小学科学论文范文

小学科学论文范文第1篇

科学课上，由于教师对学生已有的认知经验缺乏了解，导致探究的内容脱离学生的生活实际，不符合学生认知水平与年龄特点。同时，学生探究能力低，教师指导跟不上，学生在整个探究过程显得无从下手，不能深入实践，致使探究活动变成了走过场，失去了探究的真正意义。

二、课堂习惯未养成

良好的习惯使人受益终生。但在科学课堂上，尤其是探究活动中，学生常常是一进入实验室，注意力便被实验材料吸引，对于教师的导入环节等内容不屑一顾。活动中，学生倾听不认真，观察不细致，记录不详细，交流不用心。教师还要花大部分时间组织课堂纪律，从而导致课堂效率较低。

三、活动不能全员参与

学生的探究活动往往以小组合作的形式进行，由于学生的认知水平、性格差异以及探究能力等方面的因素，真正参与到科学探究活动中的学生少。小组活动中，只有个别学生能够全程参与探究活动，成为小组探究活动的主力，其他学生则成了旁观者，甚至不闻不问，严重影响了课堂效率。

四、探究不深入

探究活动之初，由于环境和条件的限制，学生往往准备得不充分，缺乏有根据的猜想与假设，不能认真思考并制定研究方案，组员之间也缺乏沟通与交流，不能进行思维的碰撞。在探究的过程中，学生只是机械地动手操作，却没有动脑思考，至于自己的探究目的是什么，观察到了哪些现象，这些现象说明了什么问题，学生根本说不清楚，只停留在探究的表面。我认为，导致学生在科学探究学习中低效的因素的主要有以下几方面：第一，受学生的主观因素影响。一直以来，尤其在农村，学生在主观意识里，科学是副科，学习好坏无关紧要，所以将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，导致各学科发展不均衡。第二，科学教材成为学生科学探究学习唯一的信息源，有些课本内容远离学生的生活，单调枯燥，学生不感兴趣。第三，农村教师师资力量匮乏，缺少专职教师，大多数语、数、科由班主任一人担任，没有时间静下心来钻研教材。教师为了完成教学任务，对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。

五、激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。科学教师必须把激发学生学习科学、探索科学的兴趣作为首要任务，因此要从学生实际出发，抓住学生感兴趣的问题设计教学活动，激发学生的探究兴趣和探究热情。这就要求教师要准确把握教材，对教材内容进行深加工，针对不同的教学内容，采取不同的教学策略，设计各种新颖的具有可操作性的课堂活动。这样，学生才能在轻松、愉悦的氛围中去学习、去探究，从而提高科学课堂教学的有效性。

六、关注探究过程

科学探究重在过程。有效探究是要让学生在探究的过程中感到快乐，并有一定的收获。科学探究过程以小组合作的学习方式为主，因此我们必须要有明确的探究目标和精细的小组分工，责任到人，让每一个小组成员都有事可做，都有表现的机会，都能成为小组学习的主人。在探究过程中，教师要全程参与，适时引导，真正成为学习小组的一员，并通过提示、点拨、引导等形式，排除不必要的干扰因素，保证合作探究为提高课堂效率服务。

七、科学评价

科学的评价能够如实地反映学生的成长发展历程，对于课堂学习的效率起着至关重要的作用。课堂评价方式主要有以下几点：第一，口头和肢体语言的评价。对于学生的回答及课堂表现，教师要及时做出评价，一个眼神、一个手势、一句话语，都能对学生产生巨大的影响。第二，有形的精神奖励。如通过评选“小发明家”“小科学家”“创新小能手”等活动，让学生积极踊跃地参与到探究活动中来。第三，量化评价。教师可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，如动手操作能力、语言表达能力、倾听能力、思维能力、组织能力等，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，以促进学生科学素养的提高。

八、结语

小学科学论文范文第2篇

师：古人也是用这种方法来推断时间的，古人用于推断时间的工具叫做圭表，下面我们就来看一看古代的圭表是什么样子的。用多媒体播放圭表图片，并引出概念：圭表的定义和使用方法。如此，通过这种引导方法，则有效引导学生展开探究，放飞他们想象的翅膀，使他们乐于探索未知的奥秘，激发他们的探究意识。

二、课外探索，培养学生的探究精神

课外探索是课堂教学的延伸，同时也是学科教育必不可少的一个环节。对于小学生来说，因课外探索缺少了教师的监督和辅导，因此探索的质量完全由小学生自己来掌控，而为了提升他们的探索能力，培养探索精神，教师必须要首先激发学生的探索兴趣，其次才教会学生掌握正确的探索方法。

如“怎样移动重物”一课，在课后为学生布置课外探索任务。那么，应当怎样让学生有兴趣接受任务呢？笔者认为，要把握小学生的心理。小学生身单力薄，在独自移动一些重物的时候往往会束手无策，此时，教师可针对这一实际情况，向学生阐明课外探索的意义，例如：能够帮助小学生移动重物，能让他们帮助家长做一些力所能及的事情，能解决生活中的难题，同时教师还可为学生讲一些小故事，如曹冲六岁能称大象，他是采用什么方法来搬动重物的？等等。而对于探索方法的引导，除了课堂上学到的移动重物的方法之外，教师可让学生学会创新。例如，对于易于拆分又能够重组的重物，可采用化整为零的办法，这种移动方法不仅能够开动脑筋，还能够锻炼小学生的动手能力；而对于一些不能拆分的重物，除了利用杠杆之外，教师还可鼓励小学生自制一些工具，如用小圆木制作滚轮，用绳索和大树制作绞盘，等等。

课外探索需要花费较长时间的精力来准备，考虑到小学生的心智水平和认知能力，教师需要介入到学生的课外探究中去，同时给予学生一个宽松的探究时间，如三天或一周，等等。此外，将学生划分为数个小组，让学生们通过小组合作的方式去课外探究，有助于提升他们学习效率，因此，这种方法也是教师备选的引导方案之一。

三、结语

小学科学论文范文第3篇

1.结构性强。

小学科学课在探究的过程中，必须处理好教学内容、教学方法和教学手段三方面的关系，不能因为它不是真正的科学研究活动，而过分强调某一部分却忽视其他部分。

2.真实性高。

探究的问题最好是反映学生的现实生活，特别是发生在学生身边的自然现象和社会现象中的问题，不是纯理论上的问题。探究的重要目的就是培养学生具有批判和质疑的科学精神。质疑不等于盲目的怀疑一切，而是要以事实为依据。

3.引导性强。

在科学课的探究式教学过程中，老师要引导学生积极分析思考，使其能够积极主动地从探究的一个阶段自然而然的过渡到另一个阶段。科学探究必须坚持的一个原则是，老师不能直接告诉学生与教学目标相关的知识，而是需要创造一个特定的环境，让学生自己去探索和领悟，最后获得结果。

4.开发性大。

科学课的探究教法是一个开发性很大的教学活动，需要在与其他教学方式的相互作用中得到不断改进。老师对探究式教学的本身要不断地进行自身反省，使其更加符合教学的目的性。只有如此才会适应学生不同能力水平、不同学习内容的探究，不至于把探究式教学变得教条化和理想化。

二、探究的类型

教学中的探究具有不同的类型，大致可以分为下面两种类型。

1.开放式探究。

开放式探究是指学生自主开展的探究活动。开放式探究要求学生对科学活动有一定的了解，具有一定的自主创新能力和动手能力。这种探究方式比较适合一些物理现象的观察、物理规律的定性研究和实践性的探究。

2.指导式探究。

指导式探究顾名思义就是探究的过程需要在人的指导下进行，在小学科学课中，这个人当然指的就是科学老师。老师在充分分析学生的情况并预测探究过程中会出现的问题，在探究过程中适时、适度地进行暗示和指导，使探究过程能够顺利的进行下去，指导式探究教法非常灵活、实用性强、课堂教学效率高。

三、科学探究的过程

1.提出问题。

学生要知道自己探究的主题是什么，针对什么现象设问。如在探究一种物质的密度的实验中，首先对象就是自然界中存在的某种物质。有些物质体积相同，质量却不同。还有些物质质量相同，体积却不同。我们都听说过一斤棉花和一斤铁哪个更重的脑筋急转弯。很多人都会想也不想的回答铁重，而事实上一斤铁和一斤棉花是一样重的。这就被物质本身所具有的特质所迷惑了，棉花给人的感觉就是轻的，铁就是重的。所以在探究中要明确自己的探究对象，然后提出问题。

2.猜想与假设。

对探究的问题可能出现的答案进行假设和猜想。如针对蜡烛在燃烧时火焰的温度，我们可以做出以下猜测：蜡烛在燃烧时火焰各层的温度都是不一样的，其中外层火焰的温度是最高的，里层的温度是最低的，并以此为依据，制定实验计划。

3.制定计划。

这一阶段需要根据上一阶段的猜想和假设来进行。如验证蜡烛燃烧时外焰的温度是否最高时，可以用一根棉签平放在火焰上，3秒后取出，根据棉签哪个部分被灼烧的最严重，来判断哪层火焰的温度最高。

4.进行验证。

对上述的步骤进行具体的实行，不要只实验一次就结束，需要多次反复的实验，才能得出最准确的结论。

5.解释和结论。

对得出的结论进行归纳、比较、分类和整理。判断结论是否肯定了之前所做的猜想和假设，并得出正确的结论。

6.反思与评价。

对探究结果的可靠性进行验证和评价，对探究活动进行反思，发现自己在实验中的长处和不足，并改进自己的不足之处。如除了通过棉签的灼烧成度来判断蜡烛燃烧时火焰的温度之外，是不是还有其他的办法可以进行实验。

7.表达与交流。

把自己在探究实验中得到的结果与他人进行交流和探讨，要敢于表达自己的观点，同时也要善于吸取别人的优点，听取别人的意见和看法，来弥补自己的不足之处。

四、探究式教法要注意的问题

1.科学探究适应的条件。

探究是科学教学中的重要手段，科学探究的选材问题也是探究的重点。不是所有的问题都适合用探究式教法。怎样的情况下我们需要探究？首先，选择的课题一定要符合学生现有的知识结构。就是学生不知道的问题或者不太清楚的问题，可以通过教师的引导和自己的探讨能够得出结论的问题，一定不能超出学生的认知范围。所以科学探究式教法的选材很重要。不合适的探究材料只会浪费学生的时间。

2.探究需要老师的引导。

虽然学生是学习的主体，但在应用探究式教法的科学课上，老师的主导地位是不容置疑的。探究的过程如果没有老师的指导，就会浪费大量的时间和力气。如果学生没有探究的方向，胡乱的进行探究，那么探究就失去了意义。事实上学生探究能力的形成是一个循序渐进的过程而不是突然就形成的，学生不可能一开始就可以独立的进行探究学习，都是在老师的指导下逐渐变得独立的。

3.探究设计的合理性。

老师在问题情境的创设中要从学生的角度出发，要符合学生所思所想。题目的设计尽量结合实际、开放性强一些，尽量增加题目的探究趣味。在情境中提出问题激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生敢于大胆的猜测和提出假设，根据假设和猜想通过设计实验方案来得出结果验证我们的猜想，探究实验方案的科学性和可行性。

4.在探究时学生需要鼓励。

活跃的课堂气氛需要评价的手段支持。课堂上老师尽可能的对学生说一些鼓励的话，尤其是小学生。老师一句鼓励的话能满足学生好胜、爱表现的心理。能帮助学生从被动学习变成主动学习，提高学生的学习积极性。在课堂上用美的语言，是对学生的信任和鼓励，更能促使课堂的气氛变得轻松融洽。

五、结论

小学科学论文范文第4篇

根据相关的调查研究发现，目前，我国小学科学情境性试题教学在推广应用过程中存在着诸多突出的问题和矛盾，严重弱化了教学效果和质量。主要表现在以下几个方面：首先，试题设置的内容严重超出课程教学目标的要求，导致在教学实践中评价内容超标，造成小学生接受能力的下降，不但无法达到理想的教学目的，同时也损害了学生的学习积极性和兴趣。

其次，科学情境性问题设置存在凭空捏造或者仅仅是装饰点缀的作用。实践调查发现，目前，课堂教学中出现的科学情境性试题存在凭空捏造、肆意编写的问题，这种问题的存在导致学生学习进入误区，对科学的理解和认识被严重地扭曲。同时，科学的情境性试题没有发挥主导性作用，而仅仅起到装饰花边的作用，造成学生学习过程中无法区分侧重点，导致学习误区的出现。

最后，生活化的情境脱离生活实际。脱离生活实际的生活化的情境试题是没有任何意义的，在有些科学情境性试题中常常会出现个别试题与生活实际不符合，脱离学生的生活实际，造成学生在认识上的错误，导致试题教学目的和效果无法达到，学生出现厌学的情绪。

二、小学科学情境性试题教学的改善策略

1.严格把控评价内容的设置。在教学实践中，课程目标的设置、评价目标的设定以及评价内容的选取是相辅相成的，课程目标决定评价目标，评价目标同时影响评价内容，三者形成统一的整体。为此，在小学科学情境性试题编制过程中，应严格遵守科学的内在要求，将科学的概念、科学思想、科学的方法等内容与小学生的情感态度相互结合，让评价内容服务于课程标准，对评价内容中涵盖的知识掌握、科学探究能力、情感态度与价值观培养等内容进行合理的分配，让学生在试题的作答中感受到科学的魅力和乐趣，提高学生的学习兴趣。

2.问题情境的设置以生活实践为导向。严禁虚假情境在小学科学情境性试题中的出现。众所周知，学习是个体与环境的相互沟通过程，是适应环境后的结果。为此，试题中的问题必须以生活实践为导向，坚持反映真实的情境，杜绝凭空捏造和违反客观规律等现象发生。引导学生以科学的思维方式去观察问题、解决问题。此外，应重视情境问题的引导和教学作用，而不仅仅是花边修饰作用，情境问题的设置以生活实践为导向，以培养学生的科学思维方式、锻炼学生的动手操作能力和解决实际问题的能力为教学目的，推动问题情境对于实际问题的解决价值的普及，提高学生运用知识的能力。

小学科学论文范文第5篇

关键词：小学化学实验教学功能

1小学科学化学部分课程资源的重要意义

新一轮基础课程改变了原有的教学方式，要求引导学生利用生活中一系列的课程资源相关的的多种方式进行有效地学习，将学生的科学学习和身边的化学知识联系起来加以运用。新课改强调日常生活的重要性，着眼于眼前的现象，发掘学生感兴趣的内容，启发学生的思考意识和习惯操作的技能，进而指导学生的学习方向。化学是和科学学科联系十分密切的学科，发挥好化学部分课程资源，可以提高国民科学素养，还能为小学生早点认识科学做好铺垫。增强他们的环境保护意识、食品安全责任心和自我保护等意识。如何有效的开发和利用化学部分的内容，这是一个化学教育工作者每天思考的问题。笔者结合自己多年的教学实践，查阅了大量的相关文献，通过归纳梳理这些资料发现，小学科学化学部分的开发与利用的相关研究不是太多，化学部分课程资源开发与利用还有许多需要完善和钻研的地方。

2化学学科在科学部分的重要地位

化学为推动全民科学素养，培育适应新形式的全面发展型人才做出了巨大的贡献。化学学科的优势地位一直以来是国民经济水平的准要依据，人们都把化学形象地称之为工业之父，许多科学家以化学学科为导向深入研究，推动了人类文明的新里程。历史告诉我们化学学科在自然学科的发展道路上占据重要位置，发挥好化学学科的价值，有利于人民群众的水平提高。化学学科是科学学科的理论来源，很多科学学科的现象都要借助于化学学科才能解释，比如：在一个烧杯中盛放一定的水，准备一个鸡蛋和食盐，先把鸡蛋放入烧杯中，观察发现鸡蛋盛入了烧杯底部。这个时候往烧杯中放入食盐，边放边搅拌，在放入一定量的食盐后，鸡蛋开始漂浮在盛有水的烧杯顶部，这个科学实验可以用化学中密度的有关知识进行解答，以往的生活经验告诉我们，化学的发展适合自然科学息息相关的；社会的发展离不开化学。由此可见，化学部分课程资源的开发值得期待。

3小学科学化学部分课程资源开发的理论原则

3.1优先性原则

小学阶段开设科学学科，是教育教学的基本要求，也是学生刚入学校认识自然规律的基本途径。加之这个学段的孩子好奇心强，对任何事物充满期待，及时的教给学生一些化学方法和技能，很容易通过化学部分的内容吸引学生的注意力，并从小就对自然科学感兴趣。但是我国科学教育起步较晚，课程开始才是近些年得到重视和实施，与发达国家相比开始的内容还是相对单一，教学资源还是严重不足，小学生实验意识主体性差，所以优先发展自然学科化学内容迫在眉睫。

3.2可操作性原则

小学科学化学部分课程资源的开发，是要实事求是，根据本校教学和师资力量来设置的，同时要考虑学生的动手操作能以及生活环境。比如学生的认知水平和现有知识层次等相关内容。因人而异，全面提高全班化学学科的可操作性。小学生的认知特点比较单一，多停留在具体思维阶段。在化学课程中内容教学过程中重视学生的实践运用能力，以贴近身边的题材为素材触发，设计一些有利于学生认识自然现象的化学课程，让学生在参与中了解并培养他们探究事物的能力。开设实践性为主的课程符合该学段学生的心理需求。在课程实施的过程中也要注重可持续性发展。首先要把握好可持续的取舍，注意资源的分配，化学与科学联系紧密，带动其他学科课程共同发展；其次要加强教师知识更新，教育要着眼于长远的教学计划和教学目标。

4化学课程资源的开发利用反思

小学科学论文范文第6篇

传统的小学教育是以讲述并且灌输的理念进行的，这样的教育方式非常不利于学生的辩证思维关系和深入思考能力的培养，因此现阶段讲究教育要以互动沟通的模式进行，要真正做到把课堂还给学生，但是由于小学教育的特殊性和学生的不确定性这项任务在小学教育的方向是很有欠缺的，现阶段教育小学生的科学课课程依旧是讲述式教育居多，就算是穿插几个小的实验，大多数也是以教师介绍为主，或者以多媒体介绍为主，这样的教学方式很单一死板，无法让小学生真正去喜欢科学课程带来的知识，更无法真正地带入到生活应用中去。总结起来现在的小学科学课课程教育的问题有以下五点：

（1）老师传授单一的灌输科学课程所需要掌握的知识，填鸭式教育，死记硬背知识点，无法在生活中活学活用；

（2）课堂呆板不活跃，无法调动学生的互动学习兴趣，并且缺乏提问热情，对理论知识在生活中的应用也缺乏兴趣；

（3）课程知识固定，无扩展延伸，无法带入实际生活中，教师的课前准备不足，传授心态不正确，应付了事；

（4）课程涉及到实验由教师或多媒体演示，无法让学生亲自动手参与，导致学生一知半解，甚至是对生活中的问题理解错误而教师浑然不知；

（5）学生对老师的讲述充满服从性，对教师充满畏惧，没有辩证思维的培养，不利于生活中对与错的学习。

二、关于小学生科学教学的几点生活应用方面建议

1.改变传统的教育模式，以交流互动引导学习代替以往的填鸭式教学方法。教育者与被教育者应该成为朋友，在教学上教师的作用应当是提点和鼓励、指引，而不是耳提面命的直接告知学生书本上的死板知识。

2.充分调动学生热情，鼓励学生提问，对学生的知识掌握要时常提问交流。对学生存在疑问，教师应该及时耐心的解决，并对勇于提问的学生鼓励表扬，并号召大家学习敢于提问的学生。

3.课前准备充足，并且联系实际举出例子，端正教育者心态，不能对科学课程应付了事。细心准备教案，并且将知识点带入生活，联系实际举出例子，让学生觉得学习贴近生活。

4.教与学是在动手实践的基础上，调动学生的动手兴趣，给予实验实际操作能力，并从旁辅助纠正提升学生的知识应用能力。在实践中出真知，再动手解决实验中出现的问题，教师指导和纠正，更利于学生学会实践应用。

5.鼓励学生对生活中的现象进行疑问或者对教师的讲述进行疑问，教师和学生都充满“为什么”去教学。对于学生的疑问要耐心解答，讲出真正道理，不要应付了事，在用语上要注意多以商量的语气去问，而不是强硬尖锐的语气直接吓到存在疑问的学生。

小学科学论文范文第7篇

一、操作案例及说明

1．收集证据，验证假设本环节以小组合作实验为主。为了保证探究活动顺利、有效地完成，首先必须根据假设设计实验方案。设计实验方案应根据不同的年级提出不同的要求和方式：三、四年级要按照活动单和课本的提示设计简单的观察实验过程，了解基本的实验方法；五、六年级应指导学生根据假设控制实验的变量，设计完整的实验流程。要通过班级交流展示活动，将实验设计方案进行交流，为其他小组提供示范，交流互补，扫清后继探究活动中可能出现的障碍。实验是科学探究活动中获取证据的重要环节，实验的成功与否直接影响着科学概念的建构。在实验的过程中必须要求学生学会有序观察，并做出翔实的记录，这是培养学生求真、求实科学品德的良好契机。在观察实验的过程中，必须引导学生结合自己的假设进行观察，为验证假设、建构概念做好铺垫。在此过程中，应让学生形成一个意识，那就是实验获取的证据能否验证假设。如能验证，说明假设合理，如果不能应从三个方面分析原因：假设是否合理；实验的设计是否科学；实验的结果是否真实。师：请各组确定本组准备验证的假设，然后根据假设制订实验计划。师投影实验设计提示：分组讨论，制订并交流实验计划。

2．交流展示，建构概念在学生搜集大量证据的基础上，全班进行展示交流，展示获取的证据、自己建构概念的思维过程。要注意引导学生将假设与实验证据联系起来，通过分析比较找到内在的联系，完善自己的认知结构，进而建构科学的概念。同学之间质疑互补，概念得以不断地完善和深化，同时发现新的探究问题，引领科学探究活动逐步深入。学生收好实验器材，整理实验记录准备交流。师：哪个组的同学来说说你们在实验中观察到了什么？A组同学：我们把套了气球皮的锥形瓶放到热水中，发现气球鼓了起来；放到常温水中，气球瘪了下去；放到冰水中，气球瘪得更厉害了。气球鼓起来说明气球里空气的体积膨胀了，这是受热的结果；气球瘪下去说明气球里空气的体积缩小了，这是受冷的结果。实验说明空气是有热胀冷缩的性质的。

二、注意事项

1．建构科学概念要以合作探究为主要的活动方式合作是科学学习过程中的主要活动方式，是学生提升能力、完善认知、获取经验、升华情感的主要途径。在建构科学概念的学习过程中，小组合作四人一组，有利于学生的分工合作，提高活动效率。四人小组合作避免了6人小组人多口杂、相互干扰的毛病，较好地解决了信息共享的效率问题。学生通过小组中的合作探究，在较少的时间内能够做到各抒己见，信息及时传递和反馈，尤其是经过同学之间的思维碰撞，将探究获得的发现经过总结提炼形成科学概念，进一步加深对科学概念的理解。在分工协作的基础之上进行实验操作，各人分工不同，实验操作有序进行，保证了实验现象的观察和记录准确无误，形成积极合作的科学学习情感。本课是围绕物体的“热胀冷缩”这一科学概念而展开的探究性活动，学生对空气是否具有热胀冷缩的性质有着很浓厚的探究兴趣，但是为什么要将收集的空气密封和如何将空气的热胀冷缩显性化是探究过程中的难点。通过学生的讨论合作，成功解决了这两个疑难问题，为实验的成功开展奠定了基础。

2．科学探究式学习要以构建科学概念为目标必须强调科学概念的构建是科学探究式学习不可缺少的目标之一。概念的构建过程就是学生对自然事物的认知过程，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、通过观察实验等方式收集证据、验证假设直到做出科学的解释（结论）。可以说，没有形成科学概念，就不是完整的科学探究过程。当然，小学生学到的科学知识主要是处于前概念水平阶段，必须有相关的经验和初始概念作为基础，学生才能做出构建新概念的假设，探究式学习才能起步。全班展示是学生最终完善科学概念的重要环节，当学生将小组合作探究的成果进行展示，通过用实验证据验证自己的假设，在相互补充和质疑中自我完善、修正假设和猜想等一系列活动，才能成功建构出全新的科学概念。可以说，学生探究新知的过程也是一个知识创新的过程。本节课在进行展示交流的过程中，一个学生说：“我们把套了气球皮的锥形瓶放到热水中，发现气球鼓了起来；放到常温水中，气球瘪了下去；放到冰水中，气球瘪得更厉害了。”这仅仅是对实验现象进行的描述，如果不将现象和假设结合起来深入思考，弄清现象产生的原因，清楚地辨别现象是否能验证原先的假设，科学概念就不能够有效建构。在教师进行了提示后，学生清楚地说出了现象说明的问题，从而完善认识，建构了科学概念，使得学生经历了完整的科学探究过程。

3．科学探究过程中要培养学生倾听的习惯在以探究为主要学习方式的课堂中，学生表达交流的机会大大增加，而相互之间的认真倾听常常被忽视。倾听是一种尊重，更是一种好的学习习惯。在科学学习中倾听习惯的培养尤其重要：第一，良好的倾听习惯是获取有效信息的途径；第二，只有静心倾听，才能产生补充和质疑，在不同思维的碰撞中建构完善的科学概念；第三，倾听能够减少无谓的重复，将节约的时间用于学生的实验操作和交流中。在本节课中，正是因为教师在关键环节提醒学生注意倾听，才使得探究活动顺利深入进行。如在交流计划的环节，教师说了这样一句话：“哪个小组愿意与大家分享一下自己的设计方案；请其余组的同学认真地听，思考一下哪些地方需要修改。”正是教师的提醒，学生才能够认真听取别人的实验方案，并与自己的进行对照、思考，找出合理的地方，对有疑问的地方进行质疑，在此基础上进行完善，形成科学的实验方案，为后续实验的成功开展奠定了基础。

作者：夏敏军单位：如皋市教育局教研室

第二篇

影子变化活动的研究是一个典型的科学探究性活动，从以上两位执教教师的教学设计中不难看出，表面上两位教师的教学设计似乎非常重视学生探究活动的组织，但是这样的探究式学习活动设计尽管也有探究的一系列步骤和外显活动，然而学生知识自主建构的空间却非常小，自主的思维活动也很有限。可见，两位教师的设计仍然只注重科学探究的一般程序，只抓住了探究式学习的形式与躯壳，而非探究式学习的实质与灵魂。教学有法，但无定法，实验设计需要教师的指导，但不可以过分指导，要根据教师的课堂驾驭能力、学生学情、知识特点来决定指导的程度，要尽可能减少不必要的“台阶”，给学生足够的时间和空间，多给学生独立思考的机会，以学生的思维参与作为主线，看学生是怎么想的，为什么会这么想，适时提供指导而不替代。误区之三：实验设计过度依赖教学预案，导致学生思维发展的闭合对教师来说，一个常见的误区就是只接受他们所期望的答案，只希望得到自己喜欢的回答。他们在教授新内容时会努力使自己更安全、更有信心一些，于是往往会把答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为的恰当范围之外的答案，会拒之门外。【案例】如何让纸拱在保持跨度不变的情况下承受更大的压力呢？

在教学《拱形的力量》时，教师首先出示一个纸拱，并在拱顶上放垫圈来测试拱形的承重力，同时让学生观察纸拱的变化。此时，学生会发现拱顶向下凹、拱足向两边张开、跨度变大等。教师借此提出一个新的研究问题：怎样才能让纸拱在保持跨度不变的情况下承受更大的压力呢？教师请同学们发表自己的看法并把想法画在黑板上。第一位同学在两个拱足的外侧各画一个螺母，第二位同学在左边拱足的外侧画一个螺母，右边拱足的外侧并排画了两个螺母，教师表示满意并继续问：“还有谁要表达自己的想法？”当第三位同学走到黑板前并分别在两个拱足的内外侧各画一个螺母时教师着急了，连忙追问：“当拱顶受力时，拱足向哪儿推？”“向外推。”学生答道。教师又接着问“：那我们应该在哪儿抵住拱足？”生：“外侧。”师：“所以我们应该把里面画的螺母去掉。”然后，顺手将两个拱足内侧的螺母擦掉了。“如何让拱形承受更多的垫圈？”这是一个开放性的问题。开放性问题鼓励答案多样性，然而正是因为教师对这种多样性保持警惕才把一个原本是为了寻求学生更多想法的问题压缩为一个限制性问题。

显然教师这样的互动对话，是在对学生进行心理暗示，暗示螺母只能放在外侧来抵住拱足，否则就是不对的。这样便趋向于缩减学生的回答、趋向于结束所有更多的想法，并将学生的注意力集中于他们认为的教师想要的东西。果不其然，第三位学生之后便没有人再继续表达想法了，而教师也顺势进入下一个环节：动手实验，验证自己的想法。在和学生交流时教师首先要做的就是听取他们的想法，让学生充分展示他们的想法、观念、观点，让他们感到自己的想法是有价值的，是会受到尊重的，感到没有顾虑地表达想法是安全的，不用担心自己所说的是错的。即便第三位同学的想法不合理，教师也不应该当场进行这种对与错的强化，尤其是当我们想了解学生更多的想法的时候，这样的做法显然是背道而驰的。这里我们应该尊重学生错误的想法，给他们机会去尝试自己的想法，在接下来的分组实验中可以通过引导他们做一组对比实验来发现问题，这样才能更好地促进学生在课堂中进行思考和检验选择，形成他们的观点。而停留在“引导”学生寻找“正确”答案这种低水平上的交流互动，只会限制学生更高级的心理过程的发展，使其思维闭合。

小学科学论文范文第8篇

1.将信息技术与教学内容整合现行的小学科学教材中，由于教材编写及时间和空间的限制，很难将具有时代特征、地域特性的教学素材和教学内容在教材中反映出来。例如，《火山和地震》、《能量的转化》、《水的变化和热的传递》，因其教学内容宏观而抽象，学生很难将其与实际生活联系起来。因此，在教学中教师可以借助信息技术，采用视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，也可以鼓励学生借助网络平台，亲自去搜寻问题的答案以及合作交流心得。在这个过程中，学生不仅体会到科学的博大精深，更激发了探索科学奥秘的浓厚兴趣。

2.将信息技术与教学方式整合信息化整合小学科学教学，教师可有意识地让学生利用Google、百度等查找资料，或进行社会调查，同时还可以制作主题网站，让学生在网站内进行阅读学习、交流、讨论。这样不仅把学习科学知识由课内延伸到课外，开阔了学生的知识视野、丰富课余知识，还能培养学生自主探求知识的能力，提高搜集和处理信息的能力。

3.将信息技术与教学手段整合在信息技术环境下，教师应该利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情境，形成多角度、多层次的信息刺激，从而强化感知、丰富想象，使科学课变得精彩纷呈。例如，在《电流》单元的学习中，电流是看不见、摸不着的。但如果利用计算机绘制生动、形象的电路图，学生就能够直观而透彻地观察，理解电路、电流等抽象的概念，并掌握电流及电路图的知识，从而突破教学难点。又如讲授《蚕》一课时，教师可以借助录像等展示蚕的生长过程，学生还可以用数码相机记录蚕一生各阶段的生长情况，然后制成PPT或电子相册，提高学习兴趣和效率。

4.将信息技术与探究性课题整合在时间跨度大的观察与实验探究活动中，信息技术对激发学生的参与热情与探究兴趣十分重要。例如，在《天气》单元的教学中，教师要求学生对天气变化进行一个月的持续观察，并记录有关风、云、雨、气温等要素的变化。这时，教师可以和学生一起，利用数码相机、摄像机等信息技术，将天气变化过程以照片或视频的形式记录下来，并利用计算机处理成图表、电子相册或图文并茂的网页，在个人网页、班级网页、学校网站等。这样既让学生展示了自己的探究发现，又让学生走进了网络，丰富的教学资源和个性化的学习方式相结合，课堂焕发了生机与活力，达到了寓教于乐的良好效果。

5.将信息技术与探究性活动作业整合依托网络环境，科学课不仅在内容上具有开放性，在作业上也具有了开放性。教师布置了探究实践活动作业，学生可以通过网络进行观察、实验、收集、整理、设计、制作等。有了网络，学生的作业情况以及课内外探索成果的展示也就从单纯的教师点评，转向全体师生之间的交流和点评。这样给学生提供了选择的机会和创新的空间，学生可以互相取长补短，分享他人取得的成功经验，激励自己的探索欲望。

二、结束语