幼师生文学阅读近况与优化方式范文

本次调查问卷共有20个问题，包括：课余时间你主要阅读哪些书籍；你认为什么是文学经典；你最初接触经典文学作品是什么时候；四大名著你看过几本；你通常要花多长时间才能看完一本名著；你一般的阅读名著的方法是什么；你通常是通过什么方式去阅读和感受经典文学作品的；在你的阅读书目中文学经典所占比例是多少；你喜欢哪一类文学经典；你通常利用什么时间进行课外阅读；你认为文学经典对你自身的发展有无用处；你为什么要阅读经典文学作品；你认为当前大学生对经典文学不感兴趣的主要原因是什么；你认为自己在经典阅读方面存在哪些困难；你能在学校图书馆里找到你所想阅读的名著么；你建议学校以什么形式推进幼师生经典阅读活动；你最认可的文学大师是谁；对于外国文学经典，你比较喜欢哪个时期的哪些作家及作品；在今后的一到两年内你希望系统；完整地读一本什么书等。

本次调查共发放问卷240份，回收有效问卷235份，占我校全部学生的近十分之一，具有一定的代表性。通过这次调查，我们首先发现，学生对于经典文学的阅读量还是很不够的，当被问及课余时间主要阅读哪些书籍时，75.3%的学生选择了“畅销书、网络文学”等，可见通俗文学在学生阅读中的占有率还是比较高的。这就直接导致学生对文学经典的淡漠。

我们还发现，学生对于文学经典这一概念的认知也比较模糊。不少学生在调查中提及文学经典时，用到了“有价值的、有内涵的、有思想性的、影响力大的、经过时间考验”等词汇。可见学生对文学经典这一概念还是有所认识的，但缺乏系统的、明确的、完整的认识，而只是浮于一些表面的印象。这也从一个方面说明幼师生对文学经典认知度的欠缺。调查问卷显示：大约有65.8%的学生在小学阶段就接触了经典文学作品，有52.4%的学生阅读过四大名著中的两本或三本，可见大部分幼师生的阅读基础还是比较好的。可同时也只有3%的学生是在幼师就读期间初次接触了经典文学作品，可见在幼师学习期间，经典文学作品的阅读量并没有得到很大程度的拓展。在阅读时间方面，大部分学生通常要使用1到3个月的时间来进行阅读，显示学生的阅读进度还是比较缓慢的。

学生阅读的方法以“有空就看”为主（占33.3%），阅读时间也以“不固定时间”为主（占59.9%），显示阅读缺乏一定的计划性和安排性。学生阅读经典文学作品的方式以影视欣赏为主（占36.5%），显示出影像媒体对现代幼师生的重要影响力。在一个很重要的问题———“文学经典占据你阅读书目多少比例”上，学生的回答让人有点触目惊心：大约有44.4%的学生认为比例是“很少的一部分”，43.2%的学生认为所占比例是“一般”，可见幼师生文学经典阅读从数量上讲是相当不容乐观的。可能由于幼师生中女生占据绝大部分比例的缘故，学生最偏爱言情类的文学经典。在谈到文学经典对其自身的发展有无用处时，60%的学生认为“一般”，只有26.3%的学生认为“用处很大”。可见，大部分学生并没有意识到文学经典阅读的重要意义。

在谈到为什么要阅读经典文学作品时，36%的学生选择了“提高自身修养，满足好奇心”，29.1%的学生选择了“父母或老师要求”，14.4%的人选择了“纯粹为了打发时间”，只有10.8%的人是因为“单纯热爱经典文学作品”，还有9.7%的人选择了“大家都读，随大流”。这些回答显示出学生对经典文学作品的热爱度还是很不够的。导致这种热爱度不够的原因大致有以下几点：更多的被影视和网络吸引（占27.1%），认为名著“不符合当代学生的阅读口味”（占22.9%），认为名著“晦涩难懂”（占21.7%），还有人则因为“学习压力较大没有时间去看”（占17.4%），有些则“已经度低某些文学经典有过大概了解，不想再去细看”（10.9）。在经典阅读的困难方面，学生大部分表示“有些古典作品是文言形式不易读懂”（占41.2%），有些则表示“不懂如何选择书籍及版本”（占20.2%），有些认为自己“缺乏阅读环境”（占23%），有些则认为自己“没有时间”（占15.6%）。由此可见，学生不愿意多读经典名著的原因也是多方面、多层次的。59.5%的学生认为，语文老师对其阅读活动“推荐书目，不给予指导”，24.1%的学生认为，语文老师“推荐书目，给予指导”，16.4%的学生则认为，语文老师“不推荐书目，不给予指导”。这一问题的答案显示，语文老师在学生文学经典阅读的过程中所起到的作用还很不够，有很大的提升空间。

学校图书馆在学生文学经典阅读的过程中起到了举足轻重的作用。但是70.7%的学生却认为在学校图书馆只“能找到一部分”想要阅读的名著，18.1%的学生认为“很多想看的都找不到”。可见，学校图书馆在名著储备方面还有待改进。47.5%的学生还是建议以“自主阅读”的方式来推进文学经典阅读活动，35.3%的学生认为可以以“设置选修课”的方式来推进这项活动。调查还显示，学生对文学大师所知甚少，大部分人在提及“你最认可的文学大师”时提及了“鲁迅”“施耐庵”“莎士比亚”“冰心”等名字，显示出学生对文学大师的了解大部分来自课本，缺乏对文学经典的深入了解，对文学经典的阅读也缺乏多元性和个性特征。学生对外国文学经典的了解也比较肤浅，大多只能提及一些特别耳熟能详的人名和书名，诸如“莎士比亚”《简爱》等。对于未来的经典阅读计划，大部分学生提及了一些儿童文学作品，这可能与他们的专业有关，但也进一步显示其对文学经典的所知甚少。

为了更加全面而深入地了解幼师生的文学经典阅读，我们还选取了部分学生召开了两场座谈会。一场座谈会的主要参与者是3、4年级的高年级学生，另一场则是1年级的新生。在座谈会中，教师和学生也围绕经典阅读这一话题展开了深入而细致的探讨。学生们各抒己见的发言，也带给我们很多启示。通过座谈会，我们了解到：很多学生认识不到文学经典阅读的重要性，部分学生对名著不感兴趣，部分学生认为学习繁忙，无暇阅读文学经典。也有学生认识了阅读的重要性并且也愿意阅读，但是却认为名著比较晦涩难懂，阅读起来有困难。学生对名著阅读与写作的关系也所知甚少，只有极个别语文素养和写作素养较高的学生能意识到阅读对写作的重要作用。还有部分学生则要求以“有趣的形式”表现文学经典。座谈会还给了我们一个非常有启发性的信息。有部分学生表示，在初中的时候，由于学校语文教材有专门的名著阅读要求，学校和老师也要求大家阅读名著，并且时不时地进行考察，所以学生能够自觉地进行名著阅读，并且也从中获益。而且，学校和老师对名著阅读越是抓得紧，学生对其的重视程度就越高。

基于以上情况，我们初步提出了推进幼师生文学经典阅读的一些可能的改善措施，希望通过这些措施的实施，能够促进我校幼师生阅读经典的兴趣、提高阅读数量、提升阅读质量，从而为提升幼师生写作素养打好坚实的基础。首先，学校和老师要加强对文学经典阅读的宣传和推广。兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣是最重要的第一步。如何将学生从网络文学、通俗文学乃至低俗文学的藩篱中解脱出来，是一个值得考虑的问题。我们认为，可以从以下几个方面进行努力。第一，在课堂教学中加强对学生的引导。有些课文本身就是名著的节选，可以以此为突破口激发学生的阅读兴趣。同时，也可以在平时的课堂教学中有意无意地渗透经典名著的阅读，拓宽学生的视野，将学生领进经典文学名著的高雅殿堂。第二，鉴于学生对影视作品等现代媒介的接受度很高，教师也可以通过影视作品来激发学生的阅读兴趣。我们不得不承认，还是有一部分影视作品很好地诠释了原著的内容，展示了原著的精髓。从影像到文字，也许是引导学生走近名著的一条有效道路。第三，语文教师可以在学校的指导和配合下，展开一系列的名著推广活动，例如：开设名著推广讲座，发放介绍名著的材料，通过校内橱窗展示名著风采和魅力等。

其次，要有计划地督促学生精读和略读文学名著。在以往的教学活动中，我们学校也安排了一些学生阅读文学经典的活动，例如布置假期阅读某一本作品然后撰写读后感等。在今后的教学中，一定要加强落实文学经典阅读的检查和反馈。要切实有效地检查学生阅读的成果，在教学中强化硬性检查，以试题或者读后感的形式加以量化考察。充分利用幼师学生自修课、语文早自习等空闲时间，督促学生进行文学经典阅读。在这样长期的检查下，将学生的阅读行为逐渐培养成自主行为。再次，加强名著阅读要重点突破、以点带面。我校一直开设文学社兴趣小组。可以充分利用这一机会，对那些对文学特别感兴趣的同学进行经典名著教育。指导教师可以利用兴趣小组活动的时间，引导组员阅读经典文学作品，然后展开交流讨论，撰写读书笔记和读后感等。还可以将经典文学作品经过改编搬上舞台，既让更多的人了解名著，也展示了组员的学习成果。通过这些活动，培养一批热爱文学名著的阅读积极分子，以点带面，提高全校学生的阅读热情。

最后，要发挥学校和教师在文学经典阅读中的积极作用。学校应为文学经典阅读提供良好的硬件设施，花大力气加强图书馆建设，满足学生的阅读需求。同时，学校也应积极鼓励学生阅读经典名著，通过阅读节、书网博客等活动，肯定学生阅读名著的努力和热情，并表彰在这一方面取得较好成绩的学生，使学生有展示自己阅读能力的舞台和窗口，进一步促进学生阅读文学经典的积极性和主动性。教师在平时的教学活动中，也应多多给予学生阅读经典的指导和鼓励，使学生知道怎么读，并且读有所悟，读有所获。文学经典的阅读，不可凭一朝一夕之功，只有经过长期不懈的努力，才能真正取得效果，并为提高幼师生写作素养打好坚实的基础，同时也能提高学生的人文素养，为培养“艺文并长”的新一代幼师生作出贡献。

作者：陈洁单位：江苏教育学院苏州学前教育分院苏州高等幼儿师范学校