科技对语言学教程的重要性范文

作者：谢燕琳单位：甘肃政法学院人文学院

现行语言学教材的语料，主要以汉语普通话和印欧语系语言为主。后者之中，学生除了对英语有些感性认识，对其他语言大都感到陌生，加之教师也很少有懂几门外语者，因此教材中很多涉及印欧语系的语料难以有效利用;反之，对于汉语方言学生们比较熟悉，而且近些年相关的研究不断开展，涌现出大量的方言材料，将这些材料纳入语言学教学，不仅学生们容易接受，而且，作为世界上最复杂的方言之一，通过对汉语方言的分析、讲解，能够让学生们对语言的本质、语言的结构、语言的演变得以更加深刻地了解。

当然，这些教学改革与实践，虽然对语言学教学起到了积极的促进作用，但客观而言，要想全面、彻底地提高语言学的教学质量，仍需进一步在改进教学方法上下功夫，进一步培养、促进学生的学习兴趣。同时，在当前语言学教学普遍课时数有限的情况下，提高教学质量的同时，还必须保证教学效率的大幅度提升。在此，本文将着重探讨如何借助多媒体教学这一高科技手段，在顺应语言学学科的学习规律与特点的基础上，通过二者的完善融合，以提高教学质量、提升教学效率。

多媒体教学方式在语言学教学中的优势

现如今，信息技术日新月异，整个社会正在进入“电子教育”时代，多媒体教学方式在课堂上占据越来越重要的位置。与传统教学方式相比，多媒体具有多种表现形式，如文本、声音、图形、图像、动画、视频等等，它在语言情景模拟、语言知识形象化、教学信息反馈等方面具有十分突出的优越性。语言学虽然是一门古老学科，但同样可以很好地运用这一科技手段，并藉此消除以往教学中的种种弊端。

(一)激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用在语言学教学中，多媒体的重要作用，就在于它可以更好地激发学生学习的兴趣，充分发挥出学生的主体作用，有效培养他们的学习策略和学习方法。

实践证明，利用多媒体进行语言学教学，教师可以实现由“教学”到“导学”的转变。一方面，多媒体教学方式的形象、生动，可以大大激发学生的学习兴趣，使他们愿意学习、主动学习，并在此过程对语言学知识得以充分认知，从而达到满意的课堂教学效果。另一方面，借助多媒体手段，学生可以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像，将课上学习和课下学习紧密联系在一起，大大扩展他们对语言感知的空间和时间，使语言学的学习更富有连续性。

(二)扩大课堂信息容量，提高教师教学质量语言学教学中，通过运用多媒体方式，通过视觉和听觉的共同作用，不仅语言信息输入的“量”能够大幅增加，而且，借助多媒体丰富的展显手段，语言信息输入的“质”也会显著提高。传统的语言学教学，需要教师在黑板上书写大量的术语、例句，很多授课时间被白白消耗。利用多媒体教学方式，教师通过制作课件和投影资料，将相关内容直观地用文字、声音、图片进行展示，既可以有效地节省板书时间，又能在较短的时间内，向学生提供大量的知识信息，并且加深他们对所学内容的理解。比如，语言学教学中需要涉及到国际音标，传统教学中一般是教师把音标写在黑板上，然后示范发音，过程单调枯燥，而利用多媒体技术，配合声音、文字、图像，学生不仅能够接触到鲜活的语音资料，而且可以借助形象的图例(如语音学中人体发音器官的侧面剖析图)，使学习过程既充满乐趣，又通俗易懂，从而有效掌握所要学习的内容。另外，作为一门研究语言的科学，现代语言学研究强调对于语言进行描述性研究，而非规定性研究。

因此，教学过程中，对于实际语言的分析尤为重要。借助多媒体手段，利用大量生动的影音素材，不仅教师的讲解得以脱离抽象的说教，而且通过形象地对比与示范，能有效培养、提高学生的理解能力和分析能力。比如，讲解“语言与社会”时，通过给播放不同国家的英语语音和图像资料，学生能清楚地发现英式英语、美式英语、澳洲英语和加拿大英语的区别，从而掌握对英语地域方言的理解。

(三)完善教师知识结构的缺失，弥补教师语言水平的局限语言学的交叉性非常突出，与很多学科都有千丝万缕的联系，尤其是会涉及到大量的语种和方言，因此，教学过程中对于教师的语言功底、口语表达能力等等，具有相当高的要求。但现实情况中，绝大部分教授语言学的教师，基本上只了解或掌握一门外语，即便汉语方言，也无法做到一一熟悉;而且，由于各人口音的客观差异，发音方面普遍存在这样或那样的不足。这些问题很难从根本上予以消除，但借助多媒体手段则会迎刃而解。

语言学教学的重点和难点之一，就是通过不同语言、不同方言之间的对比，来把握语言的发展轨迹，了解语言的演变过程。传统教学中，受限于自身知识结构的局限，教师很难达到良好的授课效果。

但是，利用多媒体方式，通过简单地搜集整理，教师便能够获得大量的语言对比资料，并把“声”与“形”生动地展现在学生面前，使教学质量大幅度提高。此外，示范发音、口语练习也是语言学教学中的主要内容。如果教师发音不标准，必然给学生留下错误信息，影响他们的知识根基。反之，借助多媒体手段，通过反复播放标准的发音、精确展示规范的口型，学生对语音的准确性掌握将会大大提高，从而为今后的进一步学习奠定扎实的基础。

多媒体教学方式在语言学教学中的具体运用

运用多媒体方式进行语言学教学，关键在于课前收集、制作相关知识的课件，主要内容包括:丰富的背景知识和详尽的语言学流派介绍，让学生加深对所学知识的理解和运用;配有标准发音和详细展示发音器官图的语音资料，让学生掌握标准发音，了解发音原理;大量的方言和书面语资料，用于展现语音的不同特征，让学生对知识要点一目了然。具体到课堂的教学实践，应从以下几个方面入手:

(一)理论教学中，利用多媒体手段，展示大量背景知识，丰富课堂教学内容自十九世纪以来，语言学理论发展迅速、流派众多，相互之间的继承关系错综复杂，加上各种艰深的理论阐述，给学生的学习带来极大困难。为此，教师必须对相关知识进行大量补充，从多个角度帮助学生理解所学内容。但是，在传统教学中，受限于低效的传播方式和有限的课堂时间，教师只能通过口授的办法，粗略描述各个时期、各个流派的大致观点，根本无法细致、完整地梳理出语言学理论的发展脉络。况且，学生对于语言学理论中的很多术语并不熟悉，理解起来非常困难。教师可以制作相应的教学课件，把各个流派的发展情况、理论观点以及相互间的关联和差异，进行详细、完整、清晰的勾勒展显。

如此一来，将会使学生在有限的时间内获取更多信息，还能让学生直观了解到语言学在各个时期的发展轨迹，加深他们对语言学流派演变的印象，进而准确、全面地掌握不同理论之间的差异与联系。

要达到上述教学效果，教师在制作多媒体课件时，必须注意在内容的设置上，要充分利用超文本、超媒体、超链接技术，增加信息容量，对每个问题，都要从概念到原理，多角度、多侧面地进行剖析。同时，课件的操作要表现出最大的灵活性，界面布局要合理、清新，背景、图像、动画等要素要生动贴切，避免花俏繁杂，让华丽的课件外表分散学生的注意力。

(二)在语音教学中，利用多媒体手段，调动学生多感官参与，提高教学质量语音教学包括各个音素的发音过程、发音器官的活动情况、音节的构造与划分、声调的形成和形式，以及轻声、儿化及语调的声学特征等等。传统语音教学，主要采取口耳相传的方式，教师通过口型演示和发音描述，帮助学生掌握语音学习。这种方式，一方面受限于教师的发音水平，容易“以讹传讹”;另一方面，抽象的发音讲解，不仅枯燥难懂，学生也难以直观把握。不过，在多媒体技术的帮助下，这些问题都将迎刃而解。

具体实践中，教师可通过事先制作好的课件，利用声音、图片、动画等形式，帮助学生更好地理解语音的特点和性质。比如，动态演示发音口型和舌位的变化过程，使学生对舌位的高低、前后以及唇形的变化产生直观认识，并形象地观察到整个发音过程。

(三)在语法教学中，利用多媒体手段，变抽象为形象，增加教学的直观性语法教学也是语言学讲授中的一个难点。实践证明，要让学生透彻掌握这部分内容，教师必须运用大量的例证，通过直观地对比，帮助学生在实践中了解、领悟理论知识，进而学会理论的具体运用。但在传统教学中，由于课时所限，教师不可能把大量例句逐一抄写在黑板，只能择其一二，略加分析，这种蜻蜓点水式的讲授，很难使学生印象深刻，更遑论对理论知识的全面掌握。

运用多媒体教学手段，则正好可以弥补上述欠缺。比如，在讲授“句法分析”时，教师利用幻灯演示，可给出大量例句，并逐一进行分析、讲解，同时，专门举出一些偏误句子，让学生运用所学理论知识进行分析、纠正。再如，讲授“语流音变”时，教师通过播放相关的视频片段，要学生直观感受不同方言的读音变化，从而加深学生对理论的感性认识。

综上所述，多媒体手段的运用，既能节约课堂时间，又可提高教学效率，无疑是对传统语言学教学方式的一次巨大革新。当然，多媒体手段的运用还要适量、适度，要注意留出足够的时间，让学生思考、分析。如此，才能真正提高语言学课程的教学质量。