应药学发展的需要。

关键词：

创新能力；海外学生；药理学

自2008年被教育部列入招收临床医学专业（英语授课）来华留学生的高等学校名单以来，我校的海外学生数已具一定规模，且仍在逐渐扩大中。海外学生的培养是学校国际化发展的重要方向，不仅在扩大学校的国际影响力，促进学校多元化办学方面起积极的推动作用，同时海外学生素质也是衡量高等院校自身教学水平的一个重要标志［1］。面对规模不断扩大的海外学生医学教学工作，如何提高教学质量、培养高素质、国际化的医学人才是海外教育持续健康发展的关键。

在科学技术飞速发展的今天，创新能力越来越成为决定一个国家发展潜力和国际竞争力的最重要因素，发达国家早在上世纪七八十年代即陆续开展本科生创新能力的培养，增强学生适应未来科技与经济发展的能力［2］。根据《教育部关于做好“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函〔2012〕5号）文件要求，我校药学院在本科生中开展“大学生创新创业训练计划”，积极引导大学生开展多种科技创新、创业等实践活动。药理学系依托科研实验平台探索在海外学生中开展创新技能训练，培养学生创新能力。

一、海外学生药理学创新技能训练的实施

药理学是医学教育中一门专业基础课，是联系基础与临床的重要桥梁课程，具有实践性、应用性的特点。在药理学教学过程中，除理论知识外，还应重视学生科技意识、创新能力、实践能力的培养，这一方面有利于加强学习效果，增加药理学对学生的吸引力；另一方面，促进学生综合素质的提高，适应当代医药学高速发展、科技含量高的需求。

（一）树立创新能力培养的理念

海外学生多个性自由，注重兴趣，而对布置的课外任务相对不敏感，因此在训练开始之前，采取多种形式的宣传，针对学过及正在学习《药理学》的海外临床医学系的学生（总人数为85人）为主要目标人群，通过课外时间PPT宣讲、辅导员介绍、海报张贴等形式，吸引海外学生的关注与了解。宣传的主要内容包括：（1）由于海外学生从小接受的教育多较认同英语国家的理念，因此在宣传中以美国等发达国家创新型人才的培养模式为引入点，传输创新能力培养的理念［3］，医学人才的创新能力培养也不例外。如美国哈佛医学院让学生按照自己的特长、兴趣参加科研活动，使得一些有才能的学生通过科研活动充分展示自己的创新能力［4］；（2）介绍我校药学院药理学系的实验平台及参与导师的部分在研课题，让药理学系创新技能训练在海外学生心目中形成实力较强的印象，提升参与的兴趣及信心。通过上述宣传交流，使得药理创新训练在海外学生中形成小范围的热烈讨论，促成部分有兴趣的学生报名参加。导师组对报名同学进行面试，询问对肿瘤、肿瘤治疗、抗癌药物等（导师课题相关问题）的了解程度，最后确定参与训练的人员。

（二）指导细读文献，初步形成科技意识

海外学生由于从小接受的教育理念、教学方法与国内不同，所形成的知识结构、知识积累与本土学生存在一定差异。美国麻省理工学校在早期实施的“本科生研究计划”中，鼓励学生参与教师现有课题，在实践中逐步形成科技创新意识［5］。本训练参照此方法，从实际情况出发，采取循序渐进的“科学指导—独立实践—促发创意”的模式：（1）指导细读文献，初步形成科技意识。导师以现有课题为基础设立某个命题，如“雷公藤内酯醇的抗肿瘤作用”，在训海外学生在指导下讨论如何根据命题提取关键词，并利用生物医学文献数据库PubMed检索相关英文文献。然后，学生自行选取其中1篇文献，通过细读摘要、对结构式摘要的琢磨，初步培养“有什么疑问，采用什么方法，获得什么结果，评价结果”的科技思路。（2）在训海外学生在导师指导下进一步通读整篇文献，期间参加药理学研究生的文献交流会，学习研究生对文献的理解、挖掘，并参与讨论、发表见解，最终在论文交流会上主讲，分享对文献的理解，促进科技意识的形成。

（三）培养独立实施研究方法的能力

在具有一定文献积累的基础上，海外学生逐步开始独立行动：（1）利用已掌握的命题分析、文献检索方法，查找、探索命题的研究方法，如MTT比色法、流式细胞仪检测等方法可用于检测雷公藤内酯醇对肿瘤细胞的抑制作用；（2）确定其中一种研究方法后，整理形成细致完整的试验方案。试验方案经导师修改确认后，海外学生即可进入实验室开展实验。药理学系拥有数个省级重点实验室，常用实验仪器配备完整，常见的分子生物学、细胞生物学等实验方法及动物实验方法较为成熟。在熟悉实验室规则、见习研究生的实验操作后，海外学生在研究生的指导下掌握具体实验方法，进行相对独立的实验操作。

（四）分析整理实验结果，提出新问题，激发创新思维

在训海外学生在指导下认真观察实验现象，收集、整理实验结果，导师在结果分析中以启发和讨论的方式引导海外学生，如为什么肿瘤细胞持续增生，为什么雷公藤内酯醇能抑制肿瘤细胞生长等，通过海外学生的独立思考，激发其自主提出问题，培养其创新思维能力。下一步骤要学生以论文的书写形式为参照，整理结果形成实验报告，初步训练科研论文撰写能力。

二、海外学生药理创新技能训练的效果评价

（一）创新技能训练的宣传调动海外学生的参与积极性

训练开始前，采用了多种校园宣传常用的方式，获得较好地汇集人气的效果，其中PPT演讲及辅导员介绍主要起到铺垫作用，阐明了创新技能训练的必要性及实用性，海报则采用精炼、激情的语言促发海外学生对创新训练及药理学平台的兴趣，咨询交流的邮件达31封，电话、短信、微信交流27条，创新技能训练活动成为海外学生的热门话题。但最后参加训练的同学仅4名，原因可能为：（1）临床医学专业的课业负担重，对海外学生尤其明显，多数海外学生感觉应对吃力，难以将时间、精力分配到课业外的训练上；（2）本次海外学生药理学创新技能训练是首次在我校开展，学生尚未感受到训练对个人素质、学业前景的增益性，因此部分同学持观望态度；（3）在通知面试的11名同学中，有4名同学可能对面试存在怯场心理，以尚未准备充分、上课时间冲突等理由未参加。在7名面试海外学生中，部分同学对面试问题表现出茫然未解，由于创新训练参与的导师有限，故最终确定4名同学纳入训练。

（二）阶梯式技能训练培养海外学生创新能力

药理创新训练并未简单套用药学院本科生创新培养计划的“创意—科学指导—主动实践”的模式，而是从本校海外学生的现状出发，采取切合实际的“科学指导—独立实践—促发创意”的阶梯式模式。

1．科学指导。在医药学高速发展且科技比重日益增加的今天，医学专业人员必须时常追踪专业新知识、新技术。药理学创新技能训练首先指导海外学生通过专业文献检索，查找某专业方向的发展历史和前沿动向；其后指导海外学生研读文献，参与文献交流会，了解科学思维的产生、实践过程，初步建立科技意识。如在文献交流会中，文献研究内容显示，Ras通路是纤维化发生、发展的主要信号通路，RASAL1基因编码表达Ras蛋白的抑制因子，纤维化病灶中RAS－AL1甲基化增多［6］。在讨论中，一位海外学生率先理清基因甲基化沉默基因—抑制因子减少—信号通路持续活化的负负得正的关系，以及去甲基化可产生抗纤维化作用。但也有在训海外学生在此阶段训练中难以消化科学内容，申请退出。

2．独立实践。在训海外学生在查找、确定某种方法后，如westernblotting，通过查阅专业文献，借鉴国外科研交流平台的经验分享等，整理形成试验方案初稿，而后到实验室见习该方法操作。不同实验室在实施某种经典实验方法时多有自己的特色，海外学生在见习过程中喜好提问，主动请教、交流，如转膜的电流、时间、抗体的浓度、膜的漂洗等问题，并与研究生探讨修改试验方案，形成具有较强可行性的试验方案终稿。在实验过程中，在训海外学生遵照试验方案，在研究生的陪伴下（如与研究生平行操作）进行相对独立的实验操作。由于前期技能训练较少，在训海外学生的实验操作能力提高较慢，但他们对实验现象观察细致，乐于探究，如提出为什么细胞有些悬浮生长、有些贴壁生长、有些则半悬浮半贴壁、有些先悬浮后贴壁。

3．促发创新思维。经过文献培训、方法整理、动手实践，在训海外学生具备了一定的分析实验结果的能力。在撰写总结报告、结果评价分析中引出新问题，或在实验过程中发现新问题，引发了在训海外学生的创新思维。如某位海外学生在实验过程中发现加入雷公藤内酯醇作用后，不同肿瘤细胞的形态变化不一样，在导师指导下查阅有关细胞坏死、凋亡、不同肿瘤细胞的基因型等资料，最终自主提出雷公藤内酯醇在不同细胞中作用的靶点可能不一样的新见解，并进一步开始独立解析、验证这一新见解。学生具有创新的潜能，当具备足够的兴趣、充分的知识储备、合适的媒介时可激发创新能力。药理创新技能训练以吸引海外学生的兴趣为起点，通过导师指导与项目实践逐步积累科学知识，使得海外学生各项技能在训练后得到明显的提高（表1），在训海外学生在适当的启发下通过独立思考最终引发创新思维，初步达到了创新培养的目标。

（三）增加学习兴趣，深度融入学校大集体

药理学创新技能训练不仅培养学生的创新能力，同时也使药理学教学模式多元化，充分调动海外学生的学习主动性。海外学生多有性格自由、思维活跃的特点，在药理学教学实验过程中参与的积极性较高。针对学生的特点选择合适的培养模式，可达到事半功倍的效果。海外学生药理学创新技能训练脱离大课堂，以小团体进入研究室，与老师、本土同学近距离交流，形式活泼，气氛自由，通过实践促进对理论的深化、提炼，这种模式适合海外学生的特点，有效提高学生的学习兴趣和学习效果。此外，创新技能训练平台提供的交流意义也同样重要。海外学生来自不同的国度，成长的人文、地理、社会环境与本土学生迥异，其学习习惯、知识结构与本土学生差异较大［7］。他们对我国文化了解较少，在教学过程中以群体进行，必然与本土学生缺乏交流，形成游离于校园文化外的特殊群体。在创新技能训练的开展过程中，参与导师及研究生不仅要注重我国文化传统的传输，了解并尊重生源国的民族习俗，还应积极鼓励研究室中本土学生与海外学生开展交流互动及集体活动，在学习中缔结情谊，着眼未来，同时让海外学生深度感受我国文化、传统、人文魅力，融入校园文化，强化认同感。另外，我校目前的英语大环境比较薄弱，创新技能训练过程中的英语的交流促进了药理学系乃至整个校园范围内英语交流的氛围，极大提高了教师的英语口语水平，为我校海外教育的持续发展提供了保障。

三、结语

药理创新技能训练对海外学生的素质培养进行了有益的探索，但还存在一些不足之处：（1）由于针对海外学生的创新能力培养在我校尚属首次，参与导师及海外学生的人数均有限，尚未形成规模效应。但是，训练后海外学生的能力提升将吸引更多的海外学生和各学科的导师参与创新能力的培养，促进我校海外学生教育走上新台阶；（2）药理创新训练的目标人群设定为大三及大四的海外学生。在实训过程中，在训海外学生均反映专业课负担较重，常有顾此失彼之感。因此将创新训练的主要目标人群定为大学二年级的海外学生可能更为合适既保留了适应大学教学、新校园的缓冲时间，同时专业课压力也比较轻，能将更多的精力投入创新训练中。随着近年来我国高等教育在国际上的地位稳步提高，越来越多的国外留学生选择到我国学习深造，注重海外留学生的素质培养是创建海外教育品牌的必经之路［8］。总之，海外学生药理创新技能训练以适应国际化要求为出发点，以培养海外生创新能力、促进我校海外教育持续发展为目标；以加强与海外学生交流、提高我校教学的综合实力为助动力；以我校药理学系高素质师资队伍、较高水平的研究项目、良好的科研环境为依托；通过“指导—实践—创新”的阶梯式训练，借助专业英语交流与人文交流的多维方式，培养海外学生的创新能力，提高学习兴趣和主动性，增强海外学生的校园融入感。

参考文献：

［1］任友洲．把握教育国际化趋势，创新来华留学生教育［J］．高等函授学报：哲学社会科学版，2010，23（11）：73－74，77．

［2］严薇，袁云松．大学生实践创新能力培养的探索与实践［J］．中国大学教学，2012（9）：78－80．

［3］胡桃，沈莉．国外创新创业教育模式对我国高校的启示［J］．中国大学教学，2013（2）：92－96．

［4］白强．大学生科技创新能力培养机制研究———哈佛大学的经验与启示［J］．重庆大学学报：社会科学版，2012，18（6）：170－175．

［5］张友琴，王萍，朱昌平，等．以大学生创新性实验计划为契机培养创新型人才［J］．实验技术与管理，2011，28（7）：167－170，212．

［7］王军．我国来华留学生教育的基本定位与应对策略［J］．中国高教研究，2014（8）：88－92．

［8］陈丽萍，田晓苗．试点高校来华留学生教育“内涵发展”研究———国家教育体制改革试点调研报告［J］．中国高教研究，2014（11）：49－53．

作者:陈纯 吴丽贤 单位:福建医科大学药学院药理学系