新课标的语言学论述分析范文

作者：刘诗贤单位：浙江东阳市技术学校教师

语言学知识的重要性

在我看来，语言学知识是在替教师代罪，替教学方法代罪。就比如一个人用一双筷子杀了人，我们都去追究那双筷子而不是用筷子的人。虽然在传统的语文教学中，对语言学知识的处理上出现了许多偏差，导致了可怕的后果，但是语言学知识本身对于语文教学还是起着非常大的作用。

首先，语言学知识是语文学习的基础。很明显，如果要读懂一篇课文，首先必须认识字词句，知识一些语法和修辞，了解一些语言运用的知识。然而即使这点现在都受到怀疑。我们只有知道古诗的一些句式才能读懂诗词，我们只有知道一些修辞才能欣赏一些美文和写作一些美文。虽然语言知识不是语文教学的终极目的，但是这些知识对于我们不断提升语言素养，更进一步地学习其它内容起一个基础的作用。

其次，语言学知识是提升语感的辅助条件。语感的培养主要通过学生的不断感受、积累、体验而获得，但如果没有语言知识的辅助，语感很难得到提升。刘大为教授认为，“如果没有语言知识的介入，教师就只能在这种常识语言的水平上与学生对话交流。深刻的感情将会因为没有必要的概念作媒介而烟消云散，睿智的指点也将会因为找不到合适的语文而变得平庸无奇。”

教师适当地将语言知识融入于语感教学中，或点拨、或评价、或肯定、或否定，都必然加速、加深学习者的认可程度，使朦胧的意识清晰起来，瞬间的感觉固定下来。比如朗读，有的学生朗读较好有点学生朗读较差，这主要是语感问题。但是如果我们要指导学生培养和提升语感，除了让学生体验外，必要语言知识的辅助是需要的，比如在什么时候停顿，在什么时候音长点音短点等等。

如何教学语言学知识

从以上的论述我们可以看出，新课程标准并不是不需要语言知识，而是要采取正当的方式来教学语言知识。传统语文教学对于知识的教学主要是把知识当作概念教给学生，认为教知识就是把语言知识的相关概念灌输给学生就行了。其实这是大错特错了。傅惠钧老师用“游泳”来比喻传统的语言知识教学：你知道游泳知识并且能背诵其规律，但并不等于你就会游泳，扔在水里你依然可能会淹死。从此可以看出，传统的语言知识教学的出发点就错了，语言知识教学还是为了知道有这些知识，而是运用。即教学的目的不是语言知识而是语言能力。

那么如何来培养学生的语言能力呢？这才是语言教学的关键。徐江认为，“从语言实践出发，‘求’出其语言运用之‘是’――概括出方法，作出定义界定，分析其价值，给出模拟练习示范，这就是我理想中的语言课具有致用意义的语言解读改革模式。”我觉得这对于我们语言教学有很大的启发。比如“错误常常是正确的先导”（《改造我们的学习》一文中）这句话的语言分析。“常常”用得很准确。

传统分析是这样的：先指出特点（准确性）；再指出其表现（用词的恰当）；最后给予例释（“堂堂”一词的使用等）。这种解读教师是站在作者角度为作者解读，教师充分地展示了他对作品的肯定，表述了他对作品的感受。这种感受确实表明作品的好处，作品达到了它的目的。但对于教学，对于学生这种讲解意味着什么呢？学生无法获取什么。教师应该从学生需要的角度来讲解，学生需要的是语言能力，学生希望教师不是讲解作品给他的感受，而是从这些有特点的语言分析认识怎么写才能达到这种感受。因此徐江以同一例认识这个句子应该教“反义词共用”。“错误”与“正确”是反义词，但在同一句中却是相反相成的。因而提出“反义词共用”这一概念：“指两个互相矛盾的词语统一在一个句子的生成方式，互彰互显，有韵味。”然后模仿练习，学生容易掌握并容易学会应用。如“不聪明常常表现出大愚蠢”“沉溺成功的喜悦往往会酿造失败的痛苦”。

确实语言知识的教学还存在许多弊病，还有许多东西需要我们探究。但我们必须牢牢把握一个出发点：学生语文能力。