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教育语言学科前景论述

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作者:许丹丹单位:河南理工大学外国语学院

国内教育语言学发展简述

近年来随着国内外语教学的大力普及和外语教学学术研究的发展,在国外Educationallinguistics的启发下,国内一些学者也开始探讨语言教学和语言学之间的关系,进而提出了很多与之在意义上、概念上相的说法,如“语言教育学”(张玉华,1998;夏纪,1999梅)、“外语教育语言学”(张国扬等,1996;姜风华,2006)、“教育语言学”(俞理明,2004)、“现代外语教育学”(舒白梅,2005)、“外语教育学”(张正东,1987;章兼中1992)。这些说法和Spolsky的教育语言学本质上基本上是一样的,指的都是外语教学。尽管它们在名称上与教育语言学有差别,但是出发点和目的是一样的。当时斯波尔斯基提出教育语言学这个术语的出发点是教育实践,这与中国学者的出发点是一样的,另外,斯波尔斯基提出这一术语的目的和中国学者的目的也是一样的,都是为了外语教育更好的发展,为了把外语教学发展推向更高的层次。下面简单对各个学者的观点进行一下综述。章兼中(1992)出版的《外语教育学》一书,是国内教育语言学发面的宝贵资源。他提出了很多新颖的东西:

1)他指出外语教育学主要研究外语教育的现象、规律、原理和方法,研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。

2)他提出了外语教育学四大属性:外语教育学是一门新的科学;外语教育学是一门应用性科学;外语教育学是一门边缘性科学;外语教育学是一门教育科学。

3)结合中国外语教学的状况,章兼中提出了外语教育学的理论模式。他指出,外语教育学可分成三个层次:第一层次是以宏观的相关学科的理论作为基础;第二层次是中观的外语教育学理论与应用作为体系;第三层次是微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。

张国扬等在其出版的《外语教育语言学》(1996)一书中,对教育语言学进行了极为详尽的探讨.他们提出了建立外语教育语言学的必要性:第一,它能避免“应用语言学”这一术语在理解上所产生的模糊性。

第二,它有利于促进外语教学成为一门自立的学科。另外,他们还指出了外语教育语言学的研究内容和对象以及外语教育语言学与相关学科如描写语言学,心里语言学,社会语言学等的关系。张玉华(1998)发表的的两篇文章“语言教育学与语言学”和“语言教育学漫谈”比较具有代表性,影响也很大。在“语言教育学漫谈”一文中,她指出应用语言学这一术语的弊端,并题出了三点原因:

1)应用语言学没能揭示出所指学科的本质.

2)将一门不属于语言学范畴的事物划入语言学范畴.

3)这种错误认识的划分使一门相对独立的学科的科学价值受到怀疑,也阻碍了这一学科的正常发展.她指出“语言教育学”更适合于指称研究语言教学的科学,并指出语言教育学不能广为接受的四个原因:一是它“客居”于语言学;二是具体语言教育学的名称让人产生错觉;三是语言教育学具有极强的边际性和开放性,许多领域的研究者都能对语言教育学提出一些看法和意见;四是由于历史的原因,长期以来我们只有引进介绍之功,没有尽力建立自己的理论体系之功。

夏纪梅(1999)对于外语教学的理论来源的阐述非常有新意,因为她把系统论也看成一个来源,笔者非常赞同她的提法。她指出外语教学的四个理论依据:教育学理论、心理学理论、系统论和第二语言习得理论。另外,她还指出外语教学实际涉及的两个根本问题:一是语言问题,二是语言学的问题。她的一些提法非常具有独创性。俞理明在和袁平华在“应用语言学还是教育语言学—对二语习得研究学科属性的思考”(2004)一文中,也提出了不少自己的见解.在这篇文章中,俞理明和袁平华探讨了二语习得的学科属性,认为教育语言学比应用语言学更能准确描述二语习得的学科属性,只有认清二语习得的学科属性,中国的外语教学水平才会有所提高。

俞理明和袁平华认为二语习得的学科属性可以用:教育学各学科的教学外语教学这个路线图来定位,把二语习得划归为教育语言学的范畴比划归为应用语言学不管在理论上还是在实践上都更有其合理性。正是因为教育语言学和应用语言学的偏差,即两者的出发点和重点不同,才使得教育语言学成为一个独立的学科,才使得教育语言学可以全力以赴应对本学科中出现的问题。

姜风华(2011)提出了外语教育语言学的理论模式。根据姜风华的观点,外语教育语言学理论模式分为三个层次:支撑理论层、基础理论核心层和应用性理论层。第一层强调了外语教育语言学作为一门语言与教育的交叉学科,其学科体系是建立在多学科通力合作的基础之上的。包括语言教学历史、语言学、社会学和社会语言学、人类学、心理学和心理语言学以及教育理论的内容。第二层指的是外语教育语言学这一学科的基础核心理论,主要包括第二语言描写理论、第二语言习得理论和本学科研究方法三个方面。这一层次就强调了外语教育学是一个独立的学科。第三层指的是外语教育语言学的学科应用理论,主要包括运用本学科的基础理论对语言教学进行总体设计、制定外语教学政策、设计教学大纲、编写教材,以及对课堂教学、测试评估、教学管理及师资培养等方面进行的应用性研究。这一层次是学科基础理论与教学实践之间的中介,在外语教学理论和教学实践之间起着一种衔接或桥梁作用。这个理论模式有一定的创新思想,也具有实用性,对教育语言学的研究具有启发性。

结束语

从1987年张正东提出外语教育学至今20多年来,越来越多的从事外语教学研究的学者开始认识到外语教学不应该隶属于应用语言学,应该给外语教育学正名,教育语言学更能准确地阐述外语教学的学科属性。2010年中国教育语言学研究会在上海成立,它的成立是我国外语教学理论发展创新阶段的产物。该研究会的成立在国内教育语言学的发展上是一个里程碑,为国内教育语言学发展提供了更加广阔的空间。虽然国内教育语言学在学科属性、研究内容、理论模式等方面都取得了长足的发展,但是还有几个问题制约着它的发展,如下:

1)国内很多学者仍对“教育语言学”这一提法表示怀疑,长期把语言教学归于应用语言学名下这一现象已经为很多学者接受。

2)教育语言学要继续发展,就必须有以此命名的学科和学位点以及该专业的毕业生,但是国内尚未有此方面的计划。教育语言学在国内的发展虽然面临一些困境,但是很多学者已经做了不懈的努力,相信国内的教育语言学研究一定会迈上一个新台阶。

教育语言学科前景论述责任编辑:陈老师    阅读:人次