地理教学语言的艺术范文

一、科学严谨,准确精炼的艺术

地理教学语言要有严密的科学性,教师讲课中要尽量使用本学科的术语。例如:地理课教学,总离不开方位,在表述方位时,教师必须用标准的方位术语“上北、下南,左西、右东”,而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。地理教学语言的科学性,还体现在要求教师能运用地理知识结构教学,即有系统、条理分明的层次,教学语言要有序化。如讲一个区域的地理位置,应先分析纬度位置,再分析海陆位置;分析一个区域经济特征,先讲经济水平,再讲部门结构,最后才讲布局。从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。科学知识的表达,不仅要求语言的科学严谨性,同时还要准确精炼。

地理教学语言的准确性首先体现在音准上。对地理教师的音准要求,除了与其他学科一样,要求用普通话教学,力争做到读音准确、标准外,还应十分注意习惯读音的准确。如中朝界河鸭绿(lu)江、南美的国家秘(bi)鲁、波罗的(di)海、地壳(qiao)、广东的东莞(guan)等都是易读错音的,地理教师要勤查字典,千万不能想当然。地理教学语言的准确性还体现在一字一词用法的贴切上。例如:讲天气系统中的锋时,暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上,显示出暖气团是主动的一方;冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上,显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究,正是地理学科科学性的体现,尤其地理概念、地理原理需要我们地理教师用精确的语言进行表述,让学生获得准确的信息。

二、生动形象,通俗有趣的艺术

在地理课堂教学中除了运用科学准确、精炼通俗的语言外,地理教师的语言还要做到生动、幽默、富有趣味性,尽量使抽象的东西形象化,深奥的地理事物具体化、浅显化。那么就可使地理课堂妙趣横生,满堂生辉,把学生引向高度集中学习的境界,教学可收到事半功倍的效果。

1.谚语。谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶,具有一定的哲理。在教学中运用谚语,可帮助学生深刻理解地理知识,如描述天气时用“东虹日头西虹雨”、“今冬麦盖三层被,来年枕着馒头睡”;讲锋面时用“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”;讲农业生产的特点时用“惊蛰不耙地,好像蒸馍锅上跑了气”;讲流水作用时用“滴水穿石”等等。虽然都是日常生活中的口头语,却包含着许多地理知识。

2.谜语。谜语是我国的国粹,具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中如能适当应用,则可启发学生思维,拓宽他们的知识面。在讲课时我运用了这样一些谜语,如:“说它多大有多大,日月星球全容纳,无人知它始和终,也没左右和上下”(宇宙);“有个老公公,天亮就出工,一朝一日不见它,不是下雨就刮风”(太阳);“船出长江口”打一市(上海);“黑汉性刚强,浑身闪闪亮,火炉放光明,工业好食粮”(煤)。运用这些谜语讲课,活跃了同学们的思维,效果的确不错。

3.诗词。诗词歌赋,琅琅上口,在课堂教学中应用得法,则能把一堂课上得诗情画意,使课堂教学富有感染力和启发性。如讲地球的运动时用“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;讲天气时用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”;描述西北地区日温差大时引用了“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”;比如在学“水循环”时,我用了杜甫的一句“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲生态系统的物质循环时用“落红不是无情物,化作春泥更护花”;讲垂直地带性时用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;讲这些诗词歌谣犹如“味精”,增强学生兴趣,令学生神往,凭添了一番风味,达到良好课堂的效果。

4.成语。短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩。如讲地球运动时用“星移斗转”;讲我国太阳能分布四川盆地较少时用“蜀犬吠日”;讲地壳运动时用“沧海桑田”;讲海陆间循环时用“百川归海”;讲台风带来的灾害天气时,用“狂风暴雨”。引用这些成语准确、生动、形象,既具有科学性,又客观地反映了地理现象,寓意深刻,耐人寻味。

5.歌曲。课堂上适时引入歌曲,可引起学生的兴趣,活跃课堂气氛,同时也引起学生的思考。如讲东亚季风时引入《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风。都是我的歌,我的歌”这时可提问:“黄土高原上是否有西北风、东南风?分别盛行在哪些季节?”讲到海水盐度时,引入电视连续剧《虾球传》的主题歌:“都说那海水又苦又咸”可设问“海水为什么又苦又咸”?讲到长江的源地和入海口时可唱《长江之歌》“你从雪山走来,春潮是你的风采。你向东海奔去,惊涛是你的气概”用这样的形式把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生学习的积极性。

三、体态语言,巧用手势的艺术

体态语言是教师的第二张嘴,课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息,则可以自如地进行直观、形象的教学,通过学生的视觉感受,唤起学生的注意,长时间保持兴奋状态,精神振奋,增强学生记忆。如半握右拳头,大拇指向上竖,可演示地球自转方向。则大拇指为地轴,指向北极星,弯曲的四指指示地球自西向东的自转方向,从北极点俯视为逆时针旋转,南极点俯视为顺时针旋转;由于地球自转,在北半球沿水平运动的物体向右偏,而南半球向左偏。可用“手势法”(北半球用右手,南半球用左手)很自然地伸开手,掌心向上,四指代表物体的初始运动方向,大拇指代表偏转方向;学“气旋与反气旋”时,(北半球用右手,南半球用左手)稍握拳状,拇指与四指垂直,四指围绕拇指代表气流的旋转方向,大拇指代表中心气流的运动方向,向上为上升气流,向下为下沉气流。体态语言弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足,融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体,达到将抽象的地理事物形象化,将未见过的事物直观化,将平面图的内容立体化,将死板的图形动感化等效果,从而喧染课堂气氛,使课堂教学富有生机和活力。

总之,地理教学语言是教师传授基本知识与基本技能,对学生进行思想政治教育,完成教育教学任务最基本的工具。华东师大李俊敬教授在《地理教学研究》中提到:就是科学发达的今天和明天,一切都电气化的时候,教师生动的语言,在地理教学中还是起决定的作用。所以,地理教学语言艺术水平的高低,将直接关系到教学的成败,最终决定学生的地理学业成绩。