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自由主义教育思想特征分析

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亚历山大•萨瑟兰•尼尔(AlexanderSuther-landNeill,1883-1973)是“自由主义教育”最具盛名的代表人物。尼尔以问题儿童为其教育研究对象,认为问题儿童在传统的学校教育中造成儿童学习压力大,甚至抑郁束缚的情况,严重影响儿童正常快乐的成长,使儿童失去自由选择的权利。而致使越来越庞大的问题儿童的出现,归根结底在于传统教育形势下的教师和家长把成人的世界观强加于儿童教育过程中,那么给予儿童无限的爱和自由就是治愈他们最首要的一步。于1921年,尼尔创立了儿童民主学校———夏山学校,夏山学校虽不负盛名,但这所以遵从“让学校适应学生,而非让学生适应学校”这一办学理念开办至今,而“自由”的教育理想也为众多教育学家所接纳。虽然其教育思想与当代教育理解的自由稍有出入,但谁能不承认尼尔道出了最为广大教育学家所珍视的真谛。

一、尼尔自由主义教育思想的形成

(一)个人生活经历的反思尼尔的父母从小就对他管教十分严苛,经常受到父母的责骂与鞭打,终日生活在惶恐不安中,童年的不幸遭遇,使尼尔成了一个心理问题儿童,性情孤僻、胆怯内向。离开父母后,尼尔1908年来到爱丁堡大学攻读硕士学位,全力投入到学习中的生活使得尼尔渐渐摆脱了性格中的孤僻内向,使尼尔的心灵收获到更多的爱,在此期间,他出任《新时代》杂志的编辑,并学习研究了关于教育方面的理论知识,1916年在他人生的第一本著作《一个教师的日记》中指出,在充满欢声笑语的教育环境下培养的儿童比只懂得刻苦学习的儿童更懂得爱与包容。此后他出版了《问题儿童》、《问题父母》、《问题教师》、《问题社会》等四部著作。尼尔1960年出版的《夏山学校———养育子女的最佳方法》,引起了极大的反响,先后被各个国家翻译,使人们认识到尼尔对新教育发展的信心与态度。

(二)霍默•莱恩“小共和国”的实践霍默•莱恩是美国著名的教育家,他创办了一所专门改造问题青少年的“小共和国”学校,“小共和国”学校就是以一些不被传统学校所接纳的学生为教学对象,所招收的学生均智力正常,却在儿童时期因缺乏良好的教育而形成了缺乏责任感,易好动的性格,但莱恩通过儿童心理的研究,耐心教导学生正确识别自己的行为,鼓励他们去做自己认为正确的事,并引导他们认知并遵从道德规范,而非直接强加性的灌输成人的观点,帮助孩子树立正确的是非观,判断自身行为是否合乎道德准则。尼尔多次向莱恩潜心讨教相关的自由教育理论和学习管理经验,并于1921年在英国东萨弗郡里斯敦村创办了“夏山学校”。最初夏山学校以招收“问题儿童”为主,他们由于一些不受管教的行为问题而被人认为是思想愚钝的儿童,其实这些学生并非智力低,而是因为有潜意识的冲突或是非规范的行为而没有把重点放在学习上。尼尔的办校理念就是:“创造一个不是让孩子们来适应学校,而是去适应孩子的学校。”正因如此,夏山学校才成为至今仍被广大家长追求的自由之都。

二、尼尔自由主义教育思想的特色

(一)教育理念:爱和自由尼尔坚信治疗问题儿童的根本在于老师及周围的人如何实施爱,并让学生感受到他们给予的这种“自由”。孩子在教育过程中产生的问题,分析其原因应在教育者的自身,而不在孩子,孩子是没有任何道德概念的纯净的人,是教育者在施加教育的过程中,因一些原因的偏差而使得教育没有达到预期目标,最为首要的是,没有站在儿童心理的角度上,以平等、爱和自由前提进行审视,而不是一味的把成人已接受的概念强加于孩子。在夏山学校教育过程中,尼尔要求老师卸下传统教育中教师的权威形象,以一颗充满“爱心”和“耐心”的态度与学生主动交流,和谐相处。在秉承这样自由轻松的理念下,这些问题学生渐渐被这种“爱的教育”所融化,也通过教师对他们的教育而从中获得爱的体验,逐渐领悟自身的转变并以博爱的心感染其他人。尼尔极力反对以自身的经验来压抑学生的选择,放弃一切外界强加的社会性暗示给儿童自由选择的权利。在他的著作中,尼尔相信孩子有自主的情感和选择权,他们在认真玩一个游戏的时候,倾向自己独立选择并完成,及其讨厌别人的额外参与和指点,反映在其自由主义教育思想中,就是要孩子的自主选择权交予他们手中,做他们认为对的事情。但尼尔所强调的自由并非意味激进的自由,为所欲为,而是允许儿童在不违背道德准则的基础上,尊重他人的前提下具有的自由。尼尔着重强调,它所提倡的自由教育是:给予学生一个快乐成长的环境,且有爱心的人的帮助下,充分发挥学生兴趣和自由。但在自由的同时要引导他们学会承担社会责任,勇于探索自己的目标,在享受自由带来快乐的同时也要自重自律,勇于承担自我行为带来不同程度的责任,激发内心爱的真谛,明辨是非,快乐健康的成长。

(二)教育目的:快乐幸福尼尔认为,一个人快乐的生活和乐观的心态才是最大的幸福。在他的自由主义教育观里,尼尔强调忠于内心,忠于情感变化才是教育最终追逐的目标,而非以外界的标尺来衡量自身的成果。尼尔立志要让夏山学校成为真正意义上学生快乐成长充分发挥个性的教育领头羊。学校招收传统教育所放弃的“问题儿童”,在来夏山学校之前,他们心情低落,无视规则,自大妄为;经过尼尔的教育后,他们主动与别人交流分享,尊重他人,自主选择自己的兴趣,认识到了爱护他人,爱和自由的教育下问题学生都认识到了自己的错误且受伤的心灵得到了释放,以往所有的问题也没有再次出现。尼尔的毕业生统计表指出,孩子们的性格发生天翻地覆的改变,自由和快乐的心态,使他们不再受恐惧和自卑的压抑。夏山学校最为骄傲的地方并不是培养出各个领域的天才而是培养出积极地面对社会生活和以爱人之心爱护他人的成功者。

(三)教育对象:“问题儿童”尼尔义无反顾的选择传统学校中被忽视和放弃的“问题儿童”为研究对象,坚信自身教育理念,要求教师接收“问题儿童”时充分发挥饱满地的热情和坚定地信心,通过发自内心的爱的教育对他们进行心理疏导和行为引导,唤醒他们年龄该有的健康和快乐,激起他们重新热爱生活的情感。尽管在实施过程时心理治疗的成分不可忽略,以此作为一种新型教学方法引入到这类教学,让每个问题儿童都能够抛开以往的自卑、叛逆,重新梳理信心,改善自我行为,真正的把握属于自己的生活。

(四)教育知识观:兴趣所致尼尔坚决否决理性教育培养人“大脑”为前提。理性与感性两方面健全的人,才能最终获得情感与智力相互协调的人才,而二者的分离导致学生脑袋里空有一身的学科知识,但待人处事的交流中缺乏应有的人情世故和信任。虽然能按照理性思维处理一些问题,但因顾及各种理性规则丧失了最初的真实感受。理性已经完全覆盖一个人的心理,以至导致心底深处感情的掩盖和伤害。尼尔尝试智力和情感重新联结在一起,不单使他们明白道理,当务之急是使他们自主从内心真正接受。兴趣是儿童在初步接受新知识学习时的第一位老师。他反对强制性学习,强调学科知识的学习需遵从他们的选择权,对自己感兴趣的学科去发掘并培养。不要牵强儿童去做任何他不愿意的事情,哪怕在成人看来是最为平常不过的事情。尼尔说:“一个教师的工作很简单,那就是去发现孩子的兴趣所在,然后去满足那个兴趣。”在尼尔看来,充分肯定并培养学生的兴趣:手工,跳舞,木工,切割,陶瓷,做实验,谁都能做自己喜欢做的事情,不受任何人干涉,可能人人不是天才,但人人都有他特长,每个人的潜能都能发展到最大限度。

(五)教育方法1.多样情感教育法尼尔强调学生感情的教育,尤其在“心绪”的培养上,他认为虽然很有必要培养儿童的智能,但还需加强感情培训。在不强加于学生任何情绪的负担,给予学生充分的心绪自由,那么他会没有任何负担,轻松自在的做自己想做的事,并且能迅速从中获得快乐。尼尔运用了多种情感教育的方法,于学生简历亲密和谐的关系,用真挚的情感和赤诚的爱心唤醒学生的情感,此外,也进行各种情感交流活动,让儿童的各种情绪通过交流发泄出来。2.游戏创造力培养法在失去自由和没有玩具的童年时代,是人生最大的缺憾,童真似乎不是除了童年以外仍然存在内心的一种心境,因为童真的玩闹是每个人成长过程中必须经历的过程。玩闹让孩子不再陌生于这个世界,是自主探索事物和情绪最直接的一步,不应该早早就被准则尘封在该玩的年代,但玩闹也仅仅是人生过程中的一个必备任务,在家长和老师眼中儿童的玩是不正经,浪费时间,但尼尔认为,儿童在玩的过程中,对感兴趣的事物可以沉浸在其中,引导他们在不知不觉中掌握沉浸和专注,独自的玩玩具,不但能够帮助他们找到兴趣,而且锻炼了动手和协调能力,同时,通过角色定位增强对社会规则的认知,着重发掘在玩闹过程中呈现出来的性格特点,对优点予以发扬,对缺点进行及时的纠正。

三、尼尔自由主义教育思想对我国教育的启示

在“新教育运动”的浪潮下,尼尔接收了新教育的自由与爱的理念,结合对“小共和国”学校的探访经验,总结为自由主义教育思想创造性与传统教育划清界限,主张引导儿童在爱的教育下,自由选择属于他们的兴趣和生活,反对儿童身心的压制和管束。虽然自由并不属于任何一人,但是他尊重人格,尊重个体,毫不犹豫地接纳被传统教育所摒弃的问题儿童,勇敢的与道德说教和教学大纲对立,突破了传统教育对儿童身心的压制和管束,给儿童以满满的信心,鼓励他们参与社会活动,培养创造性,全力建造一个充分发挥孩子想象空间的场所———独具特色的夏山学校。

成为适应学校的孩子们的拥护者,而不是强硬要求孩子适应学校,但这极富创造性的教育思想,也是其教育思想在现代教育过程应用中瑕瑜并存。尼尔主张的教育理念如“爱”、“自由”、“生命”等都过于的空泛,难于正确地驾驭具体课程的设置,在实施过程中,知识学习方面缺乏严格要求,情感教育的引导不足,值得商榷。但尼尔的自由主义教育思想值得我国教育学习和借鉴,具有一定的启示意义。在我国,教育成功的指标对认为是知识得到一种量的积累,社会对教育的最终价值的认识仍然停留在试卷的分数上。并且有越演越烈之势,教育的目的似乎被简化成了高分,教育的功利性泛滥,应试教育的急功近利将学生的个性被淹没,学生愈来愈缺乏创新思维和实践动手能力,学生情感教育更被直接忽略,随着压力的增加也逐渐沉沦,童真带来乐趣早就被学校和家长冠冕堂皇的理论占据,失去了自由选择空间。再度探究20世纪尼尔的自由主义教育思想,引导我们进行有价值的思考,纠正正在偏离的教育方向,反映现在我国教育所面临的困境,就是挤压学生的“自由”。教育必须从社会实情出发,以人为本,给与更广阔的自由空间,满足认知过程中的需要,探索自己的兴趣爱好、释放天性并引导其正确发展,注重创新力和想象力的激发,做到探索中发现,发现中探索,对他们自己的日后走的路做准备。我国在借鉴尼尔自由与爱教育思想观点教育的同时,应结合我国特殊国情,正视发展中缺陷,在借鉴中学习,让学生在正确的关怀和引导下快乐幸福的发展,才是教育最终的目的。

作者:曹荭 单位:西华师范大学教育学院

自由主义教育思想特征分析责任编辑:杨雪    阅读:人次